提高科學區域操作材料利用實效性的探究

朱鏡融

幼兒園科學區域活動是幼兒通過操作材料感知、理解，從而獲得一定科學知識的主體性活動。幼兒在操作、實驗、探究科學區域材料的過程中，可以有效激發自己的想象力和創造力，啟發自己的思維活力，努力挖掘自己的創新潛能，從而得到全面、持續性的發展。幼兒在科學區域的活動過程中主要是通過與操作材料的交互性作用而得到全面的發展，因此科學區域活動材料成了促進幼兒全面發展的重要“媒介”。科學區域活動順利展開的關鍵是區域活動材料的投放，區域活動材料是區域活動成功與否的物質載體。但是，當前幼兒園科學區域活動材料的投放上仍存在著不少誤區，本文將針對如何走出科學區域活動材料投放的誤區，并努力提高科學區域操作材料利用的實效性進行探究。

科學區域操作材料投放利用中存在的誤區分析

幼兒園科學區域操作材料的投放需要講究一定的技巧，但是當下幼兒園科學區域操作材料的投放存在著不少誤區，從而導致科學區域操作材料的利用率低下。

誤區之一：科學區域操作材料的投放未能發揮幼兒的主體性

新的幼兒教育理念強調“以人為本”，同樣在幼兒園科學區域操作材料的投放與利用中也應以幼兒為本，讓幼兒成為科學區域材料投放與利用的主人。但是，目前大部分幼兒園科學區域活動材料的投放卻是以教師為主體，由教師全權負責，缺少了幼兒的主動參與，導致幼兒喪失了在科學區域活動中的主體性地位。比如，在科學區域內開展以“植物如何生長得更好”為主題的活動，教師應鼓勵幼兒從家里帶來不同植物的種子，讓幼兒自主實驗和種植，并合理進行施肥、除草、澆水等系列性的科學探究活動，有助于激發幼兒參與科學探究活動的興趣，增強幼兒參與科學區域活動的主體性、積極性和創造性。但是卻有不少教師剝奪了幼兒的這種權利，自己主觀投放一些植物的種子，而教師投放的這些植物種子不一定被幼兒所喜歡，導致幼兒對科學探究活動的熱情不高漲，失去了探究的興趣和熱情。

誤區之二：科學區域操作材料的投放缺乏嚴密的管理

教師缺乏投放科學區域操作材料的經驗，沒有綜合考量材料的品質、種類、安全性等。同時材料的擺放缺乏條理性、層次感、科學性、適宜性、操作性、趣味性、多樣性、探究性、生活性，等等。在幼兒園科學區域材料的投放中，教師投放的材料大多是從市場購買的，或是教師自己動手制作的，或是幼兒曾經玩過的玩具。不可否認的是這樣的材料雖然易取、新穎，并且深受幼兒喜歡，但這些材料的質量還需提升，不少材料容易損壞。教師任意擺放科學區域內的材料，沒有進行嚴格的分類整理擺放，導致幼兒在科學區域活動中需要某一特定的材料時需要花費大量的時間去尋找。同時，教師沒有針對幼兒園大、中、小班幼兒科學區域活動的實際情況投放相適宜的材料，沒有及時更新科學區域內的材料，沒有根據幼兒園大、中、小班幼兒的實際發展水平投放數量適宜、易于幼兒操作的科學區域活動材料等。

提高科學區域操作材料利用實效性的策略

教師應為幼兒的科學區域活動投放合理有效的操作材料，以進一步提升科學區域操作材料的利用。

（一）投放彰顯層次性與動態性的操作材料

為了提高科學區域操作材料的利用，教師首先應該考慮到投放的操作材料需具有層次性，以滿足不同層次幼兒進行科學區域活動的需求，讓不同層次的幼兒能利用操作材料進行科學探究，讓不同層次的幼兒獲得不同的操作活動體驗。比如，在探究“水的浮力”科學區域活動中，教師可以為幼兒提供如木板、鐵板、塑料、泡沫、筷子、布條、水、面盆等不同材料，讓不同層次的幼兒利用上述材料自主操作、探究，發現“水的浮力”的科學原理，讓不同層次的幼兒通過對“水的浮力”探究活動表現出不同的探究興趣。這樣富有層次性的操作材料既能滿足幼兒的一般發展性需求，又能滿足個別幼兒的特定發展需求，讓不同的幼兒得到不同的發展。又比如，在以“有趣的泡泡”為主題的科學探究活動中，教師可以為幼兒投放不同層次的操作材料，如可以讓第一層次的幼兒利用教師所提供的泡泡水、水、洗潔精玩“有趣的泡泡”科學活動游戲，從而讓這一層次的幼兒能夠通過操作上述材料，正確區別“水”與“洗潔精”;可以讓第二層次的幼兒利用教師所投放的操作材料，如鉛網、紗網、不同的吸管等，通過玩吹泡泡的游戲，從而讓這一層次的幼兒能夠通過操作上述材料學會比較泡泡大小、形狀的不同;可以讓第三層次的幼兒利用教師所提供的操作材料，如帶有刻度的透明容器、小小的印章等，從而讓這一層次的幼兒能夠通過操作上述材料發現探究泡泡水的配制秘密，理解、體驗濃度的關系，同時，還能讓這一層次的幼兒利用小小的印章制作簡單的科學記錄等。顯然，科學區域操作材料的投放應彰顯其特有的層次性。同時，從科學區域材料的加工程度分析，教師也可以為科學區域投放原材料、半成品或成品這些體現層次性的操作性材料。教師應基于不同層次幼兒操作活動的需求投放這些不同層次的操作材料，并對不同層次幼兒的科學探究活動作出具有針對性的指導、幫助、點撥和引領等，以提升不同層次幼兒的科學綜合素養。教師還應重視科學區域活動操作材料投放的動態性，強調操作材料的投放并非一成不變，而應依據科學區域活動展開的實際需求作出必要的調整與補充。這樣的動態性應基于科學區域活動的進展需求而定，應基于幼兒對科學區域活動的興趣、需要而定，對已投放的科學區域操作材料作出必要的“取”與“舍”、“揚”與“棄”，讓操作材料的投放更科學、更合理，更有利于滿足幼兒的操作所需，以讓操作材料真正為幼兒的科學區域活動而服務。

（二）投放彰顯目標性與針對性的操作材料

教師應以科學區域活動的目標為導向投放相應的操作材料，有利于達成科學區域活動的目標。比如，在以“物體的沉浮”為主題的科學探究活動中，教師應基于“物體沉浮”的目標投放一些瓶子、木頭、泡沫、彈珠、回形針等材料，并鼓勵幼兒自制科學活動記錄表。對于制作科學記錄表有困難的幼兒，教師可以予以指導、幫助，這樣的記錄表可以有效地引導幼兒依據相應的目標展開操作、探究，讓幼兒的操作活動更具目的性與條理性。同時，幼兒園科學區域內操作材料的投放還應彰顯其特有的針對性。比如，對于小班幼兒而言，教師就可以在小班幼兒的科學區域內投放些重量較輕、體積相對適中、利于小班幼兒進行搭建的建構性材料;對于大班幼兒，教師可以在大班幼兒的科學建構區域內多投放一些可供大班幼兒進行拼搭、建構、創造的材料，以滿足不同幼兒的發展需求。

（三）投放彰顯生活性與探究性的操作材料

科學區域內投放的材料應彰顯生活性。《幼兒園教育指導綱要（試行）》倡導幼兒園的科學教育必須貼近幼兒的生活，生活是幼兒進行科學學習的動力之源。因此幼兒園的科學學習應貼近幼兒的生活，立足于幼兒的生活。比如，在以“有趣的滾動”為主題的科學區域活動中，教師就可以為幼兒投放生活中易取易得的飲料瓶、圓柱形積木、乒乓球、方木塊、小木棒、圓珠筆、鉛筆、光碟片等廢舊材料，再鼓勵幼兒利用上述生活化的材料探究、發現物體滾動的規律。教師在科學區域活動中投放適宜的生活化材料，有利于幼兒進行自主科學探究，從而更好地達成科學區域活動的教育目標。

科學區域內投放的材料應彰顯探究性。比如，在科學區域內讓幼兒探究“筷子的神力”時，教師就可以投放塑料杯、米、竹筷子等生活中常見的材料;在科學區域內讓幼兒探究“帶電的報紙”時，教師就可以投放鉛筆、報紙等生活化的材料;在科學區域內讓幼兒探究“可愛的浮水印”時，教師就可以投放臉盆、宣紙、筷子、棉花棒、墨汁、水等常見材料;在科學區域內讓幼兒探究“漂浮的針”時，教師就可以投放針、水、叉子、液體清潔劑等常見材料。教師應鼓勵幼兒充分利用科學區域內投放的操作材料展開科學探究性的學習活動。

總之，教師應正確認識科學區域操作材料對幼兒科學核心素養提升的重要作用，在對幼兒園科學操作材料利用率低下原因分析的基礎上，努力探索出行之有效的提高科學區域操作材料利用實效性的相關策略，注重科學區域操作材料投放的層次性、動態性、目標性、針對性、探究性、生活性等，以不斷地促進幼兒科學核心素養的有效提升，從而讓幼兒健康快樂地成長。

（作者單位：江蘇省南通市如皋市如城健康幼兒園）