大數據背景下五年制高職財務共享服務實訓課程設計

孫紅敏

（南京高等職業技術學校,江蘇 南京 210000）

1 研究背景

2016年10月，財政部頒布了《會計改革與發展“十三五”規劃綱要》，著重要求會計改革與發展必須順應大數據時代要求。在“大智移云物”（大數據、人工智能、5G、物聯網、云計算）對社會經濟全面深入影響的時代背景下，企業對財務部門提出了更高的期望，傳統財務人員面臨巨大的挑戰和轉型要求。財務人員必須改變傳統的工作模式，利用數據分析和數據處理技術，幫助管理層更加科學地看待和分析問題，并且針對問題給出合理的解決方案，全面參與到企業的經營管理決策活動中。

2019年4月，教育部等四部門制定了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”（簡稱“1+X證書”）制度試點工作。財務共享服務職業技能等級證書入圍第三批職業技能等級證書，參與1+X證書制度試點。開展財務共享服務實訓課程，能夠為我國培養應用智能財務系統進行企業會計核算、業務財務數據收集與整理、智能財務工具設計、會計云平臺信息系統運用與維護的綜合型技能人才。

財務共享服務主要側重于確保核算信息統一規范、信息系統和制度統一規范，提供基礎信息支持和服務，真實、準確、完整地記錄和反映企業經營成果，并通過各項規章制度、內控流程的設計、安排，確保企業生產經營合法合規。財務共享（FSSC模式）是未來企業財務數字化發展的必由之路，推動了會計教育改革，是企業組織模式變革的產物，更是高職院校會計人才培養需求轉變的重要途徑。

2 五年制高職財務共享服務實訓課程研究的必要性

2.1 順應會計行業發展的需求

隨著經濟的發展和科學技術的不斷進步，信息技術的變革已經影響到了人們生活的方方面面，大數據技術的運用已經滲透到了各行各業之中，作為數字經濟活動的主要參與者，會計從業者的工作面臨巨大的挑戰[1]。在大數據時代，傳統的核算和監督職能已經不能適應時代的發展，必須逐漸向價值管理方向轉變，要求會計人員掌握能夠運用信息思維方式對數據進行分析和處理的能力，以及對風險的控制和管理能力、參與企業的戰略決策支持能力。因此，企業對高質量財務管理人員的需求也會越來越大，要求財務人員不僅要掌握賬務處理基本技能，更要參與到企業的經營管理決策中來。

財務共享中心的建立，使得傳統的做賬和報表工作將逐步被智能機器人取代，企業管理人員只需要根據財務會計數據分析結果，實現專業的預測和決策，進行資本化的運作。因此，財務共享將成為各大企業的必然選擇。

2.2 五年制高職學校新型會計人才培養的需要

在數字化背景下，企業對會計人才的需求不僅局限于專業基礎知識層面，還要求會計人員能夠利用信息技術思維方式進行相關的數據處理和數據分析。但是目前高職學校大部分課程設置都是以會計核算為主，信息化水平比較低，無法滿足企業需求。大數據時代需要對高職學校會計人才培養進行徹底變革，具體體現在以下幾個方面。首先，會計人才培養模式將以財務會計為核心轉變為以管理會計為核心。傳統的會計人才培養模式以培養學生對具體經濟業務的處理能力為主，而大數據時代的人才培養需要學生具備運用信息思維方式進行數據收集、整理以及分析的能力。其次，會計教學模式將從以教師為主轉變為以學生為主、教師引導的模式。傳統的教學模式以教為主，學為次，課程設置以會計核算為主，教學過程中重財務輕業務，重理論輕實踐，教學形式和教學方法也比較單一，在教學過程中重視知識灌輸，而學生的專業學習自主性與實踐體驗性差；大數據時代將增加實訓課程科目，更加注重學生自主學習能力和創新能力的培養，教學方式多樣。再次，教學評價方式從以學生評價為主轉變為學生和教師的全面評價。傳統的教學評價主要是對學生的評價，大部分專業課是以專業理論知識考試為主。而在大數據時代，不僅要對學生的學習內容進行評價，還需要對教師的教學方式進行評價[2]。對學生的評價不僅要考核學生的會計專業知識，還需要對其信息技術的應用能力、大數據分析能力進行考核，以全面反映學生的綜合技能水平；對會計專業教師的評價，不僅要考核教師對會計理論知識的熟練程度和運用能力，更需要考核教師對信息技術的運用能力以及與專業知識的融合能力。最后，教學團隊師資隊伍建設變革。在當前大數據時代背景下，許多會計專業教師的會計理論知識比較扎實，但缺乏信息技術和大數據處理技術的應用能力，這一方面需要提高大數據與會計專業師資隊伍水平，另一方面也要借助企業，讓企業進學校，進行深度校企合作，充分利用企業與學校的資源，進行優勢互補，實現校企協同育人。

目前五年制高職學校的這種人才培養模式已經不能適應企業的用人需求，在大數據時代，高職學校必須改革人才培養模式，依托財務共享服務實訓課程，結合1+X證書制度，將職業技能證書和學歷證書相結合，不斷提高會計人才培養的質量，培養具備戰略規劃和分析決策能力的人才，順應行業發展的需求。

2.3 推動高職學校會計專業課程的改革

未來，高職學校畢業生除了需要具備學歷證書之外，職業技能等級證書也將是畢業生必須具備的。目前高職學校的很多會計課程的設置是以理論課程為主，實踐課程和實訓課程課時嚴重不足，不能與企業需求相對接，這種人才培養模式偏離了高職學校的職業教育屬性。很多高職學生畢業之后，都需要經過長時間的崗位培訓才能勝任工作。通過引入財務共享服務實訓課程，并對接財務共享服務職業技能等級證書，能夠更好地培養高職學生的會計實務能力，同時通過校企深入合作，將企業培訓人員引入學校，讓學生能夠在學校就掌握財務管理的前沿技能，有助于其未來就業。

3 五年制高職財務共享服務實訓課程改革模式

3.1 人才培養模式從重會計核算轉變為重分析管理

傳統的會計教學缺乏與企業的深度合作，會計人才培養模式主要培養學生對具體經濟業務的處理能力。在當前高速發展的大數據信息技術與各行各業不斷融合創新的背景下，會計專業人才的培養不僅僅要使學生精通會計專業知識，具有會計核算監督能力，更要注重培養學生對數據的處理、分析和管理能力。通過財務共享服務實訓課程學習，學生能夠應用智能財務系統進行經濟業務審核、會計確認、計量、報告等會計核算工作，能夠應用智能財稅系統進行各種稅費計算與申報、納稅籌劃和納稅風險控制工作，能夠應用智能財務工具進行財務數據收集、整理和可視化分析工作。

3.2 深度校企融合，推進1+X證書制度試點

目前，五年制高職學生在畢業時，除了畢業證書，并不具備其他技能證書。在當前大數據時代背景下，許多教師的會計專業理論知識比較扎實，但是信息技術和大數據處理技術實踐能力不足。針對這一現象，一方面需要提高會計專業師資隊伍水平，另一方面也要借助企業，讓企業進學校協助參與學校的日常教學培訓工作，實現校企合作，協同育人。財務共享服務職業技能等級證書將專業教學內容與職業技能等級培訓相融合，讓學生在學校所學的技能與企業實際工作需要相對接，以便學生未來更快地適應崗位工作。

3.3 以大數據環境為支撐，構建產教融合新平臺，引領高職學生從“就業導向”轉入“產業需求導向”

五年制高職大數據與會計專業人才培養的主要目標是培養學生的崗位職業勝任能力，但是在大數據背景下，企業需要的不僅僅是只會進行會計核算的單一會計人才，更需要具備大數據基礎知識，能夠進行數據處理、分析和應用的綜合型技能人才。因此，學校要對學生的可持續發展能力進行培養，以提升學生未來在行業中的持續競爭力。

4 五年制高職財務共享服務實訓課程建設中的問題

4.1 會計人才培養目標忽視市場需求，缺乏市場導向觀念

近年來，通過對部分用人單位的回訪和調查，發現多數用人單位對應屆會計專業畢業生的工作表現并不滿意。通過進一步了解發現，學生畢業走上工作崗位后，崗位適應能力比較差，工作中需要較長的磨合期，團隊合作能力和溝通交流能力也表現得不盡如人意，很難滿足實際工作的需要，這說明學校培養的人才和用人單位的實際需求還有相當的距離。但另一方面，能夠應用智能財務系統進行數據收集、整理和分析，具備信息系統運用與維護能力的綜合型技能人才卻嚴重短缺。因此，五年制高職會計人才的培養應該以市場需求為導向，重點要放在這些綜合技能上，加快會計人才培養的改革創新，培養滿足企業需求的高素質人才。

4.2 忽視對學生德育思想和職業道德的培養

2019年教育部辦公廳發布了《關于加強和改進新時代中等職業學校德育工作的意見》，明確指出中職學生目前正處在人生成長的“拔節孕穗期”，最需要精心的引導和栽培[3]。五年制高職學校是一所以招收初中畢業生為起點、實施五年一貫制培養模式的學校，融合中等職業教育和高等職業教育于一體，更應當為中華民族復興大任培養高素質勞動者和創新技能人才。

目前，五年制高職財務共享服務實訓課程還沒有很好地融入學生的德育思想教育和職業道德培養中。會計專業的教師所授課程以理論課和實操課為主，相關的課程概念多、專業性強、抽象不易理解，因此造成大多數教師在會計課堂教學中側重于灌輸專業知識和實踐操作，而忽略了學生的德育思想教育和會計職業道德的培養。

4.3 實訓基地脫離企業真實經營環境

大數據時代對學校大數據與會計專業實訓基地的建設提出了更高的要求，以幫助學生更好地對接未來的工作崗位。但是在實際工作中，考慮到企業會計工作中經濟責任的特殊性，大部分企業的財務數據都是嚴格保密的，因此，高職學校的會計實訓課程不可能在完全真實的環境下進行。另一方面，由于財務共享服務實訓課程是在學校實訓室和相關機房進行的，這種教學環境缺乏真實的工作項目和業務，學生無法挖掘到企業最新財務數據，也不能及時對接相關財政政策，這種實訓和企業相脫節，也不能很好地激發學生的積極性和主動性。同時，當前的會計政策和會計軟件更新換代得非常快，學校很難做到及時更新，這也在客觀上加大了學校與企業實際工作崗位的銜接難度。

5 五年制高職財務共享服務實訓課程的建設路徑

5.1 建立“校中有企、企中有校”形式的會計實訓教學基地

實訓教學基地能夠幫助學校將理論教學與實踐教學相結合，為鍛煉學生運用理論知識進行實踐探索提供良好的平臺，促進學生的全面發展。財務共享服務實訓課程以財務共享服務職業技能等級證書制度為契機，深度推進校企合作，利用學校和企業的優勢進行協同育人。學校提供實訓所需的場所和對學生進行管理，企業提供師資和實訓平臺以及技術支持，學校和企業聯合培養，促進學生全面發展。

5.2 多方位提升師資專業技術能力，打造“雙師型”教師隊伍

打造一支既精通會計專業知識，又具備應用信息技術和大數據處理技術能力的“雙師型”會計專業教師隊伍，是大數據時代賦予高職學校的必然要求。高職院校可采取以下三種方式打造“雙師型”教師隊伍：（1）聘請企業、行業專家為教師開展講座，開闊教師的專業視野，讓教師能夠及時掌握行業動態和明確企業的人才需求；（2）重點培養專業帶頭人和骨干教師，并通過“青藍工程”結對的方式，以專業帶頭人和骨干教師為導師，定期對中青年教師在實習、實訓、課程建設、學術等方面進行專項指導，從而提高教師團隊的總體能力；（3）實行教師到企業頂崗實習制度，教師可以充分利用寒暑假時間，學校也可以采用一周集中一到兩天不排課的方式，讓教師到企業進行會計頂崗或輪崗實習，這樣既能豐富教師的實踐工作經驗，又能為企業提供專業理論知識培訓服務，讓學校和企業優勢互補，協同發展。

5.3 對接“1+X”財務共享服務職業技能等級證書考試

財務共享服務實訓課程要求學生通過實訓能夠應用智能財務系統進行經濟業務審核、會計確認、計量和報告等會計核算工作；能夠應用智能財稅系統進行各種稅費計算與申報、基本的納稅籌劃和納稅風險控制等工作；能夠應用智能財務工具和會計云平臺進行業務財務流程、內容和制度一體化設計，財務數據收集、整理和可視化分析等工作。這些專業技術能力必須通過一定的考核和頒發證書才能得到推進和落實。

要將財務共享服務職業技能等級證書融入會計專業實訓課程當中，實現課證融通。在考核方式上，規定學生要雙證畢業，充分發揮證書在學生畢業中的作用。將職業技能證書和學歷相結合，培養學生的戰略規劃和分析決策能力，順應行業發展的需求，不斷提高人才培養的質量。

6 結語

大數據時代不僅為企業轉型帶來了新的機遇，同時也對會計從業人員提出了新的挑戰。對于五年制高職學校來說，如何適應大數據時代的發展，培養既掌握會計專業基礎知識，同時又具備利用信息技術思維方式進行數據分析和數據處理的綜合型高素質會計人才，是其必須高度重視的重大問題。財務共享服務實訓課程利用校企合作建立實訓教學基地，充分發揮學校和企業的優勢，對接“1+X”財務共享服務職業技能等級證書考試，把職業技能等級培訓同企業實際工作崗位相結合，讓學生在學校所學技能與未來工作崗位需要相對接，在不斷提升其職業技能等級的同時，也培養了學生的持續競爭力，促進高職學生面向行業產業的全面綜合發展。