長株潭一體化建設背景下的高職智能制造人才培養問題

陳雯靜

（長沙職業技術學院,湖南 長沙 410017）

2005年《長株潭城市群區域發展規劃》出爐，2007年長株潭城市群成功獲批“兩型”社會建設綜合配套改革試驗區，在政策引領、產業配套的基礎上，通過不斷探索改革路徑，積累城市一體化發展經驗。2021年6月，湖南省委辦公廳、省政府辦公廳印發了《長株潭一體化發展五年行動計劃（2021—2025年）》（以下簡稱《行動計劃》），明確指出要以將長株潭打造成國家重要先進制造業高地為引領，堅持產業發展差異化、資源利用最優化、整體功能最大化，加快培育發展一批先進制造業集群，推動服務業和制造業深度融合[1]。長株潭地區高職院校應當抓住政策契機，思考如何培養人才更好地服務于長株潭一體化智能制造產業的發展。

1 長株潭智能制造產業發展及人才需求現狀

1.1 長株潭智能制造產業發展現狀分析

2020年，長株潭規模以上工業增加值總量為17 591.5億元，年平均增長5.0%。從長株潭地區工業的行業結構來看，制造業仍居主導地位，特別是隨著產業升級和技術創新的不斷深入，高技術和先進制造業比重持續增加。截至2018年，全省共有規模以上高技術制造業企業法人單位1 259個，比2013年末增長42.9%，占規模以上制造業的比重為8.7%，比2013年增加1.2%。這一數據充分說明長株潭地區工業結構優化升級，工業呈高質量發展態勢。2014—2020年，湖南省智能制造產業增加值的比重整體呈上升趨勢，特別是長株潭地區高技術產值不斷增加，圍繞工程機械、軌道交通、航空動力三大產業，推動長株潭地區工業經濟逐步走向高端化。與此同時，長株潭地區對智能制造人才的需求日趨旺盛，隨著海外業務的不斷拓展，加速了工程機械產業生產、銷售及服務的國際化，也對復合型智能制造人才培養質量提出了更高的要求，為長株潭地區智能制造轉型升級提供有力的人才支撐。

1.2 長株潭地區智能制造人才需求分析

隨著供給側結構性改革，長株潭地區工業企業由傳統產業轉型升級，傳統勞動密集型制造業日漸萎縮，智能化制造業逐步發展。2015年湖南省提出實施制造強省建設戰略，以智能制造為主攻方向。截至2018年，湖南省制造業企業數達6.25萬家，制造業人數達330.63萬人，占全省就業人口的24.5%。制造業規模企業由2016年的12 945家增加到2020年的16 399家，制造業人才需求始終高于人才供給。智能制造所需要的是能夠將制造技術與智能技術融合，知識進化、人工智能、智能網絡的高度統一，需要杰出的領軍人物和高素質技術技能型人才協同，主要涉及20多個相關具體工作崗位。企業需要大量的技術技能型人才，通過已有數據進行分析，預測到2025年智能制造人才需求約900萬人，人才缺口預測450萬人。目前社會需要的是掌握傳統的制造技能，熟悉網絡技術、大數據、云計算、軟件技術、機器人等新一代信息技術，同時具備運用IT知識與技術進行數據分析處理、軟硬件執行、企業智能管理等方面的技能，能夠成為智能制造系統順暢、安全、平穩運作的保障的智能制造人才。因此，培養“智能制造的智能工人”是亟待解決的首要問題。

2 長株潭一體化建設背景下高職智能制造人才培養存在的問題

智能制造技術具有復雜性和綜合性的特點，包含的范圍較廣，無論是生活中隨處可見的開關還是國家大力發展的航空航天行業中皆可看到。智能制造技術是通過分析電氣工程數據，以提高自動控制效果，實行動態監控，消除操作過程中的不穩定因素。在智能制造人才培養過程中，應當結合智能制造技術的特點，培養符合智能制造業發展趨勢的相關人才。

2.1 人才培養目標不明確

通過走訪長株潭相關企業，發現目前高職教育培養的專業人才與制造業人才對接不夠緊密。企業當前所需要的智能制造人才需要有扎實的理論知識，具備較強的專業實踐操作能力，同時還需有分析問題、解決問題的能力。當前，高職院校人才培養過程中仍以理論知識為主，理論與實踐兼備的復合型人才較為稀缺。

2.2 智能制造教師資源匱乏

長株潭一體化產業轉型升級需要高端技能人才，教師是培養技能人才的基礎保障。絕大多數智能制造教師是從傳統機械制造類教師轉型而來，沒有將互聯網+、大數據、人工智能等最前沿知識融入相應的教學內容中。特別是在實踐操作能力上，智能制造需要長時間學習和不斷磨合操作，現階段高職院校智能制造教師自身積累和經驗不足，也影響了智能制造專業的發展[2]。

2.3 校企合作不夠深入

長株潭地區現有高職院校49所，對接專業點1 177個，在校生人數41 869人，其中開設制造類專業的高職院校共34所，緊密圍繞對接20個湖南省新興優勢產業鏈，高職院校在發展過程中也逐步認識校企合作的重要性。但目前長株潭地區高職院校仍然存在校企合作、產教融合的深度和廣度不夠的問題。一是由于校企合作方式仍以傳統的學校主導，企業整體參與動力不足；二是校企合作模式較為單一，評價體系不夠完善，學生主動參與的積極性不高；三是校企合作資源共享平臺尚未建成，在教師科技創新水平、企業人才需求供給上，均未能進行充分共享。

2.4 專業群引領作用不明晰

專業對接產業，專業群對接產業鏈，國家高度重視專業群的發展。近年來，在湖南省教育廳認定的高職一流特色專業群中，長株潭地區共占53個，占全省一流特色專業群比例高達67%。雖說一流專業群在長株潭高職院校中拔地而起，如雨后春筍般發展，但通過深入分析后發現，絕大部分一流專業群依舊停留在理論層面，對相關專業的引領指導不夠。由于大多數一流專業群的建設處于萌芽階段，尚未提出專業群建設標準，直接導致專業群中專業緊密性不夠、專業相互配合性不強，最終導致各高職院校專業群同質現象比較嚴重，培養人才不突出，特色不夠鮮明，不能很好地對接區域產業，為產業發展提供人才支撐。

3 長株潭一體化建設背景下高職智能制造人才培養的探索與實踐

長株潭地區早在2018年就獲批“中國制造2025”首批試點示范城市，2021年6月《行動計劃》出臺，再一次明確長株潭地區將打造世界級產業集群，培育壯大若干一流優勢產業，構建差異化產業布局，更好地服務長沙“三高四新”戰略。為更好地滿足長株潭地區轉型升級的需要，在長株潭一體化進程中，應明確職業教育在經濟發展中的突出位置。長株潭高職院校也應抓住一體化建設契機，主動迎接新形勢和新挑戰，培養符合長株潭一體化建設需要的技能人才，特別是培養長株潭地區智能制造所需要的復合型人才，服務長株潭地區本土企業，促進智能制造業高質量發展。

3.1 正確認識長株潭地區智能制造變革，明確人才培養目標

高職院校人才培養目標設定，首先需正確認識長株潭地區智能制造轉型升級人才的需要，培養對接企業崗位的人才，根據崗位需要調整人才培養方案和課程體系。《行動計劃》中明確提出未來長株潭地區會加快發展電機電磁驅動、先進材料、信息創新、新能源及智能網聯汽車、生物醫藥、文化創意等產業，培育形成國際國內競爭新優勢。不同產業的共同特點是智能制造，也就是未來培養的人才可以根據客戶需要，進行設計和制造產品，生產和研發的過程是一體化的，同時可以對全過程進行監測、數據采集和跟蹤。智能制造未來的變革是更加智能、協同、服務。高職院校應精準對接長株潭一體化行動計劃，未來服務長株潭地區成功實現“中國制造2025”示范城市，需要培養的人才應當熟悉產業全流程的專業知識和操作技能。高職院校應當不斷完善智能制造人才培養方案，推進人才培養方案貼近智能制造變革需求。積極開展“1+X”試點、“課證融合”，推行學分制改革，要求學生獲得產業所需要的職業資格和技能證書，構建與智能制造發展相匹配的技能人才培養體系[3]。

3.2 深化人事制度改革，培養高素質“雙師型”職業教師

高質量教師隊伍是高職院校培養人才的重要支撐，《中國制造2025》對智能制造員工提出了新要求，也對培養技術技能型人才提出了新標準，使得智能制造教師面臨新的挑戰。智能制造教師的專業素養決定了人才培養是否具有高素質。一方面，從職業院校出發，逐步優化高職院校教師隊伍數量和結構，充分調動職業院校教師的積極性，通過完善“雙師”資格管理和獎勵制度，引導骨干教師、學科帶頭人向雙師素質發展。完善校企融合，培養專業教師制度體系，建立輪崗互換、分類培訓的實踐與理論培養機制，進一步探索“雙師”隊伍的職稱體系，完善職業資格證準入制度和相關配套考核機制。另一方面，鼓勵智能制造優秀企業員工進入智能制造教師團隊，形成“專家引領、校本培養、校外實訓、校校聯合”的互動培養體系，進一步發揮多元主體共育機制，擴大校內外實訓基地建設，為雙師隊伍建設提供資源平臺。隨著長株潭一體化進程的加快，智能制造產業集聚，三地形成差異化產業布局，要求長株潭三地教師深入本地企業，重點學習實施復雜技術的操作，適應多崗位需求的能力，以及培養教師學習遷移的能力，在培養“大國工匠”上讓智能制造教師變成“柔性化”師傅。

3.3 依托長株潭差異化產業布局，深化校企合作

《國家職業教育改革實施方案》提出，職業院校與行業企業形成命運共同體[4]。而《行動計劃》中明確指出，長株潭三地將構建錯位發展、特色明顯、相互配套的產業發展布局。長株潭高職院校應當立足各自產業園，積極加強產教融合實訓環境、平臺和載體建設。開展產教融合示范建設試點，探索現代學徒制等校企“雙主體”育人的新模式，爭創校企合作育人示范基地，培養相關產教融合、校企合作實踐案例。積極推行面向企業真實生產環境的任務式培養模式，吸引優勢企業與學院共建共享生產性實訓基地，組建多家企業學院，打造品牌校企合作項目；全面推行現代學徒制，推動學院招生與園區企業招工相銜接，實現校企“雙重主體”育人；建立園校合作聯動機制，發揮各自優勢，多渠道、多形式建立各種合作平臺；逐步構建校企合作共生體系，依存產教融合平臺，形成校企合作命運共同體，助力長株潭地區智能制造復合型人才培養。

3.4 依托主導產業和產業集群，突出專業群建設

《教育部 財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》明確指出“聚焦高端產業和產業高端，重點支持一批優質高職學校和專業群率先發展”[5]。根據“專業基礎相通、技術領域相近、職業崗位相關、教學資源共享”的建群原則，依托園校合作、校企合作、校校合作模式，結合學院專業發展實際情況，長株潭地區高職學院做好專業群建設發展。2020年國家提出“新基建”，再一次明確產業的發展是集群形式，長株潭一體化也應依托主導產業和產業集群，建設一批專業化、高端化的特色園區，探索以“飛地”“托管”模式共建配套產業園。長株潭地區高職學院應當將建設高水平專業群作為職業教育改革發展的核心工程。專業群的建設始終對準產業鏈，有效適應產業更新迭代，從而引發技術和人才的更新，與產業鏈緊密連接、同步發展，為持續更新蓄能。為優化高職院校專業群發展，長株潭職業院校應充分調研園區內企業，全面了解智能制造的市場需求趨勢、崗位需求、專業素養、專業知識、專業技能等方面的問題，探索專業群建設的方向，制定專業群建設發展規劃。根據長株潭一體化建設方案，長株潭地區產業差異化布局，各地區主導產業和產業集群，深入崗位群調研，以重點專業為核心，制定適合該產業的專業群建設標準，聚集優勢，用標準引領專業群規范性建設，形成內部緊密且強有力的專業群。

《行動計劃》中明確指出要將長株潭地區打造成湖南“三高四新”戰略實施的陣地、現代化新湖南建設的主力軍、全國重要的增長極。產業的發展離不開人才，特別是高質量人才，在產業發展新趨勢背景下，長株潭地區高職院校應把握機遇，深入研究地區產業特點，緊跟智能制造產業轉型升級，為地方產業培養更精良的復合型技術技能人才，以更好地為地方產業服務，促進學校和地方經濟高質量發展。