積極心理學視角下貧困大學生教育管理對策

王偉辰

（大連外國語大學,遼寧 大連 116044）

近年來，我國對于貧困大學生的管理工作在管理理念和管理模式等方面都取得了長足的進步。其中最為明顯的是更加注重調動和培養(yǎng)貧困大學生自身的力量。這一改革趨勢與積極心理學的理念不謀而合。積極心理學倡導以開放和欣賞的眼光看待每一個人，強調培養(yǎng)個體自身的積極品質，激發(fā)個體潛力，通過積極的方式和理念塑造，讓個體變得有活力、充滿希望、擁有健康心態(tài)。

通過長期觀察，筆者發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟貧困的大學生致貧的主要原因可以分為單純的經(jīng)濟貧困、身體疾病致貧以及缺乏精神支持致貧三類。依照其不同的特征本文嘗試從積極感受、積極特質以及積極關系三個層面提出不同的教育管理策略。

1 培育貧困大學生積極感受

1.1 單純的經(jīng)濟貧困大學生

單純經(jīng)濟貧困的大學生由于致貧因素單一，他們在各個方面的生存狀態(tài)處于比較好的水平。對于單純的經(jīng)濟貧困大學生，積極感受的管理重點在于提高感受能力和培養(yǎng)其傳播積極感受的能力。

1.1.1 提高感受能力

由于經(jīng)濟的貧困，任何類型的貧困大學生都不免有匱乏感[1]，這種負性的感覺會導致他們的積極感受比較弱。為提高其感受能力，可以通過學術講座介紹積極心理學視野下積極感受的概念及其存在形式，幫助單純經(jīng)濟貧困的大學生意識到自己生活中的各類積極感受，并很好地利用他們。在積極心理學的視角下，雖然自然條件并不優(yōu)越，但這些吃苦受累的人生經(jīng)歷會留下很多寶貴的經(jīng)驗，對于未來人生的發(fā)展具有重要的意義。貧困大學生意識到這些會增加對于自己家鄉(xiāng)和家庭的感恩，從而增加了幸福感。

1.1.2 培育傳播積極感受的能力

單純的經(jīng)濟貧困大學生通常在各個方面的能力都很不錯，比較適合給其他貧困大學生做榜樣。從學校管理層面看，要設立貧困大學生的展示平臺，在保護學生隱私并尊重其意愿的前提下幫助其他大學生。還可以通過團體輔導請這些大學生為助教或成為團隊骨干引導幫助其他人。從個人層面上看，鼓勵這些大學生在日常生活中展現(xiàn)出自己積極樂觀向上的狀態(tài)，潤物細無聲地感染周圍的人。

1.2 因病致貧大學生

身體疾病導致貧困的大學生由于其身體不便，在心理和社會支持等方面均有較大的困難，對于這類學生的教育和管理需要在多個層面上讓其擁有積極感受。

1.2.1 培養(yǎng)樂觀精神

樂觀在積極心理學中的解釋是一種解釋風格[2]。這種解釋將壞事看成是短暫的，好事是可以延續(xù)的。在教育管理這類貧困大學生的過程中要將這一觀點滲透給學生。積極鼓勵學生創(chuàng)造解決問題的方法，幫助學生提供各類社會資源解決實際困難。這種解釋風格可以鼓勵此類大學生經(jīng)常使用，在困難的條件下真正變成樂觀的大學生。

1.2.2 培養(yǎng)感恩之心

在積極心理學領域中教會學生懂得感恩，教育管理人員可以嘗試采用兩步走的策略，第一步是將學生目前面臨的情況“正常化”，第二步是體會如常的可貴。教育管理者可以從不同的角度論證目前生存狀態(tài)的優(yōu)勢以及可以改善的方法，幫助學生學會感恩當下，努力向上。

1.2.3 培養(yǎng)自尊性格

教育管理者在因病致貧的大學生中尤其要以學生的原有起點出發(fā)，鼓勵大學生在自己的能力范圍內適度嘗試，按照自己的節(jié)奏成長，實現(xiàn)人生價值。

1.2.4 培養(yǎng)幸福感受

積極心理學中有關培育幸福感的理論認為，如果一個人經(jīng)常扒開自己的傷疤去看，那么這個傷疤一定不容易愈合。因此應該讓過去的就過去。教育管理者在與這類學生交流的過程中應注意滲透這一觀點，請學生們面向未來，一起尋找人生的意義。

1.3 缺乏精神支持致貧大學生

因缺乏精神支持致貧的大學生情況異常復雜，他們的社會支持系統(tǒng)極弱，甚至帶有攻擊性，也因此帶來了非常復雜的心理問題[3]。對于此類學生的教育管理可依照其所處情況的大致類型進行分別管理。

1.3.1 孤兒貧困生

由于孤兒失去父母，也可能在失去父母的過程中遭受過嚴重的心理創(chuàng)傷。因此在對這類學生的教育管理過程中著重培養(yǎng)他們的樂觀以及幸福感。在教育孤兒的過程中幫助他們首先正視問題，增加解決問題的能力。同時，最重要的是不能把樂觀只局限于自己身上，對于自己好的事情就樂觀，不好的事情就悲觀，而是應該將小我投身大我之中，把自己的人生發(fā)展投入到祖國建設中去。這樣不僅能增加生活的幸福感，也能為祖國發(fā)展做貢獻。

1.3.2 離異家庭貧困生

這類家庭的貧困大學生生活最為艱難。他們不僅不能再在經(jīng)濟上得到應有的支持，很有可能因為父母的不合承擔來自雙方長輩的精神壓力。因此增加這類學生的獨立、自尊和一定程度的幽默感尤為重要。管理者在引導這類貧困大學生時需引導他們在任何情況下盡可能保持平靜，努力感受自己對生活的熱情，找到自己發(fā)展的興趣點，引導學生在生活中收集善意的玩笑等資料，觀察一些幽默的人，必要的時候用以緩解尷尬和沖突。

2 利用貧困大學生積極品質

2.1 優(yōu)秀貧困大學生的積極品質

一項基于優(yōu)秀貧困大學生的調查研究顯示，貧困大學生具有很多積極的人格品質[4]。依照塞利格曼和皮特森對于人類積極品質的劃分標準，這些積極品質涵蓋了六大類積極品質中的五大類。第一類智慧，調查研究發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的貧困大學生都是好學的。貧困大學生想改變未來生活的境遇，非常努力地學習新知識和新技能。具體表現(xiàn)為他們對于新知識和新技能都很喜歡，為了完成任務可以克服很多困難，學習更多的是為了獲取知識或者技能，不一定僅僅是要取得高的名次。第二類節(jié)制，優(yōu)秀的貧困大學生通常自控能力都非常強。他們可以抑制生活中的很多直接誘惑，如無節(jié)制地刷短視頻、持續(xù)不斷地看電視劇等。更重要的是可以在困難的任務上堅持不懈地努力，最終達成目標。第三類公正中的團隊合作，研究提示優(yōu)秀的貧困大學生通常都有很強的責任感，會為了團隊的利益自我奉獻。他們通常都對團隊中的成員非常忠誠，能夠做好自己分內的工作，在團隊中起到穩(wěn)定大局的作用。第四類勇氣，優(yōu)秀的貧困大學生非常突出的一個特征就是正直。他們會認為實話實說就能辦好事情，絕不會通過說謊去騙取任何東西，哪怕會付出很多也要信守諾言。有勇氣的另一個特征就是有恒心，優(yōu)秀的貧困大學生會不畏前途渺茫，一直朝著自己的目標努力，一旦開始就一定會堅持完成，遇到困難會迎難而上，完成任務時會有很強的成就感。第五類仁慈中的情商，優(yōu)秀的貧困大學生通常都是善良友好的，同時他們的情商也很高。他們能夠很好地體察自己和他人的動機和情緒，知道在什么場合做什么事情，指導如何去激發(fā)他人，他們通常都有很好的人際關系。

2.2 創(chuàng)設各類平臺發(fā)揮積極品質

作為教育管理者，應該積極創(chuàng)設各類平臺，讓貧困大學生發(fā)揮自己的積極品質，也應該讓優(yōu)秀的貧困大學生帶動其他貧困大學生一起進步。

2.2.1 研究類平臺

學?？梢砸载毨Т髮W生為中心，以學生興趣愛好為依托，成立科研團隊。研究類平臺可以是以學生為主力的，也可以是以教師為主力的。以學生為主力的研究類平臺，團隊中可以有優(yōu)秀的貧困大學生，也可以有需要幫助的貧困大學生。在完成任務的過程中優(yōu)秀的貧困大學生會帶動需要幫助的大學生共同完成果科研任務。在完成過程中團隊所有成員如果能夠在優(yōu)良品質上互補，那么會提高任務的完成度。以教師為主體的科研類任務也是可以利用的平臺。大學教師在進行科學研究的過程中通常需要很多的助手，然而一些教師自己帶的研究生人數(shù)并不一定充足，那么具有眾多優(yōu)良品質的貧困大學生就是一個很好的選擇。這不僅可以幫助教師完成科研任務，更重要的是通過跟隨教師進行研究，會給貧困大學生開闊眼界的機會，讓他們了解到科學研究的標準流程，在進行研究的過程中也會收獲各類研究技能，為未來發(fā)展奠定堅實基礎。

2.2.2 實踐類平臺

實踐類平臺的范圍比較廣闊，能夠契合的貧困大學生也比較多。由于經(jīng)濟上比較貧困，有很大一部分大學生都有盡快賺錢的想法。因此，教育管理者建立各種類型的實踐平臺非常有必要。實踐類平臺可以在校內，可以在線上，也可以在校外。校內的實踐平臺主要以勤工助學為主要形式，但可以在具體的崗位以及服務時長上進行細致的規(guī)劃。比如因病致貧的大學生由于身體上的不便，可能不太適合舟車勞頓，就可以將學校內的一些非涉密類文檔整理工作設計為勤工助學的崗位。學校內的勤工助學崗位與其他地方的實踐平臺不同，學?？梢栽谧畲蟪潭壬峡紤]貧困生的具體需要和執(zhí)行能力來進行崗位設計。在服務時間上可以設計長期的崗位，也可以設計以項目為中心的臨時性崗位。工作時間可以安排在學生課余，對于孤兒貧困生也可以提供假期工作時間，這樣既能解決住宿問題，也能解決學生的經(jīng)濟困難。線上實踐類平臺是隨著互聯(lián)網(wǎng)科技發(fā)展而出現(xiàn)的新型平臺，這類平臺具有時間自由、形式多樣等特點。教育管理者可以將這類實踐機會提供給因病致貧以及缺乏精神支持的貧困大學生。因為這類大學生的社交技能不是非常有優(yōu)勢，在互聯(lián)網(wǎng)的模式下，他們可以在一定程度上規(guī)避自己的劣勢，同時運用好自己的優(yōu)勢品質實現(xiàn)自我價值，為真正意義上走向社會奠定基礎。校外的實踐平臺需要學校管理者與企事業(yè)單位進行聯(lián)系和深度合作。在學生和用人單位之間做好溝通工作。需要注意的是，無論哪一類平臺，學校管理者而都有責任審核平臺的可靠性，保證貧困大學生的合法權益不受到任何侵害，呵護貧困大學生健康成長。

3 建立貧困大學生積極關系

3.1 友誼關系

缺乏社會支持是因病致貧和缺乏精神支持的貧困大學生不可回避的生活困境，貧困大學生要在大學交到知心朋友，需教育管理者在其中起到一定的促進作用，可以從以下四個方面著手幫助貧困大學生。

3.1.1 尋找志趣相投的人

朋友的形成來源于個體之間的相似性，這些相似性可以是生活經(jīng)驗的相似性、人生經(jīng)歷的相似性或者價值觀的相似性等。這就要求教育管理者對于貧困大學生進行全面而深入的了解，將具有相似性的人聚在一起，給他們相互了解的機會。例如可以通過主題班會，或者團體行為訓練的一些活動來促進貧困大學生之間的相互了解。

3.1.2 尋找好朋友的特征

教育管理者應把握貧困大學生的價值方向，對于所交朋友的品質進行恰當?shù)匾龑А｜S瑩、王潞穎（2019）研究表明，貧困大學生最為看重十大品質分別為善良、感恩、有責任感、努力、積極的個人心態(tài)、自信心、情緒調節(jié)能力、信用、養(yǎng)成積極習慣和信任[5]。教育管理者特別是輔導員老師應該在日常工作中注意挖掘貧困大學生的這些品質，并將具有這些優(yōu)良品質的大學生以恰當?shù)姆绞酵平榻o其他人，幫助其他們形成良好的友誼關系。

3.1.3 培養(yǎng)安全的依戀關系

認識朋友不難，但是維持長久的友誼對每個大學生來說都不容易。如果貧困大學生在早期的人生中經(jīng)歷過父母之間的對抗，甚至是自己曾經(jīng)遭到過拋棄，那么在他未來的人生中就很難與人形成安全的、持久的依戀關系。此時，教育管理者應著重在這個部分做工作。安全型的依戀是讓貧困大學生一方面信任自己，管理者可以舉出各種實例來證明貧困生本人是可愛的、有價值的，另一方面是信任朋友，管理者可以從眾多的實踐活動中帶著貧困大學生體會人和人之間的物理距離不一定會決定他們的心理距離，只要兩個人心理距離近，無論對方是不是在身邊，或者是不是及時聯(lián)系都能夠保持長久的友誼。

3.1.4 培養(yǎng)利他精神

貧困大學生在生活中經(jīng)常是接受幫助的一方。長期接受幫助一部分學生會心生愧疚從而拒絕幫助，還有一部分學生會覺得習以為常缺乏感恩之心。無論哪一種，都不利于貧困大學生形成積極的友誼關系。因此教育管理者應給貧困大學生提供幫助他人的機會，展示貧困大學生自身的價值，幫助他們從愧疚之心中擺脫出來。另外通過幫助他人，培養(yǎng)貧困大學生的感恩之心，讓朋友之間具有良性的互動，進而形成積極而持久的友誼關系。

3.2 積極的教育氛圍

作為教育管理者，應該營造積極的教育環(huán)境，幫助貧困大學生成長成才。在積極心理學中，積極教育是近年來非常受重視的話題，教育管理者可以從以下幾個方面營造積極的教育氛圍。

3.2.1 增強關懷信任

教育管理者關懷和信任貧困大學生可以為年輕人提供安全基地，允許他們探索并尋求學術上和人生上的重要目標。此時要求教育管理者多與學生待在一起，并與他們平等交流，為他們提供一切能夠給予的幫助，信任他們，鼓勵他們成長。

3.2.2 明確教育目標

教育管理者不應把貧困大學生的學習成績作為評估他們的唯一指標。對于他們的要求應該在契合黨的教育方針的前提下與學生進行商議，引導學生選擇自己喜歡并有能力完成的方向，讓學生有投入感，并在完成目標的過程中給予及時反饋。

3.2.3 培養(yǎng)正確動機

貧困大學生，尤其是缺乏精神支持的貧困大學生很容易在學習上沒有動力。因此，教育管理者應以身作則對自己所從事的行業(yè)充滿信心和動力，帶動貧困大學生。另外還要進行恰當?shù)谋頁P，這也可以很好地激發(fā)貧困大學生的學習動機。但要注意，表揚最好在私下場合進行，以免學生感到尷尬。

3.2.4 增添生活希望

擺脫貧困的代際傳遞是每一位高校教育管理者在脫貧工作中的關鍵任務。因此教育管理者應該時刻注意幫助貧困大學生重燃對生活的希望，通過各種途徑引導貧困大學生意識到我能做到，未來是可以期待的。

3.2.5 引導做出貢獻

教育管理者幫助貧困大學生擺脫貧困生活的同時，引導貧困大學生將自己的所學所能貢獻于社會，為祖國發(fā)展貢獻一份屬于自己的力量。

4 結語

在積極心理學視角下，教育管理者可以在充分了解各類貧困大學生的基礎上培育他們的積極感受，利用他們的積極品質，構建他們積極的關系，最終幫助大學生在經(jīng)濟上擺脫貧困，有能力過上幸福生活，從而徹底擺脫貧困的代際傳遞。