產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系構(gòu)建

王 靜

（湖南三一工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南 長沙 410129）

現(xiàn)今，產(chǎn)教融合教育理念充分普及，為高校、高職院校人才培養(yǎng)穩(wěn)步推進提供科學(xué)教育支撐。高校、高職院校必須在產(chǎn)教融合教育發(fā)展背景下，做好對現(xiàn)代學(xué)徒制教育的優(yōu)化，提高現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量，進一步建立現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，為高校、高職院校人才教育培養(yǎng)工作的高質(zhì)量推進奠定堅實基礎(chǔ)。

1 產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 高校、高職院校教育體系失衡

近年來，產(chǎn)教融合及現(xiàn)代學(xué)徒制教育理念在高校、高職院校廣泛普及，為我國職業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)造諸多機遇。同時，高校、高職院校教育失衡問題也隨之而來，對高校、高職院校人才教育培養(yǎng)工作的開展形成負面影響。部分高校、高職院校為追求短期教育成果，基于產(chǎn)教融合核心理念，大力強化現(xiàn)代學(xué)徒制背景下對學(xué)生專業(yè)能力的提升，忽視文化教育的實際重要性。更有甚者改變現(xiàn)有教育發(fā)展結(jié)構(gòu)，以崗位實訓(xùn)與校企合作為依托，單方面降低文化課程教學(xué)比例，使部分高校、高職院校人才教育培養(yǎng)形成重技能、輕文化的教育需求。大學(xué)生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力雖然得到顯著提高，但個人素養(yǎng)及專業(yè)素養(yǎng)卻直線下滑，進一步影響高校、高職院校實際教育質(zhì)量，導(dǎo)致當(dāng)前部分高校、高職院校職業(yè)人才培養(yǎng)產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性畸形，給后續(xù)階段人才教育培養(yǎng)工作穩(wěn)步推進造成阻礙。

1.2 教育機構(gòu)人才培養(yǎng)時效性與有效性不足

人才教育培養(yǎng)應(yīng)順應(yīng)時代潮流發(fā)展，根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求及企業(yè)需求做好科學(xué)規(guī)劃，保證產(chǎn)教融合背景下，現(xiàn)代學(xué)徒制的教育應(yīng)用能發(fā)揮積極教育引導(dǎo)作用。然而，部分高校、高職院校所采取的教育策略更多滿足某一階段的教育需求，未能從長效化視角進行布局，使高校、高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制的教育應(yīng)用實踐，無法與時代發(fā)展進行充分對接，短期階段教育成果的提高，難以為高校、高職院校高質(zhì)量人才教育培養(yǎng)工作穩(wěn)步推進提供支持。受此影響，大學(xué)生崗位工作適應(yīng)能力及崗位實踐能力隨之下降，高校、高職院校人才教育培養(yǎng)的時效性、有效性也受一定影響，從而造成產(chǎn)教融合背景下職業(yè)人才流失問題，最終促使高校、高職院校人才培養(yǎng)工作陷入惡性循環(huán)。

1.3 高校、高職院校人才培養(yǎng)實踐流于形式

產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)代學(xué)徒制教育培養(yǎng)模式的運用，必須要深化與企業(yè)教育管理合作，既要保持人才教育培養(yǎng)工作的多元化開展，同時，也要做好人才教育培養(yǎng)實踐布局，從實踐中汲取教育經(jīng)驗，完善職業(yè)人才教育培養(yǎng)體系，提高高校、高職院校職業(yè)人才教育培養(yǎng)能力。但部分高校、高職院校未能嚴(yán)格落實產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)代學(xué)徒制的教育應(yīng)用措施，相關(guān)教育規(guī)范及教育課程體系的構(gòu)建，主要豐富課程教學(xué)內(nèi)容與課程數(shù)量，未能從根本上為職業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)品質(zhì)提高提供教育支持，最終使高校、高職院校對現(xiàn)代學(xué)徒制的教育應(yīng)用流于形式，降低了產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)代學(xué)徒制的人才教育培養(yǎng)質(zhì)量[1]。針對以上問題，高校、高職院校應(yīng)建立一套完善的教育管理保障機制，從教育質(zhì)量、教育有效性及時效性等多個維度，做好產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)代學(xué)徒制人才教育培養(yǎng)的系統(tǒng)化推進，提高現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)質(zhì)量，為未來階段我國高質(zhì)量人才教育培養(yǎng)輸出夯實基礎(chǔ)。

2 產(chǎn)教融合背景下構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的意義

2.1 突出產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)主導(dǎo)性優(yōu)勢

現(xiàn)代學(xué)徒制的教育優(yōu)勢主要是在保證職業(yè)人才的專業(yè)素養(yǎng)及從業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，提高職業(yè)人才對崗位實踐、專業(yè)技能的掌握程度，從多個維度提升職業(yè)人才多個方面的職業(yè)發(fā)展水平。然而，部分高校、高職院校在尚未打好教育基礎(chǔ)的同時，盲目推進現(xiàn)代學(xué)徒制教育改革，使現(xiàn)代學(xué)徒制的教育優(yōu)勢難以得到充分發(fā)揮，其人才教育培養(yǎng)質(zhì)量也隨之下降。以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量作為核心切入點，基于產(chǎn)教融合視角提升高校、高職院校對現(xiàn)代學(xué)徒制的教育應(yīng)用能力，是促使現(xiàn)代學(xué)徒制重新發(fā)揮教育主導(dǎo)優(yōu)勢的主要策略。因此，從本質(zhì)上來說，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才質(zhì)量保障體系，是產(chǎn)教融合背景下推動高校、高職院校教育改革的一種新方式，對于解決當(dāng)前階段存在的教育發(fā)展問題至關(guān)重要。

2.2 推動產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)與時俱進開展

保證教育工作契合時代發(fā)展需求，是推動教育工作穩(wěn)步開展的第一原則。產(chǎn)教融合及現(xiàn)代學(xué)徒制的教育理念雖然是近年來的新興概念，但仍需立足當(dāng)前、著眼未來，以長效化教育發(fā)展視角做好教育規(guī)劃。所以，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機構(gòu)的構(gòu)建，能一定程度推進現(xiàn)代高校、高職院校人才培養(yǎng)新發(fā)展，使高校、高職院校對于現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式的運用，能適應(yīng)新時代的教育發(fā)展環(huán)境，通過與時代發(fā)展充分對接，實現(xiàn)對自身教育能力、教育質(zhì)量的提升，為后續(xù)階段更好地布局職業(yè)人才培養(yǎng)工作奠定良好根基。此外，現(xiàn)代學(xué)徒制之所以能成為當(dāng)前階段職業(yè)人才培養(yǎng)的有效策略，主要由于現(xiàn)代學(xué)徒制一定程度彌補傳統(tǒng)教育模式教育實效性不足問題，以點對點的教育形式，取代點對面的教育邏輯，使其能以新的教育姿態(tài)融入新的教育環(huán)境[2]。因而，保障現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)質(zhì)量，也是強化高校、高職院校教育改革、創(chuàng)新能力的有效路徑。

3 產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系構(gòu)建策略及路徑

3.1 建立現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)雙向教育保障機制

建立人才培養(yǎng)雙向保障機制，主要從企業(yè)視角進行現(xiàn)代學(xué)徒制的教育優(yōu)化。高校、高職院校與企業(yè)之間應(yīng)建立兩套不同的教育考核及培訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)，針對未能通過企業(yè)培訓(xùn)考核的學(xué)生，應(yīng)返回其所在高校、高職院校重新深造學(xué)習(xí)；對于符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)及培訓(xùn)考核要求的學(xué)生，則可在企業(yè)在崗留用。雙向教育保障機制的建立，能對部分不符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)人才進行篩除，使現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量得到充分保證。這其中，高校、高職院校方面，應(yīng)與企業(yè)做好教育管理溝通，指出不同學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，并在實際崗位培訓(xùn)與崗位工作中安排工作特點鮮明的在崗員工進行一對一教育培訓(xùn)，有效解決職業(yè)人才存在的教育問題，使現(xiàn)代學(xué)徒制的教育應(yīng)用，可以從保證教育質(zhì)量及崗位工作質(zhì)量兩個層面做好教育改革。

3.2 提升企業(yè)的教育主導(dǎo)參與程度

早期階段，校企合作主要由高校、高職院校單方面負責(zé)人才教育培養(yǎng)工作，相關(guān)教育培養(yǎng)工作的推進，更多是根據(jù)高校、高職院校當(dāng)前教育規(guī)劃進行布局，使現(xiàn)代學(xué)徒制的教育應(yīng)用流于形式。為更好地保證產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量，企業(yè)應(yīng)參與高校、高職院校人才教育培養(yǎng)工作，并運用教師赴企掛職、企業(yè)員工赴校指導(dǎo)等方式，做好對高校、高職院校人才教育培養(yǎng)初期階段的教育模式優(yōu)化，為后續(xù)階段現(xiàn)代學(xué)徒制教育培養(yǎng)工作的開展做好教育鋪墊。在此過程中，企業(yè)必須有效指出高校、高職院校存在的教育問題，幫助高校、高職院校做好深層次教育改革，圍繞現(xiàn)代學(xué)徒制的人才教育培養(yǎng)制定系統(tǒng)化教育方案，使企業(yè)能成為現(xiàn)代學(xué)徒制中人才教育培養(yǎng)的重要領(lǐng)導(dǎo)者，以此提高產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.3 開設(shè)校內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)教育培養(yǎng)課程

目前，現(xiàn)代學(xué)徒制在高校、高職院校的教育應(yīng)用主要有兩個階段：第一階段由高校、高職院校方面提供現(xiàn)代學(xué)徒制的課程教育支持；第二階段則由企業(yè)負責(zé)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才教育培養(yǎng)工作。由于部分企業(yè)對于自身未來階段的人才應(yīng)用需求難以明確，加之部分專業(yè)具有一定從業(yè)特殊性，使高校、高職院校對于現(xiàn)代學(xué)徒制的教育應(yīng)用，常常出現(xiàn)教育對接困難問題，教育工作難以與時代發(fā)展充分接軌，降低了人才教育培養(yǎng)的時效性。對此，高校、高職院校方面，可以在推動現(xiàn)代學(xué)徒制教育培養(yǎng)之前，在校內(nèi)開展專項現(xiàn)代學(xué)徒制教育培養(yǎng)工作，將企業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制教育培養(yǎng)模式，引入高校人才教育培養(yǎng)體系，使企業(yè)與高校、高職院校之間能基于對現(xiàn)代學(xué)徒制的教育運用，形成有效的雙向教育互動，實現(xiàn)高校、高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制教育工作與企業(yè)人才培訓(xùn)工作有效對接，從而，提高高校實際人才教育培養(yǎng)的時效性，保障產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)核心質(zhì)量。

3.4 創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制課程教育與人才培養(yǎng)新模式

現(xiàn)代學(xué)徒制的教育創(chuàng)新，應(yīng)以平衡高校、高職院校教育體系為核心，做好對現(xiàn)代學(xué)徒制教育方案、教育模式的改進。例如，針對技術(shù)性較強的專業(yè)人才的培養(yǎng)，應(yīng)先做好對基層教育結(jié)構(gòu)的鋪墊，保證技術(shù)人才在后續(xù)階段崗位工作方面，具有良好的知識吸收及學(xué)習(xí)能力，能在短時間內(nèi)充分掌握相關(guān)崗位工作技能；而后，再推動現(xiàn)代學(xué)徒制的系統(tǒng)化教育培養(yǎng)工作。對此，高校、高職院校應(yīng)在充分滿足企業(yè)人才應(yīng)用需求的同時，建立多維度教育管理預(yù)警機制，根據(jù)行業(yè)發(fā)展動態(tài)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢的改變，優(yōu)化當(dāng)前人才教育培養(yǎng)目標(biāo)，使高校教育、企業(yè)培養(yǎng)及行業(yè)發(fā)展能形成三位一體的教育管理機制，并圍繞現(xiàn)代學(xué)徒制有效開展，提升企業(yè)與高校多方的教育管理能力，使現(xiàn)代學(xué)徒制的教育應(yīng)用，可以基于行業(yè)發(fā)展視角做好科學(xué)的教育布局，為后續(xù)階段現(xiàn)代學(xué)徒制更好地保障人才培養(yǎng)質(zhì)量創(chuàng)造有利條件。

3.5 立足專業(yè)實際制定差異化的人才培養(yǎng)模式

產(chǎn)教融合背景下的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作要想順利開展，高校、高職院校還需要立足于各個專業(yè)的實際情況來制定出差異化的人才培養(yǎng)模式，這樣才能進一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在這一過程中，學(xué)段分段可采用“0+2”“0.5+1.5”“1+1”“2+1”等形式。以計算機應(yīng)用專業(yè)為例，可以在教學(xué)期間強化與國家數(shù)字家庭基地的合作，采用“0+2”的形式來展開人才培養(yǎng)，即兩年全部在企業(yè)、專業(yè)教師到企業(yè)上課，企業(yè)提供培訓(xùn)的地點，相關(guān)課程則交由專業(yè)教師在企業(yè)授課。而機電維修專業(yè)人才培養(yǎng)工作在實施的時候，則可以加強與機車車輛廠的合作，結(jié)合專業(yè)特點要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)0.5年的基礎(chǔ)課程，之后再到企業(yè)見習(xí)、跟崗與頂崗，分三段學(xué)習(xí)專業(yè)課程與技術(shù)，從而有效提升課程實施效果。除此之外，在與企業(yè)進行對接時，可以采用“1+N”“1+1”等形式來展開教學(xué)。以計算機專業(yè)為例，可以利用國家數(shù)字家庭基地平臺來加強與當(dāng)?shù)刂行∑髽I(yè)之間的合作，學(xué)徒制培養(yǎng)則可以利用不同項目與不同企業(yè)之間的有效對接來實現(xiàn)。這樣就能真正提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，有效實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的建構(gòu)[3]。

3.6 校企合作多方共贏

首先，人才培養(yǎng)要與企業(yè)訴求相結(jié)合，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)符合企業(yè)發(fā)展長期目標(biāo)。企業(yè)發(fā)展的重點還是在兩個方面：一方面是產(chǎn)業(yè)，另一方面是人才。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)應(yīng)該以企業(yè)產(chǎn)品作為載體，對照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來將理論教學(xué)內(nèi)容整合到每一教學(xué)任務(wù)之中，以知識點模塊的形式呈現(xiàn)出來，最終串聯(lián)成項目教學(xué)體系。教學(xué)內(nèi)容需要基于工作過程導(dǎo)向方法來進行設(shè)計，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生成長周期短，企業(yè)對于員工的培訓(xùn)成本也會較低，從而有效解決了企業(yè)人才選用育留問題。此外，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)還能夠促使企業(yè)更好地了解我國職業(yè)教育改革方向。其次，學(xué)生與學(xué)徒有效結(jié)合，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成為主動思考，借此來幫助學(xué)生規(guī)劃自身職業(yè)發(fā)展方向。學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)校學(xué)習(xí)的時候，大多是被動的，而現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作開展時，學(xué)生身份在企業(yè)之中轉(zhuǎn)變成了學(xué)徒身份，企業(yè)的真實環(huán)境迫使學(xué)生主動學(xué)習(xí)與思考，并借助有效實踐來互動相關(guān)知識與經(jīng)驗，同時將知識融入工作實踐中。這能讓學(xué)生在工作中更好地了解職業(yè)，同時真正做到頂崗有崗位，對于學(xué)生合理規(guī)劃自身今后的職業(yè)發(fā)展方向有著良好的指導(dǎo)效果。最后，高校、高職院校在這一過程中也能夠獲得教師成長的機會，并且還能實現(xiàn)與企業(yè)的資源共享。現(xiàn)代學(xué)徒制采用的是雙導(dǎo)師制教學(xué)，即專業(yè)導(dǎo)師與企業(yè)自身技術(shù)人員擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師一同完成現(xiàn)代學(xué)徒制中師傅對徒弟的完整指導(dǎo)[4]。在這一過程中，專業(yè)導(dǎo)師能夠在與企業(yè)導(dǎo)師的聯(lián)系中獲得典型教學(xué)案例，彌補自身實踐經(jīng)驗不足等缺陷；企業(yè)導(dǎo)師則能夠?qū)虒W(xué)形成有效理解，進一步強化其社會責(zé)任感，同時積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗。

4 結(jié)語

綜上所述，產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的建立，有助于提高新時代高校、高職院校人才教育培養(yǎng)能力，對于解決當(dāng)前部分人才教育培養(yǎng)質(zhì)量問題具有良好的實際幫助，使高校、高職院校能以現(xiàn)代學(xué)徒制為載體，更好地融入產(chǎn)教融合背景下的教育發(fā)展新環(huán)境。