雙一流學(xué)科背景下礦物加工工程專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考

朱學(xué)帥 宋 昭 封 萍

（中國(guó)礦業(yè)大學(xué)〔北京〕化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院,北京 100083）

1 引言

礦物加工工程是支撐我國(guó)能源科技發(fā)展的重要學(xué)科，在新形勢(shì)下如何把握機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，培養(yǎng)一批適應(yīng)新時(shí)代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是礦物加工工程專業(yè)面臨的重要課題。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）的礦物加工工程是國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，2017年入選“雙一流”學(xué)科建設(shè)平臺(tái)，始終以培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)的能源科技型人才為目標(biāo)。2015年我國(guó)國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》指導(dǎo)文件對(duì)高校各項(xiàng)事業(yè)改革力度、完善高校創(chuàng)新機(jī)制等做出了部署安排。實(shí)現(xiàn)高校的創(chuàng)新發(fā)展，重點(diǎn)在于創(chuàng)新高校的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。因此，提高高校學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為落實(shí)國(guó)家“雙一流”建設(shè)目標(biāo)的必要途徑。

未來(lái)5年，我國(guó)將步入新的發(fā)展階段，發(fā)展基礎(chǔ)更加堅(jiān)實(shí)，發(fā)展條件深刻變化，進(jìn)一步發(fā)展也將面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，各行各業(yè)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求也更加迫切。因此，培養(yǎng)造就具有國(guó)際一流水平的戰(zhàn)略科技人才、創(chuàng)新人才，加強(qiáng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)迫在眉睫。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）的礦物加工工程為“雙一流”建設(shè)學(xué)科，一流學(xué)科要有一流的投入和產(chǎn)出作為保障，也要有一流的人才教育作為基礎(chǔ)。“雙一流”學(xué)科建設(shè)為像礦物加工工程這樣的傳統(tǒng)工科專業(yè)帶來(lái)了國(guó)際化的機(jī)會(huì)，帶來(lái)了更開(kāi)拓的視野，以及更廣泛的社會(huì)重視。面對(duì)新形勢(shì)，礦物加工工程專業(yè)更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，打造適應(yīng)新時(shí)代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

傳統(tǒng)意義上的創(chuàng)業(yè)僅僅是開(kāi)辦企業(yè)，但高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著更深刻的含義。杰夫里·提蒙斯在《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造》里這樣定義創(chuàng)業(yè)：創(chuàng)業(yè)是一種思考、品行素質(zhì)，杰出才干的行為方式[1]。創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者及創(chuàng)業(yè)搭檔對(duì)他們擁有的資源或通過(guò)努力對(duì)能夠擁有的資源進(jìn)行優(yōu)化整合，從而創(chuàng)造出更大經(jīng)濟(jì)或社會(huì)價(jià)值的過(guò)程[2]。由此可知，創(chuàng)業(yè)并非只是開(kāi)辦企業(yè)這么簡(jiǎn)單，創(chuàng)業(yè)更多的是一種創(chuàng)新、進(jìn)取、合作、拼搏的超越時(shí)代的精神特質(zhì)。

《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》[3]（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中，“創(chuàng)新”一詞被反復(fù)提及。《綱要》指出，要加強(qiáng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)，堅(jiān)持創(chuàng)新在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位，把科技自立自強(qiáng)作為國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略支撐，面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)、面向國(guó)家重大需求、面向人民生命健康，深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，完善國(guó)家創(chuàng)新體系，加快科技強(qiáng)國(guó)建設(shè)。

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的口號(hào)逐漸深入人心，各大高校均開(kāi)展了各式各樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，以課程體系建設(shè)為主，以創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)孵化為輔。高等教育對(duì)于人才培養(yǎng)的目的之一是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才，因此，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的體現(xiàn)，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的人才是經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要，是新時(shí)代發(fā)展的必然需求，也是幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、改造社會(huì)的重要舉措。然而，由于高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)之間缺乏連貫性，最后脫穎而出且完全脫胎于高校培養(yǎng)體系的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目較少，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的提升有限。觀察各個(gè)大學(xué)目前的重點(diǎn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，多是依托于教師的現(xiàn)有科研成果或是成熟企業(yè)的再包裝，真正從創(chuàng)意到實(shí)施再到落地均由學(xué)生主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目較少。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最有價(jià)值的部分就是學(xué)生的全過(guò)程參與，因此，高校應(yīng)積極探索從輔助創(chuàng)業(yè)到誘導(dǎo)創(chuàng)業(yè)，注重激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的主人翁意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決創(chuàng)業(yè)問(wèn)題，全程參與創(chuàng)業(yè)過(guò)程[4]。

大學(xué)生在步入高校之前接受的教育以應(yīng)試教育為主，很少訓(xùn)練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這也導(dǎo)致初入大學(xué)很多學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和動(dòng)力。以礦物加工工程專業(yè)為例，作為傳統(tǒng)工科專業(yè)，學(xué)生的時(shí)間多集中于課堂和實(shí)驗(yàn)室，很少有學(xué)生去思考如何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)同自己的專業(yè)聯(lián)系起來(lái)，如何將新技術(shù)、新理論在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中進(jìn)行交叉融合。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不能僅有口頭激勵(lì)和課程學(xué)分，還應(yīng)貼近生活實(shí)際，結(jié)合市場(chǎng)痛點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，解決工程和企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題。傳統(tǒng)工科專業(yè)的人才培養(yǎng)，不應(yīng)僅限于專業(yè)技術(shù)、科研能力，更應(yīng)該將這些與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)大學(xué)生的全方位綜合素質(zhì)。只有這樣才能加快“雙一流”學(xué)科建設(shè)，才能建設(shè)適合時(shí)代發(fā)展的新工科。

然而，傳統(tǒng)工科專業(yè)受知識(shí)背景、行業(yè)領(lǐng)域的限制，學(xué)生普遍存在人文知識(shí)欠缺、企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)匱乏、商業(yè)知識(shí)不能滿足創(chuàng)業(yè)要求等問(wèn)題，缺乏在創(chuàng)業(yè)路上邁出第一步的魄力，這也給大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提高了難度。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新路徑

3.1 打破傳統(tǒng)觀念，正確對(duì)待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

高校和學(xué)生都應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念，改變對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的態(tài)度，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)具有開(kāi)拓創(chuàng)新和不斷進(jìn)取精神的人才，培養(yǎng)知識(shí)廣泛、能力綜合的全面型人才，是每一個(gè)新時(shí)代大學(xué)生的必修課。要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體既是項(xiàng)目培育，又是育人育才，要在學(xué)校范圍內(nèi)建立濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。在學(xué)生心目中，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從遙不可及變成息息相關(guān)，從望而卻步變成蜂擁而上，真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣。學(xué)校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念融入學(xué)科建設(shè)中去，建立連續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系，自學(xué)生入學(xué)便制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與大學(xué)生培養(yǎng)深度融合，將創(chuàng)新能力作為大學(xué)生教育的重點(diǎn)目標(biāo)，貫穿學(xué)生培養(yǎng)的全過(guò)程。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等方式搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新生態(tài)。

3.2 以大學(xué)生導(dǎo)師制為契機(jī)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系

大學(xué)生導(dǎo)師制是深化大學(xué)生教學(xué)改革，提升人才質(zhì)量的重要舉措。有了大學(xué)生導(dǎo)師的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生盡早了解專業(yè)核心知識(shí)，盡早接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。大學(xué)生導(dǎo)師制主要強(qiáng)調(diào)全程化的教育引領(lǐng)作用、因材施教的培養(yǎng)舉措。大學(xué)生導(dǎo)師制為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了連續(xù)培養(yǎng)載體，可以在整個(gè)學(xué)業(yè)期間關(guān)注學(xué)生、輔導(dǎo)學(xué)生，參與學(xué)生創(chuàng)業(yè)的全過(guò)程，搭建學(xué)生創(chuàng)業(yè)從想法到落地的快車道。大學(xué)生導(dǎo)師自學(xué)生入學(xué)便制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方案，開(kāi)展學(xué)術(shù)研究，拓寬知識(shí)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，勇于進(jìn)取，全面提升綜合素質(zhì)，并且把大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練貫穿整個(gè)本科教學(xué)，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系的建立。

3.3 開(kāi)拓“創(chuàng)新+”培養(yǎng)模式，引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)

在培養(yǎng)礦物加工工程專業(yè)大學(xué)生過(guò)程中，要堅(jiān)持以創(chuàng)新為引導(dǎo)，以培養(yǎng)全方位人才為責(zé)任，形成創(chuàng)新結(jié)合教學(xué)、創(chuàng)新引領(lǐng)科研、創(chuàng)新促進(jìn)創(chuàng)業(yè)的“創(chuàng)新+”學(xué)生培養(yǎng)模式。在大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練過(guò)程中，從項(xiàng)目選題入手，關(guān)注國(guó)家戰(zhàn)略、市場(chǎng)痛點(diǎn)、企業(yè)需求，所選題目更貼近生活，更容易引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生興趣。對(duì)于部分課題不能僅停留在大學(xué)生創(chuàng)新層面，要進(jìn)一步凝練科學(xué)問(wèn)題，強(qiáng)化理論基礎(chǔ)，進(jìn)而上升到科學(xué)層面。對(duì)于產(chǎn)生的科研成果，可以進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化，構(gòu)建創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的聯(lián)系，打通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)渠道。“創(chuàng)新+”模式的內(nèi)涵是用創(chuàng)新連接起教學(xué)、實(shí)踐、科研、創(chuàng)業(yè)等多個(gè)環(huán)節(jié)，將學(xué)生培養(yǎng)的模塊聯(lián)系起來(lái)。要以“創(chuàng)新+”為載體，在課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)中擦出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的火花，在科研實(shí)驗(yàn)的探索中明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方向。開(kāi)創(chuàng)“創(chuàng)新+”培養(yǎng)模式，引領(lǐng)新時(shí)代傳統(tǒng)工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才能力的培養(yǎng)。

3.4 立足專業(yè)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培育

結(jié)合礦物加工工程學(xué)科特點(diǎn)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)支撐。大學(xué)生本科階段的課程以基礎(chǔ)為主，學(xué)生參與科研實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，涉及成果轉(zhuǎn)化落地的機(jī)會(huì)更少，能激發(fā)創(chuàng)業(yè)靈感的機(jī)遇也少。因此，應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生盡早接觸專業(yè)知識(shí)，多參與科研項(xiàng)目，多進(jìn)行企業(yè)調(diào)研和工程實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中萌生創(chuàng)業(yè)想法。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多關(guān)注市場(chǎng)，特別是與專業(yè)背景相關(guān)的行業(yè)和領(lǐng)域，將學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中的技術(shù)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)理念。

3.5 加強(qiáng)學(xué)科交流，利用學(xué)校多學(xué)科平臺(tái)培養(yǎng)綜合型人才

大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，所涉及的知識(shí)、能力遠(yuǎn)超過(guò)書(shū)本所學(xué)，例如，對(duì)于一個(gè)項(xiàng)目中“人、財(cái)、物”的管理能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中不可或缺的主要能力。高校具有多學(xué)科交叉優(yōu)勢(shì)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)提供了良好的平臺(tái)，學(xué)科交流、知識(shí)融合都能夠提升大學(xué)生的綜合能力。創(chuàng)業(yè)過(guò)程的可貴就在于為學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力、協(xié)調(diào)能力、組織能力等綜合素質(zhì)能力提供了實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在校園里學(xué)習(xí)更多課本之外的知識(shí)。同時(shí)大學(xué)生也要學(xué)習(xí)企業(yè)的基本管理理論，掌握公司的運(yùn)營(yíng)模式和對(duì)策，了解企業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn)模式，對(duì)于企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、建筑施工、計(jì)算機(jī)、電氣、機(jī)械、安全、環(huán)保等多方面的知識(shí)都要了解。大學(xué)生在校園里既可以學(xué)習(xí)不同專業(yè)課的知識(shí)，又可以結(jié)識(shí)不同領(lǐng)域的人才。高校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科交叉組隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科交叉學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合型人才。

3.6 利用各大競(jìng)賽平臺(tái)，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)

目前，國(guó)內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽主要有“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽以及各個(gè)地方、行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。大學(xué)生在參加這些賽事的過(guò)程中會(huì)接觸到很多鍛煉的機(jī)會(huì)，鍛煉實(shí)踐調(diào)研能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、創(chuàng)新研究能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力、演講表達(dá)能力等。在提升參賽作品競(jìng)爭(zhēng)力的努力過(guò)程中，學(xué)生能潛移默化地提升自身能力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)中，掌握產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力分析、財(cái)務(wù)分析、市場(chǎng)前景分析等內(nèi)容，通過(guò)模擬實(shí)際情況完成作品。在參賽過(guò)程中，大學(xué)生能培養(yǎng)科技成果轉(zhuǎn)化思維，了解社會(huì)需求與所學(xué)專業(yè)的關(guān)系，領(lǐng)悟課程知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的差距，更能清晰地認(rèn)識(shí)到自身的缺點(diǎn)與不足，從而努力提升自己，做適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的全面型人才。

3.7 做好項(xiàng)目的孵化工作，讓創(chuàng)業(yè)落地生根

目前，各高校的大部分學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目都停留在創(chuàng)意階段，很難實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的真正落地。排除項(xiàng)目本身的技術(shù)、商業(yè)等原因，缺乏孵化平臺(tái)也是其中的關(guān)鍵。因此，應(yīng)著力構(gòu)建基于行業(yè)對(duì)接的校地企聯(lián)合、校地企協(xié)同的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化平臺(tái)[4]，做到真創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)實(shí)業(yè)。以礦物加工工程專業(yè)為例，應(yīng)針對(duì)礦物加工工程行業(yè)建立產(chǎn)業(yè)孵化器、眾創(chuàng)空間等孵化機(jī)構(gòu)，在高校內(nèi)建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)圈，充分利用高校人才和科技優(yōu)勢(shì)推動(dòng)科技成果“落地開(kāi)花”，打造開(kāi)放式商業(yè)氣息濃厚的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)文化，形成校地企協(xié)同推進(jìn)、以高校為核心的、具有行業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典范“硅谷”。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展前景

新時(shí)代背景下，面對(duì)國(guó)際上百年未有之大變局，創(chuàng)新教育站在了前所未有的高度。“大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新”是國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是全民創(chuàng)業(yè)的重要一環(huán)。《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)〈中國(guó)制造2025〉的通知》中指出，要完善以企業(yè)為主體，政產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合的制造業(yè)創(chuàng)新體系，引導(dǎo)各類社會(huì)資源聚集。各大高校尤其是工科類高校要以此為契機(jī)，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)教師、學(xué)生投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮，推進(jìn)學(xué)科、專業(yè)、產(chǎn)業(yè)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略。鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)可以優(yōu)化市場(chǎng)資源配置，開(kāi)辟大學(xué)生畢業(yè)新去向，進(jìn)一步活躍社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制。大量的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了巨大動(dòng)力。大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為傳統(tǒng)的高校教育帶來(lái)了新路徑。在礦物加工工程專業(yè)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不斷建立學(xué)生的專業(yè)自信、行業(yè)自信和科研自信，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

5 結(jié)語(yǔ)

習(xí)近平總書(shū)記曾指出，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，以創(chuàng)造之教育培養(yǎng)創(chuàng)造之人才，以創(chuàng)造之人才造就創(chuàng)新之國(guó)家。實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，推進(jìn)傳統(tǒng)工科專業(yè)的全面改革需要整體性、徹底性的改革創(chuàng)新，學(xué)生、教師、學(xué)校都是整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系搭建的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在礦物加工工程專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)要明確定位、宏觀設(shè)計(jì)、持之以恒、久久為功，要立足學(xué)科優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮全程導(dǎo)師制作用，用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)連接起科學(xué)研究、學(xué)生培養(yǎng)、成果轉(zhuǎn)化等多個(gè)環(huán)節(jié)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要邁向?qū)I(yè)化、邁向日常化、邁向國(guó)際化，助力雙一流建設(shè)，助力創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)。