雙一流學科背景下礦物加工工程專業大學生創新創業教育的思考

朱學帥 宋 昭 封 萍

（中國礦業大學〔北京〕化學與環境工程學院,北京 100083）

1 引言

礦物加工工程是支撐我國能源科技發展的重要學科，在新形勢下如何把握機遇，迎接挑戰，培養一批適應新時代的創新創業型人才是礦物加工工程專業面臨的重要課題。中國礦業大學（北京）的礦物加工工程是國家重點學科，2017年入選“雙一流”學科建設平臺，始終以培養高水平、高素質的能源科技型人才為目標。2015年我國國務院出臺的《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》指導文件對高校各項事業改革力度、完善高校創新機制等做出了部署安排。實現高校的創新發展，重點在于創新高校的培養模式和培養創新型人才。因此，提高高校學生的創新能力已成為落實國家“雙一流”建設目標的必要途徑。

未來5年，我國將步入新的發展階段，發展基礎更加堅實，發展條件深刻變化，進一步發展也將面臨新的機遇和挑戰，各行各業對創新型人才的需求也更加迫切。因此，培養造就具有國際一流水平的戰略科技人才、創新人才，加強創新型、應用型、技能型人才的培養迫在眉睫。中國礦業大學（北京）的礦物加工工程為“雙一流”建設學科，一流學科要有一流的投入和產出作為保障，也要有一流的人才教育作為基礎。“雙一流”學科建設為像礦物加工工程這樣的傳統工科專業帶來了國際化的機會，帶來了更開拓的視野，以及更廣泛的社會重視。面對新形勢，礦物加工工程專業更應該加強學生的創新能力培養，打造適應新時代的創新創業型人才。

2 高校創新創業教育現狀

傳統意義上的創業僅僅是開辦企業，但高校創新創業教育有著更深刻的含義。杰夫里·提蒙斯在《創業創造》里這樣定義創業：創業是一種思考、品行素質，杰出才干的行為方式[1]。創業是創業者及創業搭檔對他們擁有的資源或通過努力對能夠擁有的資源進行優化整合，從而創造出更大經濟或社會價值的過程[2]。由此可知，創業并非只是開辦企業這么簡單，創業更多的是一種創新、進取、合作、拼搏的超越時代的精神特質。

《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》[3]（以下簡稱《綱要》）中，“創新”一詞被反復提及。《綱要》指出，要加強創新型、應用型、技能型人才培養，堅持創新在我國現代化建設全局中的核心地位，把科技自立自強作為國家發展的戰略支撐，面向世界科技前沿、面向經濟主戰場、面向國家重大需求、面向人民生命健康，深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略，完善國家創新體系，加快科技強國建設。

隨著“大眾創業，萬眾創新”的口號逐漸深入人心，各大高校均開展了各式各樣的創新創業教育活動，以課程體系建設為主，以創業競賽和創業孵化為輔。高等教育對于人才培養的目的之一是培養適應經濟社會發展需要的人才，因此，開展創新創業教育是高校主動適應社會的體現，培養具備創新精神、創業能力的人才是經濟社會的需要，是新時代發展的必然需求，也是幫助學生適應社會、改造社會的重要舉措。然而，由于高校在創新創業各個培養環節之間缺乏連貫性，最后脫穎而出且完全脫胎于高校培養體系的創業項目較少，學生在創新創業過程中的提升有限。觀察各個大學目前的重點創業項目，多是依托于教師的現有科研成果或是成熟企業的再包裝，真正從創意到實施再到落地均由學生主導的創業項目較少。高校創新創業教育最有價值的部分就是學生的全過程參與，因此，高校應積極探索從輔助創業到誘導創業，注重激發學生的主觀能動性，培養學生對于創業項目的主人翁意識，鼓勵學生自主解決創業問題，全程參與創業過程[4]。

大學生在步入高校之前接受的教育以應試教育為主，很少訓練創新創業能力，這也導致初入大學很多學生沒有創新創業的意識和動力。以礦物加工工程專業為例，作為傳統工科專業，學生的時間多集中于課堂和實驗室，很少有學生去思考如何創新創業，如何將創新創業同自己的專業聯系起來，如何將新技術、新理論在創業過程中進行交叉融合。大學生創新創業能力的培養不能僅有口頭激勵和課程學分，還應貼近生活實際，結合市場痛點，培養創新創業意識，解決工程和企業的實際問題。傳統工科專業的人才培養，不應僅限于專業技術、科研能力，更應該將這些與創新創業實踐相結合，培養大學生的全方位綜合素質。只有這樣才能加快“雙一流”學科建設，才能建設適合時代發展的新工科。

然而，傳統工科專業受知識背景、行業領域的限制，學生普遍存在人文知識欠缺、企業的經營管理經驗匱乏、商業知識不能滿足創業要求等問題，缺乏在創業路上邁出第一步的魄力，這也給大學生創新創業能力的培養提高了難度。

3 創新創業教育的新路徑

3.1 打破傳統觀念，正確對待創新創業

高校和學生都應該轉變教育理念，改變對創新創業的態度，明確創新創業教育是為了培養具有開拓創新和不斷進取精神的人才，培養知識廣泛、能力綜合的全面型人才，是每一個新時代大學生的必修課。要明確創新創業的主體既是項目培育，又是育人育才，要在學校范圍內建立濃厚的創新創業氛圍。在學生心目中，要把創新創業從遙不可及變成息息相關，從望而卻步變成蜂擁而上，真正激發學生的創新創業興趣。學校要將創新創業教育的理念融入學科建設中去，建立連續的創新創業培養體系，自學生入學便制定創新創業的培養目標，將創新創業與大學生培養深度融合，將創新能力作為大學生教育的重點目標，貫穿學生培養的全過程。通過創新創業講座、創新創業訓練課題、創新創業競賽等方式搭建創新創業教育新生態。

3.2 以大學生導師制為契機，建立創新創業培養體系

大學生導師制是深化大學生教學改革，提升人才質量的重要舉措。有了大學生導師的引導，可以讓學生盡早了解專業核心知識，盡早接觸創新創業項目。大學生導師制主要強調全程化的教育引領作用、因材施教的培養舉措。大學生導師制為學生創新創業教育提供了連續培養載體，可以在整個學業期間關注學生、輔導學生，參與學生創業的全過程，搭建學生創業從想法到落地的快車道。大學生導師自學生入學便制定創新創業培養方案，開展學術研究，拓寬知識學習，引導學生積極探索，勇于進取，全面提升綜合素質，并且把大學生創新創業訓練貫穿整個本科教學，有利于創新創業培養體系的建立。

3.3 開拓“創新+”培養模式，引領創新創業人才培養

在培養礦物加工工程專業大學生過程中，要堅持以創新為引導，以培養全方位人才為責任，形成創新結合教學、創新引領科研、創新促進創業的“創新+”學生培養模式。在大學生創新訓練過程中，從項目選題入手，關注國家戰略、市場痛點、企業需求，所選題目更貼近生活，更容易引起學生共鳴，激發學生興趣。對于部分課題不能僅停留在大學生創新層面，要進一步凝練科學問題，強化理論基礎，進而上升到科學層面。對于產生的科研成果，可以進行成果轉化，構建創新與創業的聯系，打通創新創業渠道。“創新+”模式的內涵是用創新連接起教學、實踐、科研、創業等多個環節，將學生培養的模塊聯系起來。要以“創新+”為載體，在課堂知識的學習中擦出創新創業的火花，在科研實驗的探索中明確創新創業的方向。開創“創新+”培養模式，引領新時代傳統工科創新創業人才能力的培養。

3.4 立足專業優勢，開展創新創業項目培育

結合礦物加工工程學科特點，建立創新創業培養體系，形成創新創業能力培養的專業支撐。大學生本科階段的課程以基礎為主，學生參與科研實踐的機會較少，涉及成果轉化落地的機會更少，能激發創業靈感的機遇也少。因此，應引導和鼓勵學生盡早接觸專業知識，多參與科研項目，多進行企業調研和工程實踐，鍛煉學生的創新意識和創業能力，鼓勵引導學生在實踐中萌生創業想法。同時，鼓勵學生多關注市場，特別是與專業背景相關的行業和領域，將學生在創業中的技術優勢發揮到最大，激發學生的創新思維和創業理念。

3.5 加強學科交流，利用學校多學科平臺培養綜合型人才

大學生在創新創業過程中，所涉及的知識、能力遠超過書本所學，例如，對于一個項目中“人、財、物”的管理能力是創新創業中不可或缺的主要能力。高校具有多學科交叉優勢，為創新創業人才的培養提供了良好的平臺，學科交流、知識融合都能夠提升大學生的綜合能力。創業過程的可貴就在于為學生領導能力、協調能力、組織能力等綜合素質能力提供了實踐平臺，讓學生在校園里學習更多課本之外的知識。同時大學生也要學習企業的基本管理理論，掌握公司的運營模式和對策，了解企業的運轉模式，對于企業管理、市場營銷、財務管理、建筑施工、計算機、電氣、機械、安全、環保等多方面的知識都要了解。大學生在校園里既可以學習不同專業課的知識，又可以結識不同領域的人才。高校應鼓勵學生跨學科交叉組隊進行創新創業活動，同時也應當培養學生多學科交叉學習的能力，培養適合創新創業的綜合型人才。

3.6 利用各大競賽平臺，提高大學生綜合素質

目前，國內的創新創業大賽主要有“互聯網+”大學生創新創業大賽，“挑戰杯”創業計劃大賽以及各個地方、行業的創新創業大賽等。大學生在參加這些賽事的過程中會接觸到很多鍛煉的機會，鍛煉實踐調研能力、實驗動手能力、創新研究能力、團隊協作能力、統籌協調能力、演講表達能力等。在提升參賽作品競爭力的努力過程中，學生能潛移默化地提升自身能力。在創新創業大賽的項目計劃書中，掌握產品競爭力分析、財務分析、市場前景分析等內容，通過模擬實際情況完成作品。在參賽過程中，大學生能培養科技成果轉化思維，了解社會需求與所學專業的關系，領悟課程知識與實踐應用的差距，更能清晰地認識到自身的缺點與不足，從而努力提升自己，做適應社會發展的全面型人才。

3.7 做好項目的孵化工作，讓創業落地生根

目前，各高校的大部分學生創業項目都停留在創意階段，很難實現創業項目的真正落地。排除項目本身的技術、商業等原因，缺乏孵化平臺也是其中的關鍵。因此，應著力構建基于行業對接的校地企聯合、校地企協同的大學生創新創業轉化平臺[4]，做到真創業、創實業。以礦物加工工程專業為例，應針對礦物加工工程行業建立產業孵化器、眾創空間等孵化機構，在高校內建立大學生創業圈，充分利用高校人才和科技優勢推動科技成果“落地開花”，打造開放式商業氣息濃厚的大學生創業文化，形成校地企協同推進、以高校為核心的、具有行業特色的創新創業典范“硅谷”。

4 創新創業教育的發展前景

新時代背景下，面對國際上百年未有之大變局，創新教育站在了前所未有的高度。“大眾創業萬眾創新”是國家創新驅動發展戰略的重要組成部分，大學生創業是全民創業的重要一環。《國務院關于印發〈中國制造2025〉的通知》中指出，要完善以企業為主體，政產學研用相結合的制造業創新體系，引導各類社會資源聚集。各大高校尤其是工科類高校要以此為契機，結合自身優勢，帶動教師、學生投入創新創業浪潮，推進學科、專業、產業服務國家戰略。鼓勵大學生創業可以優化市場資源配置，開辟大學生畢業新去向，進一步活躍社會主義市場經濟體制。大量的大學生創業項目為經濟社會發展提供了巨大動力。大學生的創新創業教育為傳統的高校教育帶來了新路徑。在礦物加工工程專業開展創新創業教育，可以激發學生的創新意識，不斷建立學生的專業自信、行業自信和科研自信，促進學生的全面發展。

5 結語

習近平總書記曾指出，要把創新創業教育貫穿人才培養全過程，以創造之教育培養創造之人才，以創造之人才造就創新之國家。實施創新驅動發展戰略，推進傳統工科專業的全面改革需要整體性、徹底性的改革創新，學生、教師、學校都是整個創新創業體系搭建的關鍵環節。在礦物加工工程專業的建設和發展中，創新創業能力的培養要明確定位、宏觀設計、持之以恒、久久為功，要立足學科優勢，發揮全程導師制作用，用創新創業連接起科學研究、學生培養、成果轉化等多個環節。創新創業教育要邁向專業化、邁向日常化、邁向國際化，助力雙一流建設，助力創新型國家建設。