面向“新時代”化工專業人才培養的《資源綜合利用》課程建設中的難點及對策

＊楊朕 楊劉星 李云云 尹中龍 楊維本

（南京師范大學化學與材料科學學院 江蘇 210023）

引言

2016年12月，全國高校思想政治工作會議上明確提出，堅持把立德樹人作為高校思想政治工作的中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面[1]。自此，全國高校積極響應號召，如何開展課程思政建設已成為當前高校教學研究的熱點之一。課堂思政致力于將專業課程與思想政治課程有機結合起來，促使其同向同行、形成協同效應[2]，以達到幫助學生掌握專業知識的同時，塑造正確價值觀、同步提升專業素養和人文素養的目的[3]。

1.《資源綜合利用》課程思政建設的必要性

“新時代”對人才的未來發展提出了新的要求，人才是實現民族振興、贏得國際競爭主動的戰略資源[4]。新時代的人才需要兼備豐富的專業技能知識和高素質水平，這是促進國家綜合實力發展的核心動力，高校在傳授知識和思想教育方面擔當重任[5]。同時，國家越來越重視環境保護和資源的綜合合理使用，大力推動社會主義生態文明建設。化工行業在國民經濟中占有重要地位，化工專業的人才培養更是緊扣國家發展要求。因此，在做好向化工專業學生傳授專業知識、培養專業能力的同時，更應重視提高學生的思想道德水平、增強學生的社會責任意識[3]。

《資源綜合利用》以引導學生正確認識化工行業重要性、增強學生對化工專業的興趣、了解化工專業動態發展前景為導向，重點圍繞各類廢棄資源的處理處置及資源化綜合利用等問題，培養學生關于資源綜合利用的意識，增強化工行業的綠色、節能和環保的理念，了解和掌握源頭處理及前沿資源利用技術，加強對可持續發展目標、碳達峰、碳中和等時代熱點的理解，深化對化工行業的綜合認知。作為筆者所在高校化工專業“十三五”期間的一項創新性教改實踐，該課程于2018年首次開設，面向化工、化學、材料、化學師范、環境等專業大一新生（年平均修讀學生數約240人），是相關專業學生本科期間所學習的化工專業課程體系中的“第一門課”，具有很強的專業性、綜合性和實踐導向性，是化工專業課程體系中的重要組成部分，在本專業人才培養中具有不可替代的地位。

以《資源綜合利用》課程為切入點，探索一條行之有效的課程思政建設路徑可為建立完整的化工專業課程思政體系提供有價值的參考和范例，把思想政治教育貫穿于專業課程教學的全過程，這對于在“新時代”下培養具有社會主義核心價值觀的高素質拔尖化工人才、促進社會主義現代化建設都具有重大意義。

2.《資源綜合利用》課程思政建設的困境和難點

就當前課程思政建設在《資源綜合利用》課堂中的開展情況而言，還面臨著如下三個方面的困境和難點：

(1)課程內容與思政教育融合程度有待加強

專業知識的教育體系與思想政治教育體系相對獨立，兩者的教學側重點、難點都大有不同。專業教學更側重于對知識的理解和掌握，幫助學生提高能力；而思政教學則更注重引導學生追求真善美，樹立正確的三觀，從而提高思想道德水平。如何將專業領域里的知識內容與思想精神方面的真善美進行融合，是目前課程思政建設面臨的重要問題。在化工專業課程群中，《資源綜合利用》課程的知識難度相對較低；但是，由于一年級學生的專業知識體系尚未完整構建、對化工行業的整體了解更是不足，對他們而言，相比于同期開設的其他課程，《資源綜合利用》課程的內容就會顯得更復雜、難度更大、學時相對不足。這造成原本的課堂教學內容只聚焦于專業知識的傳授，幫助學生捋清學習思路、構建課程專業知識體系，而忽視了課程思政元素的加入[6]；此外，對思政元素的引入是否會影響專業知識教學效果也存在一定的擔憂。因此，思政教育與《資源綜合利用》課程內容融合度不高、存在“孤島”困境。

(2)專業教師課程思政建設能力仍需提高

工程類學科任課教師中常存在著重科研、輕教學的現象，有些教師并沒有投入足夠多的精力在課程教學上，對于知識傳授與價值引領之間的關系更是缺少系統的認識。同時，有些老師墨守成規，只愿意關注自身的專業領域，課程思政建設目標也將無法實現。這些究其本因，是教師尚未真正建立全員育人、全過程育人的思想格局，自然也就難以充分挖掘工科專業課程與思想政治教育的契合之處，更難以找到有效的結合方式[7-8]。在意識到這些共性問題后，自2018年課程開設起，《資源綜合利用》課程任課教師團隊就始終堅持集體備課、深挖課程思政元素、為課程教學內容的品質提升上投入了大量精力。但與此同時，新的問題也隨之產生：當試圖將思政教育在每個章節的每個知識點中都進行“全面”體現時，可能就會造成課程內部的思政教育與專業教育脫鉤、同一課程中的思政映射點缺乏內部關聯和整體性邏輯推演、思政教育內容生硬且深度不足等問題。課程結束后的調查問卷結果表明，盲目“求全”“求多”不僅未能達到課程思政教育的目標初心，甚至可能會造成學生產生抵觸情緒等反作用。

(3)課程思政建設的學科共識與經驗匱乏

教師是課程思政建設的直接實踐者，課程思政建設始終需要通過教師這一主體發揮重要作用。這對現有的師資力量提出了更高的要求，不僅要教師掌握一定的專業知識，還要把握課程背后蘊含的社會人文價值。即課程思政建設需要是具有豐富的經驗能夠掌握思政教育規律和教學方法，實現專業課和思政內容達到學科共識的老師。針對《資源綜合利用》課程思政教學，總體還處于授課教師“個體突破”“各自為政”的摸索階段，取得的也都是一些“點”或“線”的教學成果缺乏更進一步的準確性把握和科學性凝練[6]。同時，教學團隊對于本專業課程群的知識體系中如何全面、系統地構建課程思政仍未達成共識，專業課程思想政治教育資源未得到充分挖掘，專業內部合力推進思想政治教育的機制也有待進一步完善。教師和學生作為課程思政建設的兩個重要的群體，需要進行系統理論學習培訓，但是實際操作經驗匱乏，接受系統性學習的機會匱乏，這也是造成了《資源綜合利用》思政建設未能起到很好效果的重要原因。

3.《資源綜合利用》課程思政建設的思路和對策

隨著2030可持續發展目標、碳達峰、碳中和等概念越來越深入人心，資源綜合利用技術的發展速度也越來越快，其核心理念也在不斷地更新和完善。如何將思政教育內容與資源綜合利用前沿技術有機相結合，這將是在該課程中開展好課程思政建設的關鍵。要融合好二者，具體的思路包括：①密切聯系生活，同步激發學生學習專業知識和思政映射點的興趣；②歷史與現實相結合，引出專業內容和思政內容的教學主題；③引入新的理念和熱點，帶動學生主動探索和挖掘新理念、新熱點背后的技術和思政要素；④依托學科優勢，增強化工專業認同，提升化工專業學生對本專業的熱愛度，鼓勵和引導學生未來投身我國化工產業的建設和升級改造。按以上思路，針對困境和難點，提出了以下四個方面的改進和優化策略。

(1)著力課程內容設置優化

結合《資源綜合利用》在化工專業人才培養中的定位，圍繞課程的思政教育要求和具體專業知識內容，進一步合理優化課程教學內容[9]：①突出“大國之材”，面向新時代我國社會的主要矛盾，闡述資源綜合利用對社會主義生態文明建設、人民群眾追求美好生活的重要性和具體應對技術；②強調“以史為鑒”，把歷史上人們從不合理利用資源中吸取的教訓、現代資源利用技術對人們生活的改善等融入具體故事和案例中，尋求學生認同和反思；③打造“終身受益”的課程內容理念，在課程內容中加入頂級雜志、時事新聞中的最新報道，介紹新型高效資源綜合利用技術（如“生物質煉化”“海水提鈾”等），讓學生體會到資源綜合利用與政治、經濟、生活之間的密切關系，突出中國科學家在攻克這些問題上付出的艱辛和努力，引導學生牢固樹立為中華民族偉大復興而讀書的遠大志向。

此外，《資源綜合利用》課程內容的進一步優化還應與時俱進，及時響應國家相關政策。除了原有知識點，還將進一步融合增添可持續發展理論、生態文明建設等內容；并緊密圍繞我國在聯合國大會上就氣候變化做出的莊重承諾，設置相關教學討論環節。讓學生深刻理解關于我國全力推進新發展理念的堅定意志、愿為全球應對氣候變化做出新貢獻的明確態度；深刻體會我國的大國擔當，增強國家榮譽感和自豪感。

(2)著力教師思政素質建設

“高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。”教師作為課程思政的直接主體，其“挖掘課程蘊含的思政元素”“有機融入課堂教學”的能力直接取決于自身的思想政治水平和業務能力[10]。因此，應將增強任課教師的理想信念，提高其道德情操水平作為重點。定期對教師進行培訓等是依靠外力推進課程思政建設，更重要的還是教師應該主動承擔起課程思政的責任，做到從內心出發。教師掌握思想政治教育的相關理論是比較容易的，而如何將思想政治教育融入化工專業課程具有一定困難，這就對提高教師的能力和素養提出了更高的要求。

首先，教師要不斷提高知識講解與價值引導相結合的能力，通過豐富自身思想政治方面的知識儲備、聽取優秀思政課教師的建議、學習他們的教學經驗等，提高對課程思政的理解，把專業知識與思政知識更好的融合在一起。其次，教師要增強與學生面對面的互動與交流，及時掌握學生的學習及思想動態，加強與學生在情感、生活、學習方面的交流，充分發揮自身的主體作用[4]，當好學生學習生活中“指導者”和“引路人”。再者，教師在教學中可采取實踐與理論相結合的方法，讓學生了解如何將技術轉化為生產力，把實驗室中的資源綜合利用研究成果轉化為產品，吸引更多學生投身相關科研工作。最后，要積極鼓勵和指導在校學生參加各類相關學科競賽，通過競賽可以提高學生的綜合能力和學習動力。

(3)著力課程教學方法改進

將“思政教育”融入教學，避免說教式灌輸，教學方法上的“潤物細無聲”也非常重要[11]：①通過評點時事新聞的時政互動（如“垃圾處理廠選址”問題等），激發學生學習興趣；②利用分組討論，化大課堂為小課堂，如要求每個討論組選擇一類資源（如水大氣固廢、地質、礦產、石油等）的綜合利用發展方向、結合我國近年來的相關國家政策導向，進行自由討論，以培養學生多角度分析問題的思辨能力；③加強網絡工具在教學中的使用，在傳統課堂教學外輔以線上學習和實時交流，形成師生良性互動。

在《資源綜合利用》中，除傳統的面授降解專業的知識點內容外，還可充分利用網絡優質資源開展多種形式的體驗式教學。如：根據工業革命以來全球的資源消耗和環境質量變化數據，引導學生把專業知識與兩山理論的思政點相結合，讓學生從多角度分析資源合理利用和保護生態環境的解決措施，并完成一份針對此內容的調研報告。通過這一手段，使學生獲取知識、培養能力的同時，加強了對于社會主義核心價值觀的理解并提高了自身道德修養。最終達到牢固樹立生態文明意識，并將這種意識貫穿于學生其未來在化工行業學習和工作始終的目的。

(4)著力課程考核評估改革

《資源綜合利用》課程思政的具體運行效果如何，關鍵落腳點在學生的思政素質發展上，引導學生形成健康的工科專業倫理、科學的信仰以及優秀的行為習慣。為此，構建匹配的課程思政考核評估體系也十分必要[12]。通過學生、學科、學院、學校多層次對本課程的教學大綱、教學效果進行評估，并從多角度開展對學生的考核實踐：①通過師生之間和任課教師之間的討論、教學團隊審議和反饋、學院審議和反饋、以及邀請校內外專家的評審和反饋，形成一套得到專家和學生認可的教學大綱；②建立基于“互動”的教學效果評估模式，包括定期教學檢查、督導團隨機聽課、示范課展示、學生評教等多種方式互動，形成科學合理的教學效果評估模式；③綜合期末考察、平時作業、分組討論、教學app搶答、資源綜合利用領域時政新聞點評等方式，打造多角度考核體系。

在考核內容上，注重社會主義核心價值觀和中國傳統文化有機融合的內容考察。在期中考核和期末考試中，提高思政考核內容比例，引導其加強對思政內容的學習。例如：適當將傳統文化和時政知識增加到出題范圍內，通過開放式論述題的方式，引導學生樹立正確的資源綜合利用的科學發展觀，從真正意義上分析資源和廢棄物的辯證關系、資源利用與人類活動之間的關系、當下資源綜合化利用的技術方法和全面實現資源綜合利用的路徑等。

4.結語

化工行業是我國經濟持續健康快速發展和產業升級改造的重要支柱；化工學科的高質量專業人才培養對化工行業的發展至關重要。本文以化工專業重要的《資源綜合利用》課程思政為切入點，為實現把思想政治教育工作貫穿專業課教學全程，對此課程思政建設中的難點及其對策進行了詳細分析。課程思政建設需要多方的共同合作，教師要利用好課堂陣地和綜合評估模式，才能把專業知識的傳授和思想政治教育有機結合起來，形成協同效應，培養具備人文社會科學素養和社會責任感的高水平工科人才，最終實現人才培養“立德樹人”的根本任務。