基于網絡學習平臺的高職院校學生公共課學習意愿實證研究＊

陳向利，鄧靈麗

（廣東體育職業技術學院，廣東 廣州 510663）

1 引言

高職院校公共課是所有專業學生的必修課。然而，長期以來，由于其對專業能力的培養沒有最直接的幫助，因而一直被學生所忽視。近幾年，高校公共課教學開始嘗試網絡教學模式的改革，初步的實踐結果表明，盡管教師和學生對混合學習持積極態度，但仍存在許多不滿意的地方。

針對大班制公共課的特點，本研究在現有實踐的基礎上，借鑒技術采納與整合（UTAUT）的理論模型，通過實證研究，調查影響學生使用公共課網絡學習平臺的意愿，從而為公共課網絡課程教學改革和網絡課程建設提供可借鑒的方法。

2 研究模型

2.1 技術采納與整合理論模型（UTAUT）

UTAUT 綜合前人的研究成果，運用實證方法，提取出信息技術接受領域8 個理論模型使用行為的4 個主要決定因素，即績效期望（有用性PE）、努力期望（易用性EE）、社會影響（他人鼓勵SI）和促成因素（技術支持FC），本研究同時引入態度和性別兩個控制變量，最終建立研究模型。

2.2 最小二乘結構方程模型（PLS-SEM）

該模型利用偏最小二乘法（PLS）對變量進行線性整合來定義主成分結構，然后利用回歸原理對主成分之間的預測和解釋關系進行解釋和檢驗，主要是檢測主成分之間是否存在顯著的因果關系。

本研究的目的是探索影響高職學生在公共課學習中持續使用網絡學習平臺的因素，基于UTAUT 概念模型，選用PLS-SEM 進行研究。

3 研究假設

在本研究中，當學生使用網絡學習平臺時，會有自己的主觀感受，并表現在情緒、認知和行為方面的反應。例如，當學生認識到網絡學習平臺對自己學習非常有用的時候，即績效期望較高時，便會采取持續學習的策略。因此提出如下假設：①當學生需要使用網絡學習平臺時，績效期望對學生持續使用網絡學習平臺的意愿有顯著正向影響；②當學生需要使用網絡學習平臺時，努力期望對學生持續使用網絡學習平臺的意愿有顯著正向影響；③當學生需要使用網絡學習平臺時，社會影響對學生持續使用網絡學習平臺的意愿有顯著正向影響；④當學生需要使用網絡學習平臺時，促成因素對學生持續使用網絡學習平臺的意愿有顯著正向影響；⑤當學生需要使用網絡學習平臺時，態度對學生持續使用網絡學習平臺的意愿有顯著正向影響；⑥當學生需要使用網絡學習平臺時，性別對學生持續使用網絡學習平臺的意愿有顯著正向影響。

4 模型建構

綜合上述討論，根據本研究的研究變量及研究假設，本研究建立了學生使用網絡學習平臺的學習意愿結構模型，模型中包括了6 個影響因素以及它們之間的關系。學生使用網絡學習平臺的學習意愿結構模型如圖1 所示。

5 數據收集與分析

5.1 受訪者及樣本情況

本研究通過編制量表，通過問卷星進行調查。主要發放到廣東省高職院校大一、大二公共課的班級進行調研，在線收集到有效問卷215 份，其中男生99 份，女生116 份。

圖1 學生使用網絡學習平臺的學習意愿結構模型圖

5.2 指標變量與回收數據檢查

表1 給出了本研究指標變量的描述性統計數據，包括各指標變量的平均值、標準差、偏度、峰度、載荷。峰值和偏度值均小于3，表明數據都呈現出正態分布，外部模型載荷在0.730～0.981 之間，均大于0.7。

表1 指標變量的描述性統計數據

如表2 所示，本研究中的潛變量——績效期望、努力期望、社會影響、促成因素、持續使用意愿的組合信度值在0.865～0.975 之間，均大于 0.8，Cronbach′s alpha 值也都在0.767～0.957 之間，均大于0.7，因此是本研究中潛變量具有內部一致性信度。所有變量的平均抽取方差值均大于0.5，說明測量模型有較高的聚合效度。

表2 測量模型中變量的CR、AVE、Cronbach′s alpha 值

由表3 可知，本研究各潛變量的平均方差根為每行、每列的最大值，即各潛變量提取的方差均值的平方值大于相關系數的值。因此，每個構面都是不同的，有良好的區分效度。

表3 測量模型中指標變量的區分效度檢查表

6 評估路徑系數顯著性

在PLS-SEM 模式中，當T＞1.96，表示已達到P值為0.05 的顯著水平；當T＞2.57 時，表示己達到P值為0.01的顯著水平；當T＞3.29，則表示已達到P值為0.001 的顯著水平，以T值為判斷依據，可考察變量之間的因果關系是否達到顯著水平。在SmartPLS 軟件中，可選取計算中的自助法，定義子樣本為5 000，即可得出相關運算結果，如表4 所示。

表4 本研究結構模型路徑系數顯著性檢驗結果

從表4 中可以看出：①由于T＞2.57，所以績效期望對行為意圖有顯著影響，顯著水平為0.002；②由于T＞2.57，所以社會影響對行為意圖有顯著影響，顯著水平為0.001；③由于T＞3.29，所以態度對行為意圖有顯著影響，顯著水平為0.00；④由于T＜1.65，所以努力期望對行為意圖沒有顯著影響；⑤由于T＜1.65，所以促成因素對行為意圖沒有顯著影響；⑥由于T＜1.65，所以性別對行為意圖沒有顯著影響；因此，結構模型中有三條路徑系數不顯著，分別是努力期望→行為意愿，促成因素→行為意愿，性別→行為意愿，假設不成立。而其他假設則得到支持。

7 研究結果討論與實踐啟示

通過上述顯著性分析，我們可以看出：績效期望、社會影響、態度對行為意圖都有顯著影響。在本研究的研究情境下，學生明白網絡學習內容對其非常有用時，或者主觀非常想學習相關知識時，或者教師、家長、學分等社會影響因素迫使學生使用網絡學習平臺時，會讓學生產生持續使用網絡平臺學習的行為意愿。此外，努力期望、促成因素、性別與持續使用意愿不具有相關性，這也就意味著網絡平臺的簡單易用、自己技術的熟練性以及性別因素都對網絡學習平臺的使用意愿沒有直接影響。本研究的目的是通過對網絡學習中高職學生使用網絡學習平臺的影響因素研究，將學生的注意力吸引到網絡學習平臺，以便獲得更多的知識，便于教師加強與學生的互動，提高網絡學習的有效性，同時為大數據背景下網絡課程建設提供模型依據，因此，本研究的研究結論可以為學校網絡課程的建設提供一些啟示。

7.1 績效期望對行為意愿有顯著正向影響

該結果與本研究假設一致。通過研究模型的檢驗結果可以看出，績效期望（感知有用性）對于高職學生是否接受在線學習具有顯著影響。有用性越高，其在網絡平臺教學中運用在線學習平臺進行在線學習的行為意愿就越強烈，對于運用在線學習平臺進行在線學習后感到的滿意程度就越高。學生的大部分學習問題都可以在在線學習平臺中得以解決，通過在線學習可以提高學生的學習成績，對學生來講，在線學習是一種有效的學習方式，這些都是感知有用性所涉及的方面，因此從調查數據的結果來看，提高高職學生對在線學習有用性的感知有助于提高其進行在線學習的行為意愿。所以，要特別重視績效期望在學生使用網絡學習平臺中的的要作用。在線學習平臺包括針對每個知識點講解的微視頻、PPT演示文稿等在內的豐富的學習資源，這些學習資源可以根據自己的學習需求而反復瀏覽觀看，因而自己遇到學習問題，都會先在學習平臺“尋求幫助”。此外在線學習平臺的論壇模塊也為學生和教師提供了一個在線交流的平臺，學生表示“對自己的學習很有用”。可以看出，學生對于在線學習的感知有用性取決于在線學習可以為其提供的教育功能。

7.2 社會影響對行為意愿有顯著正向影響

這一結論與本研究的假設相一致。事實上，在以往的許多研究中，社會影響對行為意向的作用一直存在爭議。雖然有研究證明社會影響對行為意向有顯著影響，但是也有部分研究表明，社會影響因素在自愿使用的情況下，對行為意愿并不具有顯著的影響作用。這表明，在學生對網絡學習內容感興趣的時候，社會影響因素很小，但是當網絡平臺學習內容重要，學生在不自愿使用網平臺的情況下，因為高職學生已經成年，且經歷過高考的挫折，期待通過學習改變自己今后的人生，所以，即使在并不自愿的情況下，教師、家長等社會因素的正向引導也會促使高職學生學習意愿的產生。

因此，網絡平臺的學習資源在盡量做到有用的情況下，也要多加強學生的思想教育，即使學習內容非常有用，長時間的學習過程還是比較枯燥的。需要較強的意志力和上進心，也就是需要加強社會因素的影響。

7.3 態度對行為意愿有積極影響

該結果與本研究研究假設一致。學習者對在線學習抱有想學的態度，從而加強了進行在線學習的行為意愿。同時，在本研究中，態度讓學習者獲得強烈的自我效能感，促使持續的行為意愿。所以，在網絡教學過程中，對學生學習的嚴格要求，注重學生學習態度的培養都非常重要。

7.4 努力期望、促成因素、性別對行為意愿均沒顯著影響

通過分析結果可知，在線學習易用性和技術支持對于高職學生在線學習行為意愿沒有顯著正向影響。信息化時代，學生的信息接受能力普遍較強，目前各個學習平臺的操作難易程度較低，所以對學生的學習意愿并不構成顯著影響。

但是很多研究表明，在同等網絡課程績效期望前提下，努力期望和促成因素會有正向影響。即當在線學習中平臺易用、促進條件良好，如資源內容較新穎、易于理解，課程活動設計良好，學習支持服務完備等，學習者感覺外界支持條件充足，其進行在線學習的行為意愿就會愈加強烈。易于理解的學習資源、設計良好的任務以及教師及技術人員的及時指導能有效促進學習者的在線學習行為意愿。因此，提高學習者在線學習行為意愿可從在線學習資源內容、學習支持服務、課程活動設計等在線學習的促進條件著手。

8 研究局限與展望

本研究包含了績效期望、努力期望、社會影響、便利條件、態度、性別6 個變量，但是依然不能說是囊括了影響學生使用網絡平臺學習的所有因素，存在一定的局限。今后可進一步拓展理論來源，將更多的信息因素考慮進來，豐富網絡平臺學習中影響學生使用意愿的影響因素。由于研究條件有限，本研究研究樣本的選取主要來自于廣州市兩所高職學校學生群體，盡管樣本容量達到了統計學標準，但是樣本數據依然不夠豐富，且只局限在兩個學校開展調查，研究結果的代表性和準確性有待進一步提升，學生具有較強的共性特征，因此需要進一步提高樣本普適性。在后續的研究中，可以對樣本選取范圍進行擴大，提高樣本代表性，從而提高研究結果的解釋力。