“大智移云”下高校教師核心職業能力重構及對策研究＊
——以財會專業為例

李艷平，張忠壽

（江蘇理工學院商學院，江蘇 常州 213001）

教師職業能力是指教師從事教育工作所必須具備的多種能力的組合，包括教師所需具備的知識、技能、態度及其他特質的組合（馬林，2015）。教師職業能力涵蓋的內容并不是一成不變的，隨著環境的變遷及科學技術的進步，其也要隨之動態發展變化，以適應新的崗位需求。

自“大智移云”概念在2013 年互聯網大會被提出后，以大數據、人工智能、移動互聯網和云計算為代表的新興技術逐漸向人們的工作和生活滲透。大智移云對傳統會計行業也產生深遠影響，而會計行業的員工大部分來自高等院校財會專業畢業的大學生，如此巨變不僅對即將畢業的財會專業學生帶來挑戰，也對高校財會專業教師職業能力的勝任產生沖擊。財會教師如何應對挑戰，以適應“大智移云”技術對其職業能力提出的新要求并切實提升自身職業能力，這是一個亟需解決的問題。本文以此背景，以財會專業為例，分析“大智移云”對高校教師職業能力的沖擊及原因，重構高校教師的核心職業能力，并依據重構路徑提出對策。研究結論可為高校教師職業能力提升提供有價值的參考，有利于高校教師職業能力的良性發展。

1 “大智移云”對高校教師職業能力的沖擊

1.1 大數據的沖擊

隨著大數據技術的進一步發展，海量數據可高速提取，分析技術趨向成熟，各行各業產生的海量數據使得各領域都不可避免地卷入量化過程。大數據技術的發展也使財會崗位職責重心發生變化，從“重核算”轉向“重決策”（王宇彤，2020）。在此之下，高校財會教師面臨的沖擊有：一是理論知識無法滿足當前經濟社會發展所需，需重新定位與革新；二是還未掌握大數據分析技術。無法運用大數據對教學過程產生的數據進行采集、分析與運用并從海量數據中尋找有效信息進行專業分析和研究，進而改善教學方式和方法。可見，大數據技術是高校教師必須學習掌握的一門技術，在培養高校教師大數據分析技術時，應注重培養他們在教育學、統計學、計算機科學等多學科知識方面的素養（畢冉，2015）。

1.2 人工智能的沖擊

這幾年，人工智能在財會行業的廣泛應用主要體現在財務機器人對財會行業機械化、標準化工作的蠶食，這使得需求旺盛的財會崗位在不久的將來面臨崗位數量大大減少的局面。高校財會教師職業能力在人工智能的快速發展中面臨著：一方面，給學生傳授的技能可能會被機器人輕而易舉取代，學生無法勝任未來財會崗位；另一方面，財會教師某些職業能力也逐漸被取代，例如智能批改作業等。因此，高校財會教師應該具有危機意識，思考哪些能力是人工智能無法取代的，教師角色在哪些方面是不可替代的，未來需培養出怎樣的財會人才才能滿足社會所需？

1.3 移動互聯網的沖擊

移動互聯網的發展對高校學生的學習方式產生直接影響，學生可選擇的優質學習資源更多，更靈活。他們不再受限于特定時間、特定空間，特定教師的相關學習資源供給，高校教師也不再是專業知識的壟斷者和課堂教學的掌控者。高校財會教師職業能力面臨的沖擊有：一是角色錯位問題。他們不再是知識的壟斷者而轉變為知識的搜集者、遴選者和答疑者（阮國艷，2015），這需要高校教師快速適應這種角色變化，順利完成新角色定位下的各種工作。二是課堂教學變革問題。財會教師還需思考如何將移動互聯網技術與課堂教學有機融合？如何圍繞教學目標、教學大綱對互聯網資源進行快速整合，并將優質資源適時融入課堂教學中，以此指導學生更快更準獲取學習資源？三是互聯網、移動互聯網資源有效利用問題。隨著移動網絡的廣泛應用，學生上課時不可避免地成為低頭一族，針對此問題，有些公司推出多種線上線下混合教學網絡平臺或是APP 軟件，但是許多高校教師并沒有有效利用這些先進的互聯網平臺或軟件，導致課堂效率不高。

1.4 云計算的沖擊

云計算技術在財會行業的應用誕生了云會計，即利用云技術在互聯網上構建虛擬會計信息系統，在云端完成企業的會計核算與會計管理等工作（王海洪和肖洋洋，2018）。這種不同以往的工作模式對高校財會教師職業能力的沖擊是：一是財會教師傳統講授的財務軟件應用技能需要盡快更新升級。二是財會教師缺乏云技術在教學中應用的技能。這使得他們無法利用云技術開發屬于自己的視頻課程，也無法通過共享云服務終端的數據資源，進行非結構化解析，進一步挖掘有價值的教育信息，更無從獲得最優化的教與學資源。

2 “大智移云”對高校教師職業能力沖擊的原因

2.1 心態上無法快速適應

教師從心態上無法快速適應新技術是其職業能力受到沖擊的內因。近幾年財政部會計準則頻繁修訂，作為財會專業教師，他們一直行走在學習新準則的路上。有時，剛給學生講授的知識點，再次修訂，又需要重新講授。加之“大智移云”的快速到來使得很多財會教師難以應付，尤其對一些年紀大的老教師來說更是無法接受新事物和新技術。

2.2 主觀缺乏學習能動性

教師缺乏學習新技術的主觀能動性是其職業能力受到沖擊的內在表現。長期以來，財會教師已經形成固有的理論框架和教學模式，他們缺乏主動學習新技術并將新技術與會計技能、會計課堂教學融合應用的積極性。加之在教師的晉級考核、職稱評定中科研比重占比較大，使得高校教師缺乏為了課堂革命主動學習新技術的熱情。

2.3 行動上鮮有創新能力

教師在行動上鮮有創新能力是其職業能力受到沖擊的外在形式。熟練掌握原有專業知識體系使得財會教師一直停留在專業舒適區，很少在教學上表現出強有力的創新能力。在理論講授-模擬實訓-頂崗實習這種成熟的專業培養模式下，財會教師的教學內容中沒有加入“大智移云”等新元素，教學方法主要以講授為主，教學手段還是以PPT+黑板為主，實踐教學模塊除手工會計實踐外，增加了財務軟件應用，但鮮有將“大智移云”新技術與專業教學相融合的創新模式。

2.4 實踐中缺少有效溝通

教師在實踐中缺少有效溝通是其職業能力受到沖擊的主要因素。面對“大智移云”技術，財會教師由于工作繁忙，缺少各渠道的有效溝通機制，使得無法根據先進經驗或者教訓改進其職業能力的缺陷。首先，很少下企業與財會人員溝通財會崗位的新變化。其次，參加有關新技術培訓的會議較少，缺少與同行教師的廣泛交流。最后，在課堂教學中針對教學問題也較少與學生有效溝通。這使得財會教師不能根據企業實際、同行建議和學生反饋對自身職業能力及時做出調整與改進。

3 “大智移云”下高校教師核心職業能力重構

綜上，本文主要重構高校教師四個方面的核心職業能力。

3.1 適應能力重構

快速適應“大智移云”技術的能力是財會教師必須具備的第一種核心職業能力。“大智移云”給財會行業帶來了前所未有的新變化，財會崗位上的工作人員需要適應，培養未來財會人員的財會教師更需要適應，否則培養出的學生無法滿足社會所需，不利于高校教師職業能力的健康可持續發展。高校教師需快速適應新技術，即從心理上接受這一新技術以及新技術給教師原有理論體系、思維方式以及教學模式等帶來的變化，這有助于其他核心職業能力的重構。

3.2 學習能力重構

主動學習“大智移云”新技術的能力是財會教師必須具備的第二種核心職業能力。財會教師具有適應能力后，接下來最主要的就是學習“大智移云”新技術。主要學習大數據處理及分析方法、學習財務機器人無法完成的復雜業務的處理能力、學習移動互聯網、云會計以及物聯網技術、學習共享財務中心運作模式等技術，努力將這些新技術與傳統會計理論融合發展并應用到日常教學實踐中。

3.3 創新能力重構

基于“大智移云”的課堂創新能力是財會教師必須具備的第三種核心職業能力。財會教師創新能力的重構主要是在教學環節進行創新，包括對教學內容、教學方法和教學手段的創新。首先，財會教師應在教學內容上加入“大智移云”相關知識點，提醒學生了解它們對會計產生的影響。其次，應在教學方法上大膽創新，除了講授法，還應加入案例教學、小組討論、項目責任制等多種方法并用。最后，在教學手段上除了PPT+黑板的固有模式可以引入線上線下相結合的混合式教學模式。

3.4 溝通能力重構

良好的溝通能力是財會教師必須具備的第四種核心職業能力。“大智移云”的發展狀況如何？企業現在的財務崗位有何變化？大學生對教師的課堂教學有何新的需求？這些問題都需要財會教師積極主動地與業界、同行、學生進行廣泛溝通，通過他們的反饋及時調整培養模式、教學內容及教學方法等，通過不斷的反思與改進逐步提高自身職業能力。

4 “大智移云”下高校教師核心職業能力提升對策

4.1 適應能力提升對策

財會教師適應能力提升可從四方面著手：第一，教師應端正認識。及時了解“大智移云”給各行業以及財會行業與財會專業教學帶來的新變化。第二，教師應更新理念。教師不能再固守原有的理論知識體系停滯不前，而應不斷學習新技術并將其與課堂教學有機結合。第三，教師應轉變角色定位。隨著新技術的發展，教師應該清楚他們已不再是專業知識的壟斷者及課堂教學的掌控者，他們應該強化學生自主學習理念，充當學生學習知識的引路人。第四，教師應樹立終生學習觀念。無論是會計準則的重新修訂還是新技術的出現，都需要財會教師及時更新原有知識內容，這需要教師樹立終生學習觀念，不斷學習，不斷進步。

4.2 學習能力提升對策

財會教師學習能力提升需從以下入手：首先，教師需親近業界。通過企業實習鍛煉、參觀調研等多種措施學習企業財會崗位的新變化，例如，當下應用廣泛的財務共享中心、云會計處理流程等等，根據企業財會崗位的新變化思考教學上應做何種改進。其次，教師應積極參加后續專業技術培訓。面對“大智移云”給財會行業帶來的新變化，很多培訓機構、學術團體、企業都會組織各種形式的培訓班，教師應盡可能多地參加培訓，學習新知識，并且學以致用，例如應用大數據分析技術對學生學習情況進行分析；利用云共享平臺建設屬于自己的課程資源等。

4.3 創新能力提升對策

財會教師創新能力提升主要體現在對教學活動的創新。基于“大智移云”新變化，創新教學內容，在教學內容中加入大數據技術、云會計等課程；創新教學方法，可運用多種教學方法教授，培養學生學習的興趣，將學生從“低頭族”轉變為“學習族”；創新教學手段，可運用多種教學APP 進行線上線下混合式教學，這不但可以將教師授課的重點轉變為答疑解惑，而且可以提高學生自主學習能力。

4.4 溝通能力提升對策

財會教師溝通能力提升主要從三個方面完善：一是多實踐、多交流、多了解。多下企業實踐鍛煉、多與同行溝通交流，多方面了解學生需求，根據他們的反饋改革教學內容、教學方法等等。二是掌握溝通新手段。教師為了和他人進行有效溝通，應學習多種交流軟件的使用。三是提升自身專業素養。有效的溝通是建立在雙方專業素養基本一致的情況下，因此，教師應不斷學習提高自身專業素養。最后，政府部門也應根據“大智移云”技術制定相關政策鼓勵和引導高校進行變革，從氛圍營造上為高等院校保駕護航；學校層面是教師核心職業能力提升的有利保障，學校可制定具體獎勵政策促進教師提升職業能力，同時為教師提供相關平臺和技術服務支撐，從各方面為教師核心職業能力的提升提供便利；最后，教師自身的努力是其核心職業能力提升的關鍵，教師只有端正態度、提升技能、迭代知識，不斷進步才能真正意義上提升自身核心職業能力，為國家培養出社會需求的高質量人才。