農村留守兒童心理健康教育研究

裴應善

（甘肅省天水市蓼川小學，甘肅 天水 741000）

隨著近年來我國社會經濟的高速發展,農村青壯年為了更好地投身到國家建設事業,掀起了向城市轉移就業的潮流,但是我國農村也因此隨之涌現出一批特殊龐大的弱勢群體—農村的留守兒童。由于在孩子成長過程中的關鍵階段,缺乏對父母親子的關愛,思想政治教育及價值觀的正確指導,使得農村地區的留守兒童在身心發展方面呈現出異常,形成了獨特的心理性格。然而,該部分人口群體健康成長直接影響到未來的和諧社會以及新農村建設。因此,日益突出的我國農村留守兒童心理健康問題已經逐漸成為我國政府及社會關注的熱點。

1 農村留守兒童產生的原因和現狀

自20 世紀80 年代改革開放以來，隨著我國經濟的迅速發展和勞動生產率的迅猛提高，農村出現了大量剩余勞動力，為了獲得更多的就業機會，大量剩余勞動力從經濟落后的農村地區轉移至城市。根據《中國流動人口發展報告2016》調查數據報告，僅2015 年我國流動人口數量就達到2.47 億人，約占總人口數的18%。在這部分人口中部分已有未成年子女，但因為家庭經濟條件、戶籍問題、就學等方面的限制，他們迫不得已選擇把子女留在農村由其祖父母、親戚等作為監護人進行看護，于是便產生了大量的留守兒童。根據全國婦聯報告顯示[1]，截至2013 年底，我國農村留守兒童數量約為6102 萬，占農村兒童的37.7%，占全國兒童的21.9%。值得關注的是，該數據是十年前的1.5 倍，并且這一數據呈逐年增長的趨勢，已經逐漸演變成為突出的社會問題。留守兒童作為特殊的社會弱勢群體，因其長期與父母分離，使其在成長、學習和心理等方面缺少關愛、督導和教育。尤其農村留守兒童面臨的心理健康問題，不僅對兒童的健康成長造成嚴重的影響，而且也對改善農村地區教學質量帶來了一定影響。因此，預防改善農村地區留守兒童健康教育水平勢在必行。

2 農村留守兒童心理健康存在的問題

由于農村留守兒童長期與父母分離，缺乏父母的關心和關愛，導致他們較低的安全感和歸屬感，遇到問題通常不愿與人交流，反而覺得自己軟弱無助，久而久之產生較強的孤獨感和逆反心理，同時表現出較低的自尊心，趨于內向的性格等。我國多項研究表明，農村留守兒童社交焦慮水平明顯高于非留守兒童，主要表現在公共場合與他人交往的緊張、自卑拘謹、害怕、不自在等，還表現為冷漠寡言、沖動任性、自制力差。同時，該部分兒童與父母交往較少，有的甚至不愿與自己的父母交往，這在一定程度上加重了兒童身心健康問題。此外，由于父母長期不在身邊，有的留守兒童認為自己被其父母拋棄，使得缺乏穩定的親子關系，幼小的心靈失去依托和保護，使得這部分兒童往往存在攀比心理，導致這部分孩子容易出現不服管教、放任自流等問題。因此，相比于父母在身邊的兒童，留守兒童心理健康問題更為凸顯，更加容易使他們產生自卑心理，并且與父母感情疏離，有的甚至產生怨恨他們父母的心理。調查數據表明，36.7%的留守兒童普遍認為，他們的父母外出打工對他們而言無疑是一段痛苦的經歷[2]。

3 農村留守兒童心理健康教育存在的問題

由于教學條件和教學設施的限制，農村很多地區尚缺乏接受過專業學習的心理健康教師。目前，農村地區學習的心理健康教師多是由班主任或其他科目教師代課，使農村心理健康教育處于邊緣化的狀態[3]。首先，這部分心理健康教育代課教師未接受專業化的心理教育，僅憑自己的經驗進行心理健康教育；其次，這部分教師沒有接受新知識、新理念培訓的機會，無法根據專業的心理學知識對學生的心理發展方向做出準確的了解，因此無法進行針對性的干預；再次，他們對留守兒童的心理健康教育不夠重視，把大量精力投入到主要科目的教學當中，開設的心理健康課程有名無實，沒有起到解決學生心理問題的目的；再次，在目前的課程安排和考試壓力的背景下，校領導缺乏對兒童心理健康的重視，無法起到督促的作用。此外，大多數農村教師對心理健康教育和思想政治教育存在誤解，認為兩者是一樣的。然而，心理咨詢與思想政治教育是完全不同的兩種方式，當兒童出現心理問題時，只有專業的心理輔導才可以解決問題而非思想政治教育。

4 農村留守兒童心理健康教育途徑

4.1 完善農村留守兒童檔案

完善農村留守兒童檔案，是準確把握留守兒童心理健康問題的核心。班主任要針對留守兒童的基本情況，如家庭住址、父母及親屬姓名、留守原因、聯系電話、家庭關系以及兒童心理健康狀態建立檔案，為及時與兒童監護人溝通交流留守兒童學習、生活情況提供便利。同時，針對特殊留守兒童能夠建立一套專門的檔案，內容包括幫扶計劃、心理狀況及談話措施等具體內容。班主任應該重點關注該部分兒童的平時學習和生活，對于其發現的心理健康問題進行認真分析，并記錄在檔案中，以便動態觀察兒童的心理健康發展狀況，若兒童心理健康發展到較為嚴重時，及時尋求心理衛生專業機構的幫助。

4.2 營造關愛留守兒童的環境

學校在農村留守兒童心理健康發展中起到重要作用。學校除了要讓留守兒童接受到全面的教育外，更要為他們提供全方位的生活管理。代課教師要關心關愛留守兒童，實地走訪留守兒童家庭，全面了解其家庭狀況、生活情況，通過自己的一點一滴實際行動感化留守兒童，彌補其情感的缺失。此外，班主任也可以組織以關愛留守兒童為主題的文化活動，讓其他兒童也參與到關愛留守兒童的行動中來。

此外，在日常學習過程中，學校和班主任也可以組織各種各樣的關愛留守兒童的活動，營造關愛留守兒童的環境。如幫助留守兒童向自己的父母寫信，吐露他們的心聲，表達自己的情感；讓優等生幫助留守兒童，一起學習，共同進步；為留守兒童過一個快樂的生日等等，通過各種各樣的活動，讓留守兒童切切實實感受到自學校這個大家庭的溫暖。

4.3 構建多維農村留守兒童心理援助支持體系

面對留守兒童的心理健康問題，應當建立家庭、社會和政府全方位的心理援助支持體系。首先，從家庭出發，父母應滿足孩子愛的需要，用言語和行動明確告訴孩子，即使他們不再身邊，但父母依然是愛他們的，給孩子足夠的歸屬感而非遺棄感；父母要尊重和信任孩子，關心孩子，全面了解孩子的意愿，從孩子的角度出發，在正確的引導下保留孩子的意愿；要在滿足孩子物質需求的同時，注重孩子的精神需求和心理健康。同時，政府和社會也可以通過在農村開展相關普適性的心理健康教育的宣傳，提高留守兒童監護人對兒童心理健康的認識，為留守兒童提供健康的生活環境，促進其身心健康發展，還孩子一個健康的童年。

其次，政府應出臺相應的政策，如改變僵化的戶籍管理制度，盡量避免父母與子女的分離，加強城市接受民工子女教育的能力，降低收費標準，使民工子女獲得和城市子女同等的受教育條件等。政府也應加大農村地區心理健康教育的投入，聘請專業的心理學老師進行兒童心理健康課程的教師，必要的時候可開設心理健康門診，及時解決留守兒童存在的心理健康問題，也可添加邀請心理專家定期舉行義診，及時關注留守兒童心理發展變化，并給予相應的干預措施。對于有條件的地區，可安排部分教師接受專業的兒童心理健康教育培訓，然后通過這部分教師帶動其他教師，推動農村心理健康師資隊伍建設。

此外，衛生醫療教育部門需統籌協作，通過講座、電視、課外書籍等多種形式，引導留守兒童學會正確控制和調節情緒，培養留守兒童積極向上的心態，密切關注留守兒童心理健康問題，給予針對性的干預。在日常生活中，班主任和其他授課教授可將心理健康教育融入專業可中，也可布一些置陶冶心性的家庭作業，或適當交給他們一些容易掌握的情緒調節方法，加強情緒管理，預防留守兒童心理問題的出現。

5 結語

總之，農村留守兒童作為社會的弱勢群體，其心理健康水平明顯低于全國正常兒童，存在孤僻、自卑、逆反等心理問題，導致這些心理問題的原因是多方面的，包括自身成長過程中的問題、家庭親情的缺失、學校對心理健康的重視不夠、城鄉二元化等問題。然而，面對日益突出的農村留守兒童心理健康問題，想要徹底解決，必須依靠家庭、學校、社會和政府的共同努力；家庭盡量彌補對兒童情感的缺失；學校加強兒童心理健康教育；政府加大政策推進，加強農村師資隊伍建設等。通過全社會的共同努力，為農村留守兒童營造一個和諧健康的成長環境。