挖掘整合大學英語教材中思政元素的實踐研究

馬惠瓊

（云南民族大學 外國語學院，云南 昆明 650031）

1 全員育人、全課程育人是完成高校教育任務的客觀需求

“課程思政”這一教育術語自2014年由上海市委和市政府提出以來，受到了國家高度關注。2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調，要堅持把立德樹人作為中心環節。 把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人[1]。2017年12月，教育部《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中提出，充分挖掘和運用各門課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一[2]。 2018年，教育部在建設高水平本科教育和人才培養質量上，提出“四個回歸”，在“回歸初心”，要求堅持正確政治方向，促進專業知識教育與思想政治教育相結合，用知識體系教、價值體系育、創新體系做，傾心培養建設者和接班人。

可見，在新的經濟、社會和教育發展時期，實現全員參與、全課程育人，是推進課程改革、建立長效育人機制的客觀需求，也是完成高校教育任務的本質需求。大學英語課程作為高校開課時間最長、學生覆蓋面最廣的通識教育課，理應按教育部的相關文件要求，充分挖掘整合課程中的思政教育元素，融入課堂教學環節，知識體系與思想政治教育有機結合，發揮思政教育功能，把思政之“鹽”融入各課程之“湯”，讓學生們健康成長。

2 大學英語教學中開展思政教育的優勢

大學英語開課時間通常為4個學期，覆蓋所有非英語專業學生大學生涯一半的時間，教學內容多涉及英語語言知識、西方時政、國情和社會文化，以及中西方文化對比鑒賞和跨文化交際等內容，對培養學生的世界觀、民族觀、文化觀和家國情懷等的影響不容忽視。大學英語課的工具性價值、人文性價值和交互性價值[3]決定了大學英語的教學目標不應該僅停留在培養學生的語言技能和考試能力上，否則，其合法性危機和與中學英語同質化的傾向只會愈演愈烈。在建設新文科和大外語的時代背景下，“大學英語課程教學既要面向世界、借鑒外來優秀文化、豐富母語文化、為我所用；也要立足本土，讓中國優秀文化走出去，促進中西文化交流[3]。” 這為在大學英語課程教學中開展思政教育提供了極大可能。

教育部高教司《大學英語課程教學要求》指出，大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，兼具工具性和人文性。設計課程時應當充分考慮對學生的文化素質培養和國際文化知識的傳授[4]。大學英語統編教材（以上外教育出版社出版的《全新版大學進階英語綜合教程1-4》為例）正是圍繞這樣的指導精神選編教材內容，選用的文章主要涉及以下主題：學業與理想、愛與友情、科技、經濟發展與環保、戰爭與和平等主題。這些主題跨越國界、跨越文化，具有普世意義，與學生的語言學習以及民族觀、文化觀、人生觀和世界觀等的形成和培養密切相關，是把思政之“鹽”有機融入大學英語課程之“湯”不可多得的素材，有利于守住大學英語課堂在思政教育中的主戰場地位。大學英語教師本身具備的外語能力和跨文化視野對培養學生的文化鑒別力和鑒賞力，培養正確的文化觀和民族觀也具有得天獨厚的優勢。只有具備了一定的文化鑒別力和鑒賞能力，才有可能在浩瀚的文化海洋中去粗取精、去偽存真，找到珍貝，才有可能在跨文化交流和交際中既不媚洋崇外，也不妄自尊大，切實提高學生的綜合文化素養，提高人才培養質量。

3 挖掘整合思政元素的措施

推進課程思政建設，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養中， 塑造學生正確的世界觀、人生觀、價值觀[5]。如何在現有教材中挖掘整合思政元素是推進大學英語課程思政建設，實現“課程門門有思政，教師人人講育人[6]”的關鍵環節。

3.1 提煉教材思政主題，集體備課

大學英語教材涉及內容廣泛，主題和思政元素眾多，僅靠單個教師的單打獨斗難免出現顧此失彼的窘境。教學部可先通過教研活動整合提煉教材內容，確定愛與友情、經濟發展、環境保護、校園生活、科技發展、理想信念等主題之后，劃分教學小組，以小組為單位，認領主題，并負責四冊書中同一主題資料的整合。以經濟發展和環境保護這一主題為例，第一冊中有Unit 5 The Water Problem，第二冊中有Unit 1 Living Green，第三冊中有Unit 2 Conspicuous Consumption，第四冊中有Unit 1 Ocean Exploration等。完成單元主題梳理后，小組成員在備課過程中，除了完成詞匯和語言知識點的準備之外，還應認真編寫可供學生課前、課中和課后思考、且有利于開展思政教育的問題。比如，課前可以讓學生圍繞主題思考這樣的問題：世界以及中國淡水資源分布狀況；世界以及中國面臨的淡水資源危機；中國近年來在水資源節約等方面取得的成就；如何踐行綠色生活觀；炫耀性消費對自然生態、人的精神生態和社會生態產生的消極影響；簡單生活觀對生態環境的積極意義；如何培養正確的消費觀和積極的環保意識；如何適度開發自然；如何正確看待人與自然的關系以及如何培養正確的自然觀等。課堂上可以讓同學們結合自己的學習和生活，交流日常的用水習慣、節水措施、消費行為和消費習慣等等。課后讓同學們結合課前查閱的資料、思考的問題和課堂上的討論，就某一個方面撰寫小論文。通過這樣的教學活動，可以讓同學們積極思考關乎地球及人類生存、關乎國家發展和中國在環境保護方面做出的努力以及對世界環境保護所作的貢獻，思考個人行為對自然環境的影響以及人在自然界中的地位，如何做到經濟發展與環境保護兼顧等問題，讓學生除了讀“圣賢書”之外，也關心“窗外事”，并逐漸培養自己獨立思考和辯證思維的能力。

3.2 以思政主題為單位，縱向整合教材內容

此外，還應以思政主題為單位，縱向整合教材內容。教師以往備課時通行的做法是以一冊書為相對獨立的單位，一個單元一個單元地備課、上課，每個單元和每冊書之間都相對獨立。這樣的做法有利于學生循序漸進地積累詞匯量，提升聽說讀寫譯等語言能力，符合教學內容由簡到難的教學規律，但不利于思政教育的有序開展，容易加劇大學英語教學中思政教育碎片化和隨意性傾向，影響教書育人的成效，也不利于建立長效育人機制。

如果以四冊書為一個整體，縱向挖掘整合教材中的思政元素，教師在設計和開展教學活動之前就能夠對整套教材中的思政主題有一個較為全面而整體地把握，把分散在四冊書中的相似主題相對集中，這樣既可以豐富教學素材，也可以把思政教育貫穿于4個學期的教學中，去除大學英語課程教學中思政教育零碎化和隨意性的趨勢，從多個主題、多視角出發，強化思政教育的效果，讓大學英語課程教學中的思政教育成為高校思政教育的有機組成部分，與其他課程形成合力，提高大學英語教師和大學英語課程的育人成效。

3.3 結合教材思政主題，豐富課堂和課外活動

要提高大學英語課程思政教育的成效，還應該結合教材中的思政主題，開展豐富的課堂和課外活動。

為了保證教學中思政教育的成效，圍繞思政主題設計課堂內外的教學活動是關鍵。從詞匯講解、用詞造句，到背景知識及主題講解和歸納等環節，教師都可以有意識地融入思政元素。以第一冊Unit 3 The “Perfect Aryan” Child為例，講解remarkable, numerous等詞時，老師們可以給出以下例句：1. In recent years, China has made remarkable achievements in economic development and environmental protection. 2. Nowadays，numerous children have benefited from the progress in China’s education. 通過這樣的例句，學生既可以了解所學詞匯的用法，也可以獲取中國在環保和教育方面取得巨大成就等信息。在介紹相關背景知識時，可以結合課文，通過討論納粹德國種族優越論的無稽之談，猶太人在第二次世界大戰期間遭遇的種種非人待遇，以及中國人民在反法西斯戰爭中做出的犧牲等內容引導學生討論戰爭與和平以及中國的和平外交政策等，激發學生對民族平等、文化平等和世界和平等問題的思考和關注，從而提升學生關注國家和民族 歷史、關注時政和人類命運等意識，切實做到既教書、又育人，既傳道又授業，讓學生既掌握英語語言知識和技能，也具備用英語講述普世歷史文化主題和中國故事的能力，儲備人文素養。課后如果時間和條件允許，還可以開展《浩劫錄》《安妮日記》《偷書賊》《辛德勒名單》和《穿條紋睡衣的男孩》等二戰文學作品和影視作品賞析以及知識競賽等活動，從而加深同學們對那段特殊歷史的了解，以銘記歷史、珍惜當下。

4 結語

認真挖掘整合大學英語教材中的思政元素，可以充分發揮本課程思政教育的優勢，發揮大學英語教師參與思政教育的優勢，切實踐行通過課程育人、人人參與育人的教育理念，提高高校教育的育人成效。