思維導圖在高職兒科護理學教學中的應用*

◆賈蒞彥 宋璐

0 引言

思維導圖又稱腦力激蕩圖、心智圖，具體來說，就是借助線條、符號、詞組、色彩以及圖像等信息，共同構建的一種樹杈式以及節點式的結構，對原本復雜、冗長的文字進行轉化，使其成為層次簡明的放射狀圖畫，最終繪制于紙上[1]。在具體繪制過程中，人的左右腦半球會一起運作，高度結合形象思維與邏輯思維。因此，思維導圖的具體繪制順應了大腦由點及面的思維方式，是一種容易被記憶的自然表達過程。在繪制思維導圖的過程中，繪制者對于知識的記憶和提取會更加有效，使得學習效果得到強化。對于這種重要的輔助教學工具，本文以新疆昌吉職業技術學院為例，針對思維導圖在兒科護理學教學中的應用效果及授課質量進行分析，結果如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

因為是在同一學校當中實施平行對比研究，不能阻斷學生和學生之間的資源共享和信息溝通，所以應用回顧性研究的方式。隨機選取2020年3—12月學院2019級護理專業70名學生作為實驗組，其中男生11人，女生59人，年齡在19～21歲。隨機選取2020年3—12月學院2019級護理專業學生70名作為對照組，其中男生9人，女生61人，年齡在19～20歲。兒科護理學是護理專業二年級第三學期、第四學期開設的課程，總學時為64學時，其中理論課52 學時，實踐課12 學時。兩組學生都是第一次學習該課程，在年齡、入學時間和成績方面進行比對，沒有統計學意義（P＞0.05）。

1.2 方法

對照組應用的教學方式為傳統的教師講述知識，學生自己進行預習，記錄課堂筆記，并在課下進行復習。實驗組在傳統教學的基礎上，教師對學生制作思維導圖的方式進行培訓，利用紙制作的方式，進行具體的方法演示和講解，讓學生利用紙以及不同顏色的筆，從中心點到分支點，借助樹枝狀的方法繪制所學的知識點。在專業課方面，在以往知識講授以及預習、復習的前提下，教師融合思維導圖，并在課件當中進行展示，幫助學生詳細分析難點知識和重點知識，讓學生結合教師給出的部分思維導圖進行深入分析。在課后復習方面，讓學生根據本系統的主要疾病以及護理知識點對思維導圖進行繪制，并且將成果與日常成績掛鉤；也鼓勵學生借助思維導圖軟件進行制作，并在課堂上對優秀的制作成果進行展示，同時給予學生相應的評價，以便學生能夠查漏補缺，不斷完善。教師在對學生的思維導圖進行總結之后，要將其作為形成性評價的作業提交，這樣的過程會很好地激勵學生[2]。

1.3 觀察指標

1.3.1 客觀評價 將實驗組以及對照組學生的期末考試成績進行綜合比對分析，期末考試的題目均由教研室結合考試大綱的要求，從題庫中統一選取試題，最后組成難易程度合理的兩套考試試卷。內容方面結合理論和實踐技能，題型有單選題、多選題、名詞解釋、填空題、簡答題以及案例分析題。考試為閉卷模式百分制，結束之后由專業教師進行封閉式流水閱卷。

1.3.2 問卷調查 利用問卷調查最終的評價，可對學生應用思維導圖之后產生的影響進行了解，明確學生在學習中應用思維導圖產生的意向性等[3]。問卷包含的內容如表1所示。

表1 問卷調查

為了不對最終的調查結果造成影響，整個過程為匿名進行，共發放70份調查問卷，回收70份，回收率為100%，為有效調查。

1.4 統計學分析

本次實驗數據采用SPSS20.0軟件進行統計學分析，其中計量資料對比采用t檢驗，計數資料對比采用χ2檢驗，以P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組學生的考核成績比較

實驗組學生期末成績為（80.09±7.88）分，明顯優于對照組（73.15±7.49）分，差異具有統計學意義（t=4.529，P＜0.01），如表2所示。

表2 兩組學生的考核成績比較表

2.2 實驗組學生對思維導圖的教學評價

實驗組學生對思維導圖的教學評價如表3所示。在對表3 分析之后，可以看出利用思維導圖可以有效幫助學生復習應考（97.14%），在幫助學生鞏固知識點及強化邏輯思維能力方面都起到很強的促進作用，并且學生的案例分析更具條理性，有益于自主學習能力的提升，所以有84.28%的學生表示會繼續使用思維導圖。

表3 實驗組學生對思維導圖應用在教學中的評價

3 結論

思維導圖屬于非常有效的輔助工具，能夠將煩瑣冗長的文字進行轉化，使其變成層次分明的圖示，在各個學科中有著廣泛的應用[4]。其中，在護理專業教學中對于思維導圖的應用，有助于提升教學內容的趣味性，使學生對知識的學習興趣得以提升并強化記憶效果。

其一，幫助學生鞏固知識點。思維導圖可將學生的思考過程展現出來。在實際授課過程中需要學生在學習之后，將知識的主要內容、關鍵環節以及線性聯系，借助思維導圖的方式進行繪制，并結合知識層次的不同，用不同的色彩給予標識。92.85%的學生認為借助思維導圖，可以對知識點進行鞏固，有助于對知識形成進一步的認知，并且可以幫助自己進行有效復習。

其二，借助思維導圖改變學生的思維方式。調查研究發現：借助思維導圖可以激發學生的創造性思維，使其有更多的靈感。在對思維導圖進行繪制的過程中，學生的思考能力、歸納能力有所增強，并且思維更具條理性以及聯想性。學生在與小組成員共同合作，對思維導圖進行制作時，團隊協作能力也有所增強，同時邏輯思維能力、抽象能力、解決問題的能力也有了很大的提升。

其三，借助思維導圖對學生的案例分析能力強化有著非常重要的幫助作用。在理論考試中，案例分析占據的比重比較大，也是學生容易失分的題型。但從問卷調查中可以看出，有88.57%的學生認為借助思維導圖使自己的案例分析條理性更強，同時將思維導圖當作對自己學習成果進行鞏固的方法，也取得理想的效果[5]。

其四，借助思維導圖，學生的自主學習能力有了很大的提升，所以有84.28%的學生愿意繼續應用思維導圖進行日常學習和復習。

總之，思維導圖展現出來的實用性以及科學性非常強，有益于完善教學體系，提升日常授課的質量。