基于計算思維的高中信息技術項目教學研究
——以“多媒體技術應用：視頻作品”為例

◆秦萍 韓玉鳳

0 引言

在《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》中明確地提出“高中信息技術要實現學生主體知識構建，促使學生自主發現問題、解決問題，為學生的計算思維培養奠定基礎”。基于計算思維的項目教學法顯然與新課程標準理念是極為契合的，在高中信息技術教學中進行基于計算思維的項目教學設計，可推動學生信息技術學習獲得更好的發展。

1 “多媒體技術應用：視頻作品”項目教學內容、思路介紹

“多媒體技術應用：視頻作品”項目教學源于高中信息技術《多媒體技術應用》，是理論與實踐相結合的典范。課程要求學生立足于教材知識內容，如多媒體作品規劃設計、圖像/圖形/聲音的采集與加工、視頻的拍攝與制作等，結合生活現實主題和感興趣的內容，自主嘗試制作多媒體視頻作品，從而使學生在Logo制作、背景聲音加工、視頻拍攝剪輯等方面獲得融會貫通的實踐能力。基于本次項目課程內容，制定教學思路：課程預計18個課時完成，將與多媒體應用技術有關的課程集中在一起進行教學，同時采用先模仿練習再創新創作的教學思路，在教學理論基礎知識內容的同時，融項目實踐于其中，從而讓學生自主經歷體驗完成項目制作的整個過程，自主習得掌握相關知識，獲得計算思維和創新思維的有效培養。具體教學可分為四個階段進行。

第一階段：視頻作品的規劃與設計。這一內容出自《多媒體技術應用》第二章，學生需要學習掌握多媒體作品的開發規劃與文字稿本、制作腳本的設計規劃等知識。由于采用先模仿練習再創新創作的教學思路，因此，在進行理論知識內容學習的同時，要求學生以小組為單位，立足于研究興趣，自主選定一個主題進行視頻作品的規劃與設計，如“理性追星”“古鎮古街”“校園暴力”“青春奮斗”等，小組成員要合理完成對選定主題視頻文字稿本和制作腳本的設計撰寫。

第二階段：圖形圖像的采集與加工。這一內容出自《多媒體技術應用》第四章，學生主要學習的知識內容是如何采集獲取多媒體圖形圖像，以及如何結合視頻制作需要，進行二次剪輯加工。在這一階段，要求學生結合上一階段的選題內容，完成小組視頻作品Logo的設計與制作。

第三階段：聲音、動畫、視頻的采集與加工。這一內容出自《多媒體技術應用》第五章，教師要將音頻的采集、音頻格式轉換/加工以及視頻拍攝手法、拍攝技術和拍攝注意事項等相關知識方法傳授給學生，并讓學生自己操作練習；然后在上一階段加工制作的基礎上，完成對小組選題多媒體視頻文字稿本對話或畫外音的錄制與加工，并結合選題作品，完成小組視頻作品的拍攝。

第四階段：多媒體作品的集成。這一內容出自《多媒體技術應用》第六章，教師要將視頻格式轉換、視頻的采集與加工、視頻編輯軟件等相關知識耐心地講解給學生，并讓學生自主嘗試結合選題作品需求進行相關視頻編輯，形成最終具有片頭、片尾、字幕、花絮等部分的完整視頻作品。在這個過程中，學生可以按照自己的喜好和習慣，自由地選擇順手的視頻加工軟件，教師不必對學生做出過多的限制，只要他們能夠完成視頻加工剪輯工作即可。

2 以“多媒體技術應用：視頻作品”為例談高中信息技術項目教學

2.1 項目設計

“多媒體技術應用：視頻作品”是基于課程理論知識內容的項目教學課程，因此，項目設計對于整個項目是否能夠順利完成至關重要。在項目設計階段，教師要將班級中的學生劃分為若干個小組，讓小組成員共同對項目選題設計進行思考，要求在立足于現實生活的同時，結合小組成員的愛好興趣，確保最終選定的作品主題是具有一定社會價值意義的，同時具有技術實施的可行性。在這個教學環節，教師可以為學生發放這一功能的項目主題登記表，以便于全面觀察了解學生的項目設計選題，避免出現選題重復的問題，具體詳見表1。

表1 “多媒體技術應用：視頻作品”選題和人員登記表

如有學生受當下“愛豆文化”的啟發，選定“理性追星”作為這一項目作品設計主題，并確定了完成項目視頻制作，實現理性追星有益宣傳的項目總體目標。

2.2 項目計劃

在“多媒體技術應用：視頻作品”項目教學中，在學生項目主題確定后，教師就要引導各小組成員展開討論，并對組內成員進行分工。在這個過程中，教師對組內成員分工進行指導，即結合不同成員的優勢進行任務分工，例如：對于組織能力比較強的學生，可以讓其負責項目的總體指揮協調；對于操作能力比較強的學生，可以讓其負責Logo的制作和視頻拍攝；對于計劃能力比較強的學生，可以讓其負責腳本的編輯和文案制作開發。這樣的組織分工方式可以確保每一個學生都能夠各司其職、各展所長。小組成員共同努力配合，有組織、有步驟地做好項目工作，確保“多媒體技術應用：視頻作品”項目順利完成。在這個過程中，筆者為學生發放項目計劃書，具體詳見表2，希望能夠更好地幫助學生完成項目分工規劃。

表2 “多媒體技術應用：視頻作品”項目分工計劃書

2.3 項目實施

在制訂項目計劃后，就要組織項目實施，要依照項目分工計劃書要求，進行具體的項目工作開發。學生在實際操作過程中必定會遇見很多問題，教師可以引導學生將出現的問題記錄下來，先通過組內成員相互討論的方式共同解決問題，若是組內成員也無法解決，則可以詢問其他組成員或者向教師求助。總之，要盡量地發揮學生的主體作用，讓學生自己解決問題，這樣一來，學生的計算思維能力會更好地得到鍛煉。

在項目實施過程中，教師為學生發布項目活動進度表，具體詳見表3。學生要依照進度表上報項目實施情況，這樣可以為項目的順利實施提供有效保障。

表3 “多媒體技術應用：視頻作品”項目活動進度表

2.4 項目評價

隨著教學改革的不斷推進，教學評價的作用越發凸顯，而在本次基于計算思維的項目教學中，評價也是不可或缺的一部分。具體而言，本次對于項目的評價主要是由兩部分組成。

首先，階段考核。由上文介紹可知，本次項目設計是分四個階段進行的，分別是“視頻作品的規劃與設計”“圖形圖像的采集與加工”“聲音、動畫、視頻的采集與加工”“多媒體作品的集成”，而在進行階段考核過程中，就可以從不同階段的項目內容出發，進行相應考核。如在“視頻作品的規劃與設計”階段，主要的考核內容就是學生對選定主題視頻文字稿本的制作與腳本的設計撰寫，要考查學生是否完成該階段的工作內容，以及是否能夠高質量地撰寫相關腳本。同時，教師要結合學生的完成情況，對學生提出修改意見，并讓小組成員共同對相關問題進行思考，不斷進行完善，構建更為完善的作品腳本。

其次，綜合評價。與傳統評價方式不同，在本次基于計算思維的項目教學中，對學生所作出的評價不僅包括教師評價，還包括組內成員之間的互評以及學生的自我評價。顯然，這樣的評價方式是全面的，可以幫助學生對自身以及完成的作品有更加全面的認識，促使學生的態度、能力及方法得到全面提高。

2.5 項目交流

在基于計算思維的項目教學中，教師還應該要求每一個小組都選派一名成員在班級講臺上展示設計的視頻作品，并說明選定的主題、具體分工實施的制作方法以及項目完成過程中遇見的問題，而其他小組成員可以給出相關建議。這樣的項目交流評價過程可以實現不同觀點的碰撞，促使學生對多媒體視頻制作知識有更加深入的認識，同時對學生的計算思維培養也是非常有益的。

3 教學建議

“多媒體技術應用：視頻作品”是基于課程理論知識內容的項目教學課程，項目教學法是本次課程設計的主要方法，而計算思維培養則是本次課程設計的核心目標，具體如圖1所示。在本次課程研究設計中，筆者獲得以下認識與思考。

圖1 基于計算思維的項目教學流程圖

1）高中信息技術教學中傳授學生知識并不是最重要的，最重要的是促使學生的計算思維得到有效培養，促使學生可以自覺地運用這種思維方法去嘗試解決實際問題。

2）作為課程教學的主導者，教師要有意識地為學生創設良好的計算思維環境，要像本次研究課程一樣，采用案例教學方式，通過案例去驅動學生的思維，讓學生在真實的操作環境中自我探究、自我操作，從而推動學生自主完成知識構建并獲得計算思維的培養。

3）在教學過程中，教師要強化與學生之間的思維溝通，教學本就是師生之間互動的過程。在高中信息技術教學中，教師應該鼓勵學生將自己的觀點方法表達出來，也要多與學生互動交流，有意識地對學生進行思維點撥，幫助學生不斷完善思維方法，在更加開放、自主的課堂之中，促使學生的計算思維能力得到有效培養。

4 結束語

從教學實踐情況來看，高中信息技術設計方式單一，學生只是被動地接受知識，計算思維未能得到真正有效培養。本次研究設計提出基于計算思維的項目教學方案，實踐證明，該方案可以突破傳統教學局限，推動新課程改革得到更有效的落實，因此建議將此種教學設計方法在高中信息技術教學中大力推廣。