疫情防控期間高校完全線上教學模式研究*

◆張淑麗 張濤 崔巖 李青 黃燁 閆鵬宇

0 引言

2020年初，新冠疫情突然暴發，打亂了人們正常的生活和工作節奏。2020年2月3日，教育部發布致全國大學生的一封信，信中明確指出為做好疫情防控工作，阻斷人與人之間的物理接觸，徹底消滅新冠病毒，2020年春季學期延期開學。2020年2月7日，教育部發布《教育部應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領導小組辦公室關于疫情防控期間以信息化支持教育教學工作的通知》，發出“停課不停教，停課不停學”的號召。全國各級學校積極響應號召，利用既有的線上優質教學資源開展線上教學活動，全力把疫情對教學的影響降到最低，做到在線學習與線下課程教學質量實質等效，堅決打贏疫情防控阻擊戰。及時了解學生對知識點的掌握情況，學生之間也可以交流、討論，課堂氣氛活躍，學習氛圍良好。

線上教學不具備線下教學的這些優點，但是線上教學集圖像、文字、聲音、視頻等于一體，具有富媒體性、信息容量大、資料更新快、趣味性更強等優勢，教學內容與形式變化多樣，而且可以提前上傳教學文檔，如課件、講課視頻、練習、作業等，同時可以開展線上專題討論、即時小測驗、期末考試等。學生還可以多次觀看課程回放，加強對知識點的理解，因此，自主學習能力能夠得到較好的鍛煉與培養，這一點又是線下教學無法比擬的。

高校學生相對中小學學生來說自主學習能力較強，而且計算機專業相關課程更注重學生的創新能力培養，主要是原創性、開放性的能力培養課程，再加上學生數學基礎相對扎實，邏輯思維能力更強，更能適應完全線上教學模式。本課題主要分析線上教學模式的研究意義、現狀及研究思路，在理論與實際相結合的基礎上采用文獻分析法、網絡調查法、統計法等，建立線上教學評價指標體系，得出完全線上教學模式課堂效果的影響因子。課題具體研究內容和研究思路如圖1所示。

圖1 課題研究思路和主要研究內容

1 線上、線下教學模式對比

疫情防控期間傳統的教學工作無法開展，為了不讓學生落下課程，線上教學成為面對突發公共衛生事件的應急之策，也成為教學的主要途徑。如何最大限度地發揮線上教學的優勢，增強學生的線上學習效果，同時彌補線上教學的不足，是每位教師都應該認真思考的問題。為了解決好這個問題，開展疫情防控期間完全線上教學模式的研究尤為重要。作為計算機相關專業教師，筆者針對自身開展完全線上教學的實際情況、學生參與完全線上教學的成效，談一談完全線上教學的利與弊及學生的學習效果。

線下教學一般指的是傳統教學，教師和學生在同一時間、同一空間開展教學，教師“講授+板書”，學生“聆聽+記筆記”，以“傳遞—接受”為特征。傳統教學模式中教師和學生面對面，隨時進行眼神交流、互動，教師能

首先，綜合分析疫情防控期間各高校線上教學的主要形式，結合計算機專業課程設置的特點、大學生自身的優勢與不足、線上教學的特點和優勢，得出完全線上教學模式課堂效果的影響因素。

其次，綜合分析線上教學各因素對整體課堂效果的影響程度和范圍，建立線上教學評價指標體系。

最后，根據線上教學實際開展情況，同時考慮學校的培養計劃和培養目標，提出各個高校具體開展完全線上教學的建議。

2 線上教學發展研究

21世紀是信息時代，信息技術無處不在，人們的生活方式、學習方式、生產方式日益更新，全民教育、終身學習和個性化學習已成為人們生活的主旋律。技術變革成為增強教學效果的催化劑，信息技術的發展與進步成為教育發展的推動力。如圖2所示，教學模式在信息技術的帶動下經歷了不同的時代，各個時期教育的形式也有所區別，但整體呈現上升發展的趨勢：在多媒體時代，線上教學以文字、圖形圖像、聲音、動畫等為主，原本抽象枯燥的學習內容變得更加生動形象，激發了學生的學習興趣，也可以隨時隨地學習；在數據化時代，線上教學集聲音、圖形圖像、視頻等于一體，使得教學行為數字化、教學內容豐富化和場景化、教學方式多樣化，提升了學生的體驗感；在智能化時代，人工智能以及大數據可以幫助學生開展個性化學習，精準推薦適合學生的學習內容，制定自適應的學習路徑，增強整體學習效果。

圖2 信息技術驅動教育發展

線上教學始于20世紀90年代，進入21世紀后進入蓬勃發展階段。為了更好地開展線上教學模式的研究，筆者在中國知網搜索關鍵詞“線上教學”，共得到596條結果，以期刊發文為主，研究方向主要集中在線上教學模式相較于線下的優勢，因此，實踐嘗試主要是線上線下模式的融合。在此基礎上也新生一些新型教學名詞，如翻轉課堂、SPOC教學、O2O 教學模式、混合式教學等；國內外也搭建了多個相應的教學平臺，主要有中國大學MOOC、網易公開課、騰訊課堂、B站、大學資源網、中國教育在線開放資源平臺、超星爾雅等，但是像疫情防控期間一樣完全開展線上教學模式的先例并沒有。線上教學模式有優勢也有不足，學校應該做好統籌規劃安排工作，依據教學計劃和教學目標，不拘泥于教材，靈活安排線上教學的教學內容和教學模式。

通過前期調研，總結得出各高校開展線上教學的模式主要有三種：一是以教學班級為單位，由任課教師開展網絡直播教學，采用的直播平臺主要有釘釘、騰訊課堂、超星學習通、ClassIn 等；二是借助現有的優質網絡教學資源，如中國大學MOOC、超星爾雅、愛課程等平臺資源，讓學生觀看教學視頻，教師再輔助講解重難點；三是教師提前錄制好內容，通過網絡發送給學生，讓學生觀看。三種模式的選擇與實施取決于各個學校的要求、上課期間網絡因素的影響、課程本身的特點等，各有優勢與不足。如何更好地發揮線上教學的優勢，客觀科學地評價線上教學課堂效果，從而提出更有針對性的教學方法或措施，是研究的重中之重。

3 線上教學效果評價

3.1 線上教學課堂效果影響因素

線上教學主要由教師、網絡、學生三方面組成，課堂效果的影響因素主要有教學準備、課前學習、課堂講授+學習、課后復習、測評等。

在線上教學中，教師和學生面對的是機器，時間久了容易產生厭倦和疲勞。因此，教師應該在課前做好課堂設計和準備，知識點覆蓋全面，同時重難點突出；課上要求普通話標準、聲音洪亮，每次上課時間不宜過長，一個知識點講完立即做簡單測評，一是檢驗學生的學習效果，二是可以重新獲取學生的關注。

線上教學環境、設備、軟件要滿足教學需要，網絡環境要好，提前做好測試，課內盡量避免出現卡頓等現象。

完全線上教學更加考驗學生的學習自主性，因此，學生要做好課前預習和課后復習，課內認真聽講，尤其是對預習過程中不懂的地方。

3.2 線上教學評價指標體系

結合各指標因素的影響范圍和影響程度，建立能全面反映完全線上教學模式效果的教學評價指標體系，如表1所示。以C語言程序設計課程為例，2019—2020學年第二學期完全線上教學與上學年同期的線下教學相比，學生到課率沒有下降，課堂互動顯著增加，學生隨時可以舉手提問；在線測試可及時了解學生對知識點的掌握情況，學生答疑次數也比上一年增加，期末成績平均分比上一年上升4.7分，優秀率大幅提升，不及格率大大降低。

表1 線上教學評價指標體系

4 開展完全線上教學的建議

1）做好課堂設計，要求富有個性、創造性，教學資源應形式多樣，能夠隨時抓住學生的關注點，全面覆蓋知識點，重難點突出，讓學生在學習過程中體驗挑戰的樂趣。

2）選擇合適的線上教學平臺，建議多個平臺共用，取長補短，針對課程的實際需求，設置合理的教學模式，多設置一些開放性題目，給學生提供更多的自主探究、合作交流機會。

3）增加與學生的互動，及時測評、客觀評價，注重學情反饋，因地制宜，盡量了解每個學生的學習效果，根據學生的反饋及時調整教學進度。

4）針對突發情況，如網絡意外中斷，應該提前做好預案，以免影響學生的正常學習。