高職B類《儀器分析》課程混合式教學模式探究*

蔡 婷

(廣東環境保護工程職業學院，廣東 佛山 528216)

《教育部財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》明確提出，要提升信息化水平，適應“互聯網+職業教育”需求，廣泛應用線上線下混合教學。當前社會已經步入“互聯網+”時代，“互聯網+教育”也成為高職教育的熱門話題。如何真正的將互聯網的便利運用到教育中，將先進的信息技術與傳統的教育優勢相融合，提升教學效果，培養自主學習型人才是廣大教育工作者一直探討的問題。

1 課程特點及存在問題

高職B類課程是高職教育中比較常見的一種課程，在學習理論知識的基礎上，對實訓技能的要求也非常高。以《儀器分析技術》為例，儀器分析技術是環境監測專業的專業基礎課，課程內容是常用分析儀器包括紫外-可見分光光度計、原子吸收分光光度計、氣相色譜儀、高效液相色譜儀等儀器的功能、結構、原理、操作和簡單日常維護。要求學生掌握儀器的基本原理的同時，還要學會操作和使用儀器來分析實際問題。傳統的教學模式以線下教學(理論和實訓)為主，由于個別儀器貴重，數量有限，實物結構復雜，方法原理抽象枯燥，傳統實訓教學和理論教學效果不理想。同時，課程評價以期末考試、操作考核作為評價指標，缺乏課前課中和課后的過程性評價，學生大多為了應付考試而被動學習，缺乏學習的主動性和創造性[1]。

基于《儀器分析技術》課程的學習現狀，利用智慧教室、理實一體化實訓室等教學條件，借助職教云、微信公眾號等學習平臺，結合微課、動畫、視頻等課程資源，融合虛擬仿真軟件，探索適合課程特點的線上線下混合式教學模式。混合式教學是將互聯網的優勢和先進的信息技術融合傳統課堂的特點的一種“線上”+“線下”的教學[2]。通過教學形式的有機結合并取長補短，突出學生的主體地位和教師的引導角色，讓學生的學習由淺到深地引向深度學習[3]。

2 混合式教學組織與實施

(1)建設課程資源庫，豐富教學資源。資源庫是線上課程的基礎，混合式教學要實現以學生為主體，就需要將知識點碎片化，并將碎片后的知識制作成微課、動畫、視頻等提供給學生線上自學。儀器分析技術在儀器原理部分有比較多枯燥難懂的知識點，比如色譜的分離原理，氣相色譜儀的工作原理等。可以將這些枯燥難懂的原理制作成動畫或者微課，通過形象化、可視化的知識點讓學生產生學習興趣，并更好的掌握知識點和技能點。另外，在實施過程中用資源庫中的習題來對學生的學習狀態和學習效果進行過程性評價，能夠及時的掌握學生的學習情況，便于調整課堂上的教學策略。

(2)在線下教學環節要根據知識點的特點來設計教學方法。整個教學過程以工作過程為導向，以一線的實際工作過程作為任務，圍繞任務展開學習，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決的高效學習體系[4]。在每種儀器學習之前，先引入熱點物質的檢測作為一項任務，后面所有的教學過程和環節都圍繞如何檢測此化合物來設計和開展。比如氣相色譜儀的學習，引入“塑化劑”的檢測來作為驅動任務，創設情境后開展氣相色譜儀的學習。根據檢測特點將氣相色譜儀部分分解為“氣相色譜原理”“氣相色譜儀結構”、“氣相色譜儀操作”以及“氣相色譜的條件優化”分解后的知識點，則根據知識點的特點來設計不同的教學方法，比如可以設置引導性的問題，來啟發學生思考的問題引導法；創設學習情境，讓學生在模擬的情境中更加深入的學習的情境教學法；設計合適的游戲，讓學生邊玩邊學，增強學生的參與感與學習興趣的游戲教學法等。通過多種教學方法的混用，來突破教學的重難點，培養學生自主學習的能力，提升教學效果。

(3)引入仿真軟件，在實訓教學環節中實現線上線下混合式教學。傳統的儀器分析技術這門課程的實訓教學主要是集中在線下，但是由于由于個別儀器貴重，數量有限，實物結構復雜，因此在有限的課堂上實訓教學的效果并不理想。引入仿真軟件后，可以實現理論、實訓、虛擬仿真一體化，將課堂教學延伸至課后，給更多學生練習的時間，同時利用線上教學答疑以及進行過程性評價，實現線上線下混合式教學，鞏固教學成效。

(4)運用線上教學平臺達成教學目的。線上教學平臺可以突破時間和空間的限制，學生可以自主安排學習時間。利用平臺發布線上任務、自學動畫、視頻和微課、多媒體課件等資源，引導學生在課前、課中及課后全方位的自主學習。同時，教學平臺可以全過程監測評價學生的學習態度、學習狀況以及學習反饋，有助于教師及時調整線下教學的策略，讓短暫的線下教學時間更加的有針對性有成效，能夠重點解決課程的重點以及學生在自主學習時遇到的難點。

(5)三全育人，在課程中融入思政教育，培養一名優秀的環境保護工作者。在線上教學環境和線下課堂教學中踐行社會主義生態文明觀，用實際行動支持習近平總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”的理論，在課程中用案例教學的方式培養學生實事求是的職業道德以及科技報國的使命擔當。同時在教學過程中貫徹手腦并用、全身心參與的勞動教育，以學生為主體，讓學生有自主學習的意識，掌握自主學習的方法。根據課程特點，講解實驗室安全的注意事項，強調安全生產的責任意識，培養安全第一的職業習慣。

(6)實施多位一體的過程性評價。對學生實施過程性評價，通過學生自評、學生互評、老師評、平臺評，多位一體，對學生學習的整個環節進行精準客觀的評價[5]。通過全過程的評價，學生在學習時有更好的主觀能動性，學習的積極性非常高，能夠激勵學生養成自主學習的習慣，構建自我學習觀[6]。同時，評價客觀全面也有助于教師掌握全部學生的學習動態，通過評價結果及時調整教學策略，真正做到因材施教、有的放矢。

3 學習效果反饋

通過一定時期的線上線下混合式教學，學生的學習主動性和學習效果都有了非常大的提升。從課堂效果上看，課堂氣氛活躍，學生的注意力和課堂參與程度明顯提高，學生對知識點和技能點的接受程度都有了比較大的提升。從學生反饋上看，學生對課堂的滿意度提升，對通過線上輔助教學形式以及環節設置基本滿意，對知識點能從單純的被接受到主動接受同時有自己的思考。從學生綜合水平上看，混合式教學培養了學生主動學習的能力，并在課前課中和課后充分的調動了學生的主觀能動性，使得學習的綜合效果大大提升。

4 結 語

在線上線下混合式教學的實施過程中，也出現了一些問題需要解決。一是課程資源多樣化。太多的形式單一的動畫和微課資源容易引起學生的視覺疲勞。因此在制作課程資源時，需要根據不同知識點特點，來制作不同的形式的資源，比如由老師和學生真人出鏡來完成知識點的呈現，在資源中引入最新的一線技術來吸引學生主動學習。二是教室硬件設施達不到。一些傳統的教室比較難達到開展線上線下混合式教學的硬件水平，學校智慧教室數量不夠限制了全課程線上線下混合式教學的開展。三是教師的教學水平。混合式教學需要教師比傳統式的教學付出更多的時間和精力，同時對教師的教學基本功、設計課堂環節、把控整個課堂的能力有非常高的要求。因此需要實施的教師本身不斷的提高自身的教學能力以及科研水平。