技工院校機械基礎課程的教學改革方法探索

閆志蘭

摘 要：機械基礎課程是技工院校機電類專業中的一門基礎課。但由于機械基礎課程涉及很多專業知識和理論術語，可操作性不強，學生易產生厭學情緒。因此，本文對如何提高機械基礎課程的學習效果進行了研究。

關鍵詞：工匠精神 ? ?多媒體技術 ? ? 技工院校

機械基礎課程是技工院校機電類專業中一門重要的基礎課，是銜接理論與實踐課程的橋梁。但由于技工院校學生文化知識基礎較差，自我控制能力不強，認識不到專業理論課程的重要性，導致在本課程的學習上存在一些問題。基于技工院校機械基礎課程教學現狀，本文就如何在現代信息化教學背景下，提高課程的教學質量，激發學生學習的主動性，提高學生的創新能力和專業素養進行了探索。

一、機械基礎課程教學現狀分析

（一）教學內容與技工院校學生的認知水平不符

機械基礎課程具有知識點多、抽象概念多、計算公式多、圖形多的特點，但技工院校的學生大多動手能力強而學習能力較差，對抽象乏味的理論知識不感興趣，這給教師的講授帶來了很大的困難。目前機械基礎課程的教學還是采取傳統的教學模式，因耗時較長，理論教學和實踐教學未能充分銜接，缺乏實用價值的任務作為支撐，教師往往以書本作為唯一的教材，學生缺乏學習興趣，教學效果不佳。

（二）教學設備落后，跟不上技工院校的培養目標需求

企業需要技術技能型人才，所以技工院校在人才培養上應注重學生職業精神和創新能力的培養。盡管技工院校大多為專業實訓課程配備了相應教學設備，但是，專業理論課程還是多采用傳統的教學方式——在教室向學生進行課堂傳授。其中，機械基礎課程涉及大量的機械機構、零部件、原理結構等內容，雖然可通過圖表或多媒體圖片來展示，但學生仍然缺乏直觀的認知，只是機械地對知識點進行記憶。這樣的教學結果與人才培養目標不匹配，需要進行課程教學改革。

二、優化機械基礎課程內容，全方位改進教學策略和教學手段

筆者根據自己的教學經驗，對本課程的教學改革提出以下幾點看法。

（一）將工匠精神融入機械基礎課程體系

“工匠精神”是現在職業教育界的一個熱門詞匯，是指工匠對自己的產品精益求精的精神理念。培養技術工人的工匠精神也越來越受到國家、社會、企業的重視。課堂教學是激發學生對機械行業產生情感共鳴、向學生傳遞工匠精神、幫助學生樹立良好職業道德的重要場所。

為了收到較好的教學效果，在機械基礎課程教學中，筆者挑選了一些與教學內容相關的事例作為教學的切入點。比如，在齒輪傳動這一章中，筆者在機械手表引入齒輪傳動嚙合的例子中，介紹了一些關于瑞士機械手表的小知識：機械手表的內部由一個個精密的齒輪傳動組成，經匠人精細打磨的零件制成的機械手表的誤差非常小，而瑞士憑借著機械手表這一行業實現了經濟的騰飛，并在全球機械行業占據一席之地;在鉸鏈四桿機構這一節中，筆者選取《我愛發明》欄目中一位60歲工程師發明“磨豆腐機器人”解決生活實際困難的案例，說明鉸鏈四桿機構的實用性，并從中體會到老一輩工程師數十年如一日的創新精神等。通過這些例子，能潛移默化地影響學生形成精益求精的工匠作風和愛崗敬業的工作態度。

（二）將多媒體與機械基礎課程有效結合

在教學過程中，利用多媒體可以把機械機構的工作原理、工作過程動態地呈現出來，便于學生接受和吸收。例如，在講解鉸鏈四桿機構、凸輪機構等機構原理時，可以采用動畫形式展示曲柄、搖桿、凸輪、從動件等構件的運動軌跡，以便學生理解構件;在定軸輪系的計算中，滑移齒輪的計算一直是一個難點，因為學生很難想象它的動作，利用多媒體可清楚地展示滑移齒輪在不同位置上與不同齒輪嚙合的過程，便于學生理解傳動比的概念。AR（增強現實）技術是一種全新的人機交互技術，可以模擬真實的顯示場景。第六版《機械基礎》教材就運用了這種技術，學習者可通過掃描書本上的圖片在手機上觀看機構實景圖。圖中機構通過三維立體運動的方式呈現，幫助學生感知和理解機構的動態效果，方便學生隨時進行學習。將AR技術應用于教學領域，可激發學生的學習興趣，拓展教學情境，從而提高課堂教學效率。

（三）增設模塊化實訓環節，為學生提供動手實踐的機會

可以在現有的教學基礎上增設一些模塊化實訓環節，增加師生之間的互動，以提高學生對理論知識的理解能力和動手能力，讓學生愛上機械制造，培養學生職業素養。教師可根據授課進度每個月組織開展一次實訓，比如，模塊一：拆裝套筒滾子鏈，通過拆卸與安裝，了解滾子鏈的基本結構，并在安裝過程中掌握滾子鏈的參數以及套筒與內鏈板是過盈配合，銷軸與套筒、滾子與套筒為間隙配合這一知識點;模塊二：減速器的拆卸，進一步加強對齒輪結構以及齒輪嚙合傳動的認識，在拆卸后要把零件擺放整齊，注意養成良好的職業素養;模塊三：制作鉸鏈四桿機構，可通過簡單的素材，讓學生以小組的形式制作出不同的機構類型，觀察各構件之間的運動形式，引發學生的探索欲;模塊四：安裝轉軸及軸上零件，通過安裝零件，了解零件之間的裝配關系與固定方式，以及轉軸的結構工藝性等知識點。

（四）開展線上線下混合教學

隨著信息技術的普及，各種手機教學軟件層出不窮，也促進了教學模式的改革，線上線下混合教學模式在此背景下應運而生。它是將在線學習和傳統課堂結合起來的一種新型教學模式。此模式主要通過課前預習、課中教學、課后復習幾個環節展開教學。有利于拓寬學生的學習渠道，是對傳統模式的一種補充。課前，教師及時在線上發布學習任務，主要有微視頻、PPT、在線作業等多種形式。教師可以把機構動畫、齒輪傳動、液壓動畫、實訓環節操作步驟等制作成微視頻，讓學生利用碎片化時間進行預習，并根據情況進行在線測試，掌握學生的預習情況。課中為普通的線下教學，教師要結合課前學習情況設計教學環節，帶領學生對知識進行梳理。課后是知識鞏固和反饋階段，教師一方面可以在線上發布課堂總結或測試進行復習鞏固，了解學生的學習情況;另一方面發布拓展任務，學生可參與討論、分享學習心得和體會。教師應根據課后的反饋及時調整教學資源、教學設計、教學方法等，進一步提升教學質量。為了能更好地實施這種教學模式，教師可組織學生對線上和線下的教學進行評價，從而更加深入地了解學生的上課體驗，以便及時調整教學方法。除此之外，還可采用線上的方式開展如小組互評、學生自評等活動，讓教學評價更加客觀公正。

三、小結

總之，技工院校不僅要培養學生的技術技能，也要培養學生的職業素養。在機械基礎課程改革中，要立足于課程自身優勢，結合具體的課程內容，找準切入點，并增加工匠精神、職業素養的培育等內容充實課程教學。同時，教師也應采用多維的教學方法，進行教學創新，以提高學生的學習興趣，提升課堂教學質量。

參考文獻：

[1]李繁.工匠精神融入中職思政課教育的價值與路徑探索[J].鄂州大學學報，2019（26）.

[2]張曉君.中職《機械基礎》教學方法初探[J].就業與保障，2018（23）.

（作者單位：晉城技師學院）