校企合作背景下高職院校藝術(shù)設(shè)計教育的改革與探索

劉 昀

(湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙 410100)

一、前言

高職教育體系中處于不斷完善的階段，這為社會發(fā)展提供了源源不斷的人才動力，隨著藝術(shù)設(shè)計行業(yè)發(fā)展速度的加快，對于專業(yè)人才的需求量以及質(zhì)量要求都有所提升。校企合作是高職教育在發(fā)展過程中的重要創(chuàng)新，改變了以往高職教育教學過于理論化，將理論教學真正的和工作實踐進行了緊密結(jié)合，強化了學生的應(yīng)用能力，也使得學生的綜合素養(yǎng)得到了有效提升。在校企合作背景下高校可以吸收企業(yè)在設(shè)計中的新型理念，企業(yè)可以通過學校這一平臺挖掘新型人才，可以達到互惠共贏的目的。因此高職院校應(yīng)當認識到目前背景下展開藝術(shù)教育改革的必要性，從而能夠制定合理的改革計劃。

二、校企合作背景下高職院校藝術(shù)設(shè)計教育改革的必要性

（一）培養(yǎng)符合社會需求的人才

校企合作背景下的人才培養(yǎng)目標包括四點：

（1）擁有高水平職業(yè)素質(zhì)、實踐技能，同時掌握豐富的理論知識和文化知識；

（2）掌握崗位工作實踐技能和操作規(guī)范標準，對工作技能有詳細了解；

（3）掌握快速處理工作問題或者突發(fā)事故的技巧，擁有較強的工作應(yīng)變能力；

（4）形成良好的職業(yè)道德意識和工匠精神，對自身職業(yè)和工作有新的認知，時刻堅守職業(yè)操守和職業(yè)底線。通過教學模式的應(yīng)用可以培養(yǎng)出兼具職業(yè)技能、文化知識、應(yīng)變能力、創(chuàng)新意識以及工匠精神的復(fù)合型人才，符合現(xiàn)代社會對于人才的需求[1]。

（二）緩解就業(yè)矛盾問題

在現(xiàn)代社會中雖然人才的數(shù)量和規(guī)模持續(xù)擴大，但是由于市場飽和問題的影響，導(dǎo)致大批高職院校學生出現(xiàn)了畢業(yè)即失業(yè)的問題，就業(yè)困難成為社會上所重點關(guān)注的問題。校企合作主要是利用崗位工作和校內(nèi)學習兩種方式讓學生進行交替式的學習，不僅交替學習環(huán)境，同時還會交替?zhèn)魇趯ο?。不同學校交替的周期是不同的，部分學校要求學生每周一部分時間在學校學習，一部分時間在企業(yè)學習，部分學校則是每隔幾周要求學生進行一次交替。交替式的教學模式可以讓學生將學習到的理論知識合理應(yīng)用到實踐過程中，還可以幫助學生盡快熟悉具體的工作流程，能夠提升學生的就業(yè)能力，從而起到緩解就業(yè)矛盾的效果。學生在熟悉工作流程后可以在畢業(yè)之后進行自主創(chuàng)業(yè)，不僅可以解決自身的就業(yè)難題，還可以為其他人提供更多的工作崗位，對于長期緩解就業(yè)矛盾有著重要的影響。

三、校企合作背景下高職院校藝術(shù)設(shè)計教育改革措施

（一）推進現(xiàn)代學徒制的使用

現(xiàn)代學徒制是現(xiàn)階段高職院校使用的、有別于傳統(tǒng)模式的人才培養(yǎng)體系，或者也可以將其理解為是創(chuàng)新型的職業(yè)教育制度[2]?，F(xiàn)代學徒制是由政府負責引導(dǎo)，學校與企業(yè)在政府引導(dǎo)的基礎(chǔ)之上展開合作，為學生提供多樣化的學習環(huán)境和實踐環(huán)境，在教師和學徒師傅共同教學之下培養(yǎng)高質(zhì)量人才。育人機制頂層設(shè)計的完善可以為后續(xù)現(xiàn)代學徒制的應(yīng)用和完善提供重要基礎(chǔ)，能夠提高藝術(shù)設(shè)計教育專業(yè)教學的有效性，進而發(fā)揮現(xiàn)代學徒制在高水平人才培養(yǎng)中的作用。

首先，學校應(yīng)當和企業(yè)針對藝術(shù)設(shè)計教育專業(yè)設(shè)置特定的現(xiàn)代學徒制協(xié)同育人機構(gòu)，分別選擇相關(guān)的管理人員在機構(gòu)內(nèi)擔任相關(guān)工作，如監(jiān)督校企雙主體育人效果、教改政策落實等，明確校企雙方的具體職業(yè)。

其次，需要在協(xié)同育人機構(gòu)的指導(dǎo)下簽定協(xié)議，簽訂人員除去學校和企業(yè)外還應(yīng)當包括家長和學生，確保雙主體人員模式的有序應(yīng)用。

針對現(xiàn)代學徒制和藝術(shù)設(shè)計教育專業(yè)的教學特點設(shè)置相關(guān)的制度文件，如現(xiàn)代學徒制實施方案、教學管理制度、教學評價制度等，利用完善的制度體系推進雙主體育人機制的運行。

（二）聯(lián)合1+X證書制度

1+X證書制度是含義主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，學生在完成高職教學的課程之后通過考試獲取了相應(yīng)的學歷資格證書，第二是指學生在專業(yè)技能方面所獲取的各項證書。通過將兩種不同證書進行緊密的結(jié)合，可以提升學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，滿足市場上對于綜合型和創(chuàng)新型人才的需求[3]。高職院校可以在教學改革過程中積極推行1+X證書制度，由企業(yè)以及高職院校共同進行技能考核，并對其實施技能考核培訓(xùn)，提高藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的專業(yè)能力。高職院校需要積極和企業(yè)進行合作，在學校之外構(gòu)建實訓(xùn)基地，為校內(nèi)的教師以及學生提供更多的實踐機會以及良好的實踐環(huán)境，促進師生職業(yè)技能能力和素養(yǎng)的共同提升。實訓(xùn)基地的建立可以讓學生在技能考核之前進行實踐模擬，從而可以提高學生技能考核的通過率，確保學生的技能水平符合行業(yè)標準。1+X證書制度是雙創(chuàng)教育背景下所出現(xiàn)的新型教學改革模式，使得學歷證書能夠和學生有關(guān)專業(yè)的職業(yè)技能證書進行有效銜接，加強了產(chǎn)教融合的深度，為校企合作搭建了一條新的通道。

（三）結(jié)合職業(yè)標準完善課程體系

以往高職院校的課程分為必修、選修和基礎(chǔ)課程，但是卻無法真正滿足學生的需求，因此必須要打破原有課程體系的壁壘，重新構(gòu)建教學體系。例如，學校可以將學生在工作中所涉及到的主要任務(wù)作為課程內(nèi)容的一部分，將其設(shè)定為項目類課程，使學生所學習的知識可以與實踐有更加緊密的聯(lián)系。

學?？梢越Y(jié)合校企合作的內(nèi)涵和特征來構(gòu)建課程體系，將課程分為三個部分，分別為英語、思政等基礎(chǔ)類課程、培養(yǎng)專業(yè)技能和崗位需求有關(guān)技能的專業(yè)類課程以及適配社會人才需求類的崗位課程[4]。同時，為了滿足學生的個人需求，還應(yīng)當設(shè)置拓展類課程，促進學生興趣特長的發(fā)展。學校應(yīng)當和合作企業(yè)進行溝通和交流，了解現(xiàn)代社會中藝術(shù)設(shè)計教育類專業(yè)人才的需求類型和必備素質(zhì)，聯(lián)合對人才培養(yǎng)計劃進行完善，并對教學計劃、教學管理手段進行改進，保證課程體系的應(yīng)用目標和方式均符合現(xiàn)代人才需求。如在藝術(shù)設(shè)計教育教學過程中可以增設(shè)實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生在課內(nèi)學習有關(guān)新型設(shè)計理念的理論知識，包括不同藝術(shù)設(shè)計發(fā)展史、藝術(shù)設(shè)計流行元素等。在第二學期的實踐課程中由企業(yè)的師傅對學生進行藝術(shù)設(shè)計專項訓(xùn)練，從而發(fā)揮課程教學的作用。

（四）打造雙導(dǎo)師教學隊伍

“雙導(dǎo)師”隊伍所指的是校內(nèi)專業(yè)教師以及企業(yè)的學徒師傅，由兩種教師共同對學生展開教學以及實訓(xùn)指導(dǎo)，在教授學生理論化基礎(chǔ)之上提高學生的職業(yè)技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。我國教師隊伍綜合素質(zhì)大幅度提升，特別是職業(yè)教育始終推行“雙師型”教師隊伍建設(shè)，促使教師自己走進一線崗位，提高教師的實踐技能，進而強化教學質(zhì)量[5]。

在藝術(shù)設(shè)計教育專業(yè)教學中實施“雙導(dǎo)師”教學模式，校內(nèi)教師可以培養(yǎng)學生形成認真的學習態(tài)度，規(guī)范學生的日常行為，為學生講述專業(yè)的理論知識，例如不同類型藝術(shù)設(shè)計內(nèi)容的具體要點和風格元素等。企業(yè)師傅所負責的是崗位技能指導(dǎo)，提高學生藝術(shù)設(shè)計技能應(yīng)用的熟練度，使學生可以自主完成藝術(shù)設(shè)計，或者鍛煉學生自主進行品牌的視覺形象設(shè)計。但企業(yè)師傅對學生的影響遠不止技能訓(xùn)練，企業(yè)師傅在長期工作實踐中形成了專業(yè)的道德素養(yǎng)，身上的職業(yè)精神和工匠精神會給學生帶來潛移默化的影響，進而培養(yǎng)出“工匠型”技術(shù)人才。

（五）積極開展職業(yè)技能競賽

通過職業(yè)技能競賽能夠讓各個院校和企業(yè)進行更加直接的溝通，向企業(yè)展示自身的教學實力以及教學經(jīng)驗，從而為校企合作搭建新的渠道。企業(yè)在職業(yè)技能競賽中可以進行適當?shù)耐顿Y，幫助職業(yè)技能競賽能夠擁有充足的舉辦資金，不僅可以擁有挖掘優(yōu)秀人才的渠道，同時還能擴大自身在各個學校之間的影響力，對于后續(xù)優(yōu)秀人才的吸引有著積極的影響。學校則能通過職業(yè)技能競賽獲得和企業(yè)進行合作的機會，在合作后能夠?qū)⒆约旱膶W生以實習生的身份送入到企業(yè)內(nèi)部，從而為學生提供更加真實的技能訓(xùn)練環(huán)境，對于學生職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)技能水平的整體提升有著重要作用[6]。學生雖然具備較好的創(chuàng)新能力，但是在專業(yè)知識方面仍然有所欠缺，因此學校應(yīng)當鼓勵教師對學生進行職業(yè)技能競賽指導(dǎo)，針對學生學習的情況以及職業(yè)技能競賽能力制定相應(yīng)的職業(yè)技能指導(dǎo)方案。在企業(yè)內(nèi)部也可以針對前來實習的學生組織職業(yè)技能競賽，可以讓學生在企業(yè)內(nèi)部和工作人員進行技能比拼，從而可以讓學生更加準確的了解到自身行為的不足，此來為學生提供更加真實的工作環(huán)境，為學生之后的發(fā)展提供參考。

四、結(jié)語

職業(yè)院校是我國目前教育改革中的重點，是完善我國教育體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須要對現(xiàn)有的教學模式進行改革，這樣才能夠真正的提升高職院校教學質(zhì)量，從而培養(yǎng)出更加適合社會發(fā)展的人才。高職院校應(yīng)當對現(xiàn)有的教學制度進行改革，積極使用現(xiàn)代學徒制以及1+X證書制度，對課程技能體系進行完善，提升導(dǎo)師教學隊伍水平，積極開展職業(yè)技能競賽，為國家培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)人才。