以課程思政為導向的視覺傳達設計專業人才培養模式研究

謝 茜

（安徽工業大學，安徽 馬鞍山 243032）

一、前言

課程思政是指立足于課程教學，以思政教育內容為導向，將思政信息融入到課程體系，實現課程與思政教育的融合。在視覺傳達設計專業教學中，融入課程思政思想，能立足于專業課程教學層面，融入、挖掘專業的課程思政信息，包含人文信息、藝術信息、思想信息、情感信息，使學生不僅向專業化發展，也向職業化發展進程，提升視覺傳達設計專業人才培養質量。因此，在視覺傳達設計專業人才培養模式過程中，重視課程思政思想的融入，進而達到視覺傳達設計專業教學實施的有效性。

二、以課程思政為導向的視覺傳達設計專業人才培養模式的實踐優勢

（一）彌補專業人才培養不足的問題

在視覺傳達設計專業人才培養過程中，課程思政的融入，彌補傳統專業人才培養不足的問題，促進人才綜合性法發展，達到視覺傳達設計專業教學實施有效性目的。在以往視覺傳達設計專業教學過程中，教育工作者大多采取灌輸式方式，傳遞視覺傳達信息，由于知識的抽象性，使學生對視覺傳達信息理解認知能力不足，影響到學生對專業信息的有效性學習。而將課程思政融入到視覺傳達設計專業中，能以課程思政為導向促進教學方式模式的創新，進一步彌補傳統教育實施不足問題，使學生更好的學習藝術信息內容，推進學生的藝術發展進程。

（二）促進學生綜合性發展

以課程思政為導向的視覺傳達設計專業人才培養模式，其專業教學的有效性開展，能促進學生綜合性培養。當前，在社會發展進程中，對人才綜合素養提出新的要求，人才不僅要具有藝術專業能力，更具有藝術素養、藝術品質、藝術能力，以這些信息為導向，使學生進行藝術品的設計。而視覺傳達設計專業在課程思政的支撐下，在專業教學實施中，不僅重視學生視覺傳達設計專業能力技能培養，也重視學生視覺傳達設計藝術素養、藝術品質的教育，將學生培養成復合型專業人才，不斷的提升學生核心競爭力，使學生未來更好的就業，進而助力我國藝術產業發展進程。

三、以課程思政為導向的視覺傳達設計專業人才培養模式的實踐原則

（一）主體原則

在視覺傳達設計專業人才培養模式中，課程思政思想的有效性融入，需遵從主體原則。即在專業課程思政教育過程中，以視覺傳達知識傳遞模式，遵循學生為教學主體，明確學生教學中的主體身份，根據學生實際的藝術發展情況，設計藝術教學方式藝術教學模式，以良好的藝術教學活動，激發學生融入到其中，使學生從中獲取藝術信息，進而提升學生視覺傳達設計能力。同時，以課程思政為導向，開展的視覺傳達設計專業人才培養模式，遵從學生主體原則，也是專業踐行素質教育的主要路徑與渠道，達到專業人才培養有效性實施目的。

（二）理論與實踐融合原則

在以往視覺傳達設計專業課程教學中，由于受到課時、教學時間的限制，存在視覺傳達設計理論與實踐銜接不足問題，這一問題的存在，影響到人才綜合性發展。而將課程思政融入到視覺傳達設計專業課程教學體系中，需關注這一問題，并以理論與實踐融合原則為基礎，打破傳統專業教育束縛，促進視覺傳達設計專業理論與實踐的融合銜接，以此發揮課程時政教育成效，促進學生綜合性發展。例如：運用網絡教育平臺，推進網絡與線下教學融合，促進教學實踐課時等方面的改進，使學生獲取視覺傳達設計理論與實踐信息。

（三）藝術融入原則

視覺傳達設計專業作為一門藝術類課程，需重視藝術元素的融入，促進學生藝術品質、藝術素養的教育。而在視覺傳達設計專業教學中，課程思政思想運用，能推進藝術與專業信息融合，構建完善的視覺傳達設計專業體系，使學生在視覺傳達教學中不僅獲取視覺傳達信息、視覺傳達技能，更能獲取視覺傳達素養、品質，為學生今后藝術道路發展奠定基礎。因此，以課程思政為導向的視覺傳達設計專業人才培養模式，遵從藝術融入原則，凸顯課程思政融入到視覺傳達專業人才培養模式中的價值。

四、以課程思政為導向的視覺傳達設計專業人才培養模式的實踐路徑

（一）樹立課程思政觀念

以課程思政為導向的視覺傳達設計專業人才培養模式的實踐，樹立課程思政專業教學觀念是重點，以此推進課程思政更好的融入到視覺傳達設計專業教學中。在樹立課程思政專業教學觀念中，認知到視覺傳達設計專業融入課程師證的關鍵性，明確課程思政的專業教學方向，開展視覺傳達設計專業的課程教學模式。

其次，在視覺傳達專業設計專業教學中，以課程思政思想理念，立足于專業課程體系，融入挖掘課程時政信息，一方面可以將課程思政融入到專業課程體系中；另一方面也可以根據課程思政挖掘專業中的課程信息，將專業中的課程信息放大，以專業課程信息為基礎，給予學生開展良好的課程思政專業教學模式。

最后，視覺傳達設計專業教學中，推進專業與思政教育融合，做到以專業教育傳遞課程思政教育與課程思政傳遞，進而不斷的提升學生思想政治教育，促進學生的專業化，職業化，共同發展。

（二）明確課程思政人才培養目標

在視覺傳達設計課程教學中融入課程思政，明確專業人才培養目標是關鍵。只有明確專業課程思政人才的培養目標，能促進視覺傳達設計課程教學的良好實踐。

首先，以課程實踐為導向，開展的視覺傳達設計專業教學模式，其人才培養目標的明確，應立足于專業發展需要，明確專業知識目標，包含學生對視覺傳達設計思想理念的掌握目標、視覺傳達設計思維的認知目標、視覺傳達設計整體概念的了解目標，使學生以目標為導向，達到視覺傳達設計信息的良好學習目的。

其次，設計視覺傳達專業技能目標，立足于視覺傳達課程體系，設計插畫技能目標、計算機教學目標、包裝設計技能目標以及專業實踐目標、專業操作目標等等，開展有序的視覺傳達設計實踐教學活動，使學生在課程思政的引領下促進目標的實現，提升學生視覺傳達設計能力。

最后，設計視覺傳達專業的素養目標，以課程思政信息為基點，根據課程思政融入到專業教學原則要素，重視藝術素養、藝術審美能力、藝術創造能力、藝術欣賞能力、工匠精神、職業素養等目標的設計，從而綜合專業理論目標、技能目標、素養目標，為學生綜合性發展提供保障。

（三）豐富課程思政教育內容

以課程思政為導向開展的視覺傳達設計專業課程教學，其專業人才培養模式，應重視豐富課程思政教學內容。

在豐富課程思政教學內容中，首先，立足于專業課程教學體系，以課程思政信息為基礎，挖掘專業內中的課程信息內容。例如：在包裝設計中，根據市場對包裝設計的定位，重視綠色、生態、環保等信息的融入，以此信息激發學生創造能力，使學生在包裝設計中，以環保綠色的材質進行包裝設計，在增強學生專業實踐能力的同時，促進學生素質教育。

其次，視覺傳達設計專業中，以課程思政為導向，應融入文化內容，加強學生文化教育，利于學生發展。例如：以課程思政引領專業教學，重視社會主義核心價值觀的融入，引領學生認知愛崗敬業等信息，加強學生對社會主義核心價值觀的認知。

最后，在視覺傳達設計專業課程教學中，以課程思政為導向，融入學科精神、創造能力以及團隊精神內容，拓寬專業教學廣度，以此培養學生的工匠精神，不斷提升學校人才培養的質量。

（四）拓寬課程思政教育載體

以課程思政為導向的視覺傳達設計專業人才培養模式的實踐，其專業課程教學不僅應立足于課堂教學中，也應拓寬課程思政教育平臺，達到以課程思政拓寬專業課程教學載體的目的，進而培養學生專業的核心素養。

首先，以校企合作為導向，拓寬視覺傳達設計專業課程思政融入平臺，使學生能夠在企業實踐過程中獲取課程思政信息，讓學生實踐實訓的專業能力。

其次，視覺傳達設計專業依托于社團活動，推進專業與思政教育融合，開展多社團活動。例如：根據視覺傳達設計專業教學模式，開展包裝設計社團活動，插畫設計社團活動等，不僅增強了學生專業實踐能力，促進了學生職業化發展。

五、結語

以課程思政為導向的視覺傳達設計專業人才培養模式的實踐，能立足于視覺傳達設計專業的人才培養不足問題，以課程思政思想融入為基點，開展視覺傳達設計專業課程思政教育模式，提升專業人才培養質量，彰顯課程思政融入到視覺傳達設計專業教學體系的價值。因此，在視覺傳達設計專業教學中，重視課程思政的融入，發揮專業課程思政教育成效，促進學生綜合性發展，進而凸顯視覺傳達設計專業教學改革的價值。