鄉村振興戰略下設計類專業實踐教學體系的構建

姚 伊

（四川文化藝術學院，四川 綿陽 621000）

一、前言

中共中央下發的文件對新農村建設和環境保護提出了明確的要求，要求其提高對生態文明建設和可持續發展的重視程度。我國生態文明建設對于鄉村建設和環境美化的設計類專業人才有大量的需求。我國高校對于這類人才的培養方向以前過多傾向于城鎮建設，這大大地阻礙了我國鄉村振興戰略的有效實施。為了促進我生態文明建設和鄉村振興戰略的順利實施，高校設計類專業需要調整其原有的人才培養方案，對人才培養模式和管理體系也進行改革與創新，促進鄉村振興戰略實現最終目標，也有利于培養出更加具備創新能力的學生，構建創新型實驗教學體系，為我國對于環境保護和新農村建設提供專業人才。

二、傳統設計類專業實踐教學體系的不足

（一）傳統實驗教學內容不夠新穎

隨著我國社會經濟的高速發展，政府的工作任務逐漸側重于“三農問題”的有效解決，鄉村環境的維護問題也成為了社會關注的焦點，這也使這方面的專業人才需求急劇增加。而大學設計類專業實踐教學還著重于城鎮的發展與相關產業等問題，缺乏鄉村和生態層面的融合，約束了學生們的創造力，未達到實踐教學的根本目的，實驗教學內容實際上與鄉村建設、文化、材料使用以及發展等聯系不夠密切，從而使鄉村的生態文明、農業發展以及生活環境等問題淡出了人們的視野，在未來從業道路選擇上也忽視了鄉村振興戰略的重要任務。

而導致設計類專業人才與社會需要不匹配的原因在于：

第一，設計專業的教師沒有深刻理解鄉村振興戰略的根本意義和重要內涵，也沒有深入鄉村參與其建設發展的實際經歷，紙上談兵是無法取得較好的實踐教學成效的。

第二，實踐教學內容過于單一，大多數來源于本專業的教學大綱，教學大綱是不能夠隨便更改的，它的設定主要參考普遍的教學規律，這就導致在此方案培養下得到的人才并不能滿足現階段的社會發展需要。在傳統的人才培養方案中，設計專業的教學實際并沒有涉及到許多的鄉村建設發展內容，導致其學生對鄉土風情、人文知識了解的不夠充分，很大程度上阻礙了鄉村振興建設的發展進程。

（二）實驗教學材料的選擇有問題

大學設計類專業實驗材料以前側重于加工過的木材、紙張、泡沫、玻璃等，這些材料都未能滿足社會現代化建設的環保需要，成本投入較高，而且個體測量有較大的差異，對實驗材料的種類也有明確的要求，在某種程度上損失浪費十分嚴重。在實驗操作的過程中，材料的利用率實際上是偏低的，剩下的廢棄材料也沒有得到妥善地處理，可以將其回收進行二次加工，得到充分利用，這不僅浪費了大量的資源，還破壞了人們賴以生存的生態環境。相比而言，鄉土性實驗材料的應用更能夠保護生態環境，還能有效地提高學生們的創造能力和豐富他們的思維意識，比如：石頭、木頭、葉子、土等生態材料，讓學生在教學實驗中獲取與鄉村建設相關的經驗。

（三）實驗教學管理的對象不夠明確

為了對管理對象采取有效管理，管理組織應該構建適合的、合理的管理制度，最終實現管理的根本目標。傳統的大學設計專業實驗室管理模式的實驗中心以管理組織為主，制定管理制度（如：通用型規章制度），把人、資金、物作為管理對象，促進管理目標的最終實現，從而實現最優的實驗成效，但是這種通用型規章制度并未與培養目標進行有效的銜接，這種情況下就會培養出通用普通型人才，無法針對實際情況培養出更具有創新能力的人才。

三、鄉村振興戰略下設計專業實驗室的革新

（一）確立實驗室的建設導向

傳統的大學設計專業實驗室往往與鄉村建設聯系并不密切，這種現象需要得到改善。確立鄉村振興戰略為實驗室建設的發展導向，以鄉村振興戰略作為服務的基本思路，注重培養具有與鄉村建設相關的專業人才，從而達到實驗室建設的最終目的。大學藝設專業根據培養方案建設了許多實驗室，例如：鄉村建設實踐工作室、鄉村實踐材料工作室、鄉村景觀設計實驗室等，這些實驗室的設計指向性十分明確，很大程度上體現了鄉村的風土人情和美好景觀，有利于教師與學生對于鄉村建設的相關知識有一個更好地了解，秉承教育服務的基本原則，從而實現鄉村振興戰略的最終目標。

（二）將鄉村建設融入實踐內容中

傳統的設計專業學生的教學實踐內容缺乏對于鄉村建設發展的描寫，這種情況需要將以改變。在確立實驗內容的過程中，適當加入鄉村振興的相關教學題材，學生在參與實踐的過程中，可以對鄉村的基本情況進行實地考察，了解有關的政策并收集相關的知識，深入挖掘鄉村的風土人情和文化知識，再將其作為鄉村實驗設計的基本材料，滿足鄉村建設的相關實驗要求。真正意識到國家鄉村振興戰略的重要意義，學習并掌握落實鄉村振興戰略所需要的專業知識。

（三）選擇鄉土性實驗材料

生態文明建設要求其材料的選擇趨向于更加生態、環保，這也是鄉村建設發展的大勢所趨。大學設計專業對教學實踐體系進行一定的改革創新，那么實驗材料的選擇也要具有生態環保的特點。在參與鄉村建設的教學實驗過程中，基于生態環保的需求，實驗材料可以選擇具備鄉土性的材料，在鄉村建設的過程中對于學生的培養更具有實踐性與可行性。大學設計類實驗室可以采用鄉土性實驗材料，例如：樹枝、土壤、木頭、野草等材料，有利于培養學生的創造能力和實際操作能力，激起學生對鄉村文化和鄉村建設的興趣。選擇適合的鄉村建設材料，建設美麗的鄉村，將實驗廢物進行二次加工，再將其加以利用，有利于未來的鄉村旅游文化的長遠發展，為農業的發展提供了準備。

四、鄉村振興戰略下實驗室的創新化管理

為了更好地促進鄉村振興戰略的實施，大學設計專業的實驗室管理模式得到了改革和創新，也進行了一定的拓展。在實驗室管理體系中結合創新思想，構建新型體系、制度和方法，從而達到實驗室優化管理的最終目的。將創新型實驗室管理模式作為核心，管理要素也要充分考慮相關的影響和聯系，從而構建新型的實驗室管理模式。而這種模式需要結合實際情況，適應現代社會發展需要，有效解決現實問題，才能有助于新型管理模式的高效開展。

（一）制定合理的實驗室管理制度

設立實驗室管理制度能夠有效保證實驗室的正常運轉，還要考察實驗室管理制度的適合性、實用性以及是否建設得較為完善等。現如今，實驗室體系的構建結合國家的戰略要求，滿足現代化的社會需要，通過引導管理制度的構建可以將實驗的每個環節都涉及到鄉村建設的工作中，提高大學設計專業實驗體系各環節參與到鄉村建設中的積極性、實效性以及創造性。實驗室的管理制度也要傾向于對實驗管理人員的激勵、優先，并對其提供適當的補償，除此之外，還可以設立實驗文化制度，促進學生對于相關實驗文化的學習，了解其發展歷程和精神內涵，激發學生對實踐教學的熱情。

（二）建立實驗室管理體系

在大學設計類實驗室體系的正常運轉中，如果與實驗室的傳統管理體系作比較，新型管理體系管理范圍延伸性更強，可以涉及時間、空間等范圍。在具體的教學實踐中，實驗質量很大程度上會受到教師以及實驗助手的教學思維模式的影響，學生對于時間和空間維度的感知力也對其產生了關鍵影響，還關系到了實驗場所的氛圍變化和投入程度，新型管理體系除了包括原有的人、資金、物等元素，還延伸到了時間層面、空間層面以及整體氛圍的營造等，人、資金、物屬于硬、實層面，而時間層面、空間層面以及整體氛圍則屬于軟、虛層面，將其二者緊密結合，才能更好地實現虛實結合，軟硬兼顧，互相穿插交織，有利于得到更加具有創新性的實驗結果，真正實現教學實驗的價值內涵。

（三）豐富管理組織隊伍，注重專業素養的培養

傳統的大學設計專業實驗室管理組織已經無法滿足如今的實驗室管理需求，實驗室工作人員并不具備豐富、多元的專業知識和技能，不能實現創新性實驗的全面統籌、協調管理以及指導工作，這就要求實驗室的管理人員可以變得更加多元化，也就是管理隊伍不只局限于實驗中心，還可以延伸到教研室以及學院等，管理人員不再只有實驗中心的實驗員，還包括院級領導、教師與專業學生等，實施全方位、多元化的管理模式，讓教師和學生的角色從被管理者轉變為被管理者與管理者。在這種管理模式下，師生應該學習并掌握與鄉村振興戰略相關的知識和科學內涵，使實驗教學各環節的質量和管理人員的專業素養有所提升。

高等教育的主要任務在于培養出更加具備社會責任的專業人才，實驗教學也是為了培養出更具有創新型、實用型的高質量人才，結合我國鄉村振興戰略，高校的根本任務就是要培養出更具備創新能力、實際操作能力的設計類人才，真正實現對于人才的培養從“物”量化培養向“人”的質化培養的轉變，達成實驗教學的最終目標，履行教學使命要求。

五、結語

總而言之，我國鄉村振興戰略的落實需要高質量的設計類專業人才，這就對設計類專業人才的培養方案有一定的要求，最好是綜合發展的專業人才。大學設計專業實驗室在進行改進與創新后，管理模式也得到了一定的改革，真正實現了實驗教學的生態化，管理模式也變的更加多元化、合理化，管理制度的構建具有一定的引導性和側重性，管理對象的拓展和管理目標的培養也得到了關注，能夠全方位調動學生參與實踐教學的創造熱情和學習激情。