高職院校舞蹈類課程思政教學的路徑

鐘雅范想

（湖南藝術職業學院，湖南 長沙410012）

一、高職院校舞蹈類課程的價值與教學特點

（一）高職院校舞蹈類課程的價值

高職院校在文化傳承教育、社會影響力與社會服務上有重要責任，對社會的經濟發展因為有著重要作用。而舞蹈教育作為提高學生綜合素質的重要組成部分，不僅是新時代全面發展的需要，同時也是高職院校發展與創新的必然選擇，其不僅能夠通過舞蹈技藝的訓練，培養學生吃苦耐勞的品質以及高雅的審美品位，更能激發學生創造能力與合作能力，提高學生對生活的熱愛。同時，舞蹈作為一種藝術的意識形態，蘊含著深刻的思想內涵，高職院校能夠通過舞蹈教學，使學生的道德情操和思想品質得到升華，更加全面的認識美、發現美、創造美，能夠與思政教育相融合，讓學生在審美教育的同時培養健全的人格，在美的享受中陶冶情操。

（二）高職院校舞蹈類課程的教學特點

高職院校舞蹈課程的教育方式區別于其他高校，其主要是通過系統的訓練，傳授學生不同的舞蹈風格與技術技巧，在提高學生舞蹈基礎的前提下，增加其文化修養，并能進行簡單的自我編排，是一門結合表演、教學、編導為一體的課程，目的在于培養綜合運用型人才。相比起本科院校，高職院校的學生性格更加個性化，學生的基礎差異較大，舞蹈水平也參差不齊。

近年來，隨著高職院校規模的擴大，高職院校的舞蹈課程也越發趨于大班化，相比起文化教育更加注重技術技巧的訓練，需要通過教育改革，完善高職院校舞蹈教學的實踐創新。

二、思政教育在高職院校舞蹈類課程中的重要性

（一）滿足學科發展的需要

新課程改革要求高職院校的舞蹈課程不僅需要讓學生掌握舞蹈技巧，更要求通過課程教育培養學生的情感審美與思想品德，讓學生在舞蹈學習的過程中得到情感與意志的鍛煉。但由于高職院校大多實行“重技能，輕情感”的教育態度，忽略了學生在舞蹈課程中的思想品德教育。思政教育的滲透能夠滿足新課程標準要求下的舞蹈學科發展需要，能夠使高職院校的學生在現代教育的理念下，樹立正確的人生觀與價值觀，并培養出良好的德行素養與高尚的道德品質。

（二）滿足學生成長的需求

對于高職院校來說，課程的教學主要為滿足學生的成長需要，使學生能夠在高職院校的中習得良好的道德品行，做到“修身，齊家，治國，平天下”，并在成長的過程中磨練自身的心性，確保學生在步入社會之后發揮自身的作用，為人民，為社會做出貢獻。由于高職學生的年紀正處于變化與創新的階段，高職院校作為引導學生成長與教育的重要平臺，在舞蹈課程教學中融入思政教育，能夠有效地保障學生在舞蹈學的同時修得良好的素養和品質，為今后的發展打下基礎。

（三）滿足社會發展的需要

新時代的教育改革要求高職院校的教育為社會發展所服務，培養出全面的、高素質的社會主義接班人、因此，在高職舞蹈教學中融入思政教育，也是實現中華民族偉大復興的發展需要。高職舞蹈課程作為高職院校的基本課程之一，需積極響應國家和社會的要求，根據學生的身心發展特點，磨練其生生不息、堅韌不拔的品質，培養出有紀律、有理想、有文化、有道德的新時代人才，讓學生能夠在今后為社會主義現代化建設做出貢獻。

三、思政教育在高職院校舞蹈類課程中存在的問題

（一）對思政教育缺乏正確的認識

大多數的高職院校在藝術課程中，由于受到“藝術無國界”的影響，并未對政治思政教育有著正確的理解。舞蹈課程教育往往忽視對學生的思想道德教育，學生極易形成過度自我、個人中心、缺乏使命感、崇拜西方主義的思想。此外，舞蹈作為一門藝術學科，在高職院校中并未受到應有的重視，舞蹈教學缺乏系統的配套政策，同時也缺乏教育深度，使得學生的自制力與執行力較差，在還未樹立人生觀與道德觀的之前，便過早的邁入社會，受到各種思想的沖擊，最終導致學生缺乏良好的政治意識。

（二）課程設置不合理，缺乏師資建設

高職院校在課程設置上，教師往往只注重技術與技能的培育，重視學生的專業技能，在舞蹈課程中也以舞蹈技巧與風格作為主干課程，而對提升學生綜合素質的思政課程漠然處置。大多高職院校甚至并未開設與舞蹈課程相關的思政教育，缺乏對課程的合理設置，學生無法從高職院校中接受良好的素質教育，高職院校也無法滿足學生對舞蹈教育的需要。同時，由于資金、人力、資源等方面的局限，高職院校往往比本科院校的師資力量薄弱，從事藝術教育的教師更是少之又少，學校缺乏對教師強有力的培訓，以保障師資建設能夠跟上時代發展的需要。因此，提高舞蹈課程的思政教育也成為了奢望，提高舞蹈教學課程的水平也成了奢望。

（三）教學方式與教學內容不夠新穎豐富

在現代教育中，許多高職院校仍習慣于傳統的教學模式，并未進行創新突破。由于高職院校課堂中學生較多，教師精力有限，無法將復雜的舞蹈教育細致地傳授給學生，難以做到因材施教，許多舞蹈教師以口傳和示范為主，忽視了學生的自主性與創造力，更加無法在模仿式的教育課堂中融入思政理念。

另一方面，高職院校的舞蹈教學與培訓機構不同，除舞蹈的技能技巧之外，更是以提升學生綜合素養為目的。而大多高職院校的教師并未認識到這一點，其教學方式與教學內容存在明顯的誤區，教育方式與培訓機構如出一轍，學生無法從舞蹈教學中學習到更加豐富的知識，學生對舞蹈課程逐漸失去了興趣。

四、高職院校舞蹈類課程思政教學創新的策略

（一）提升思政教育在舞蹈課程中的功能發揮

由于舞蹈教育的特殊性，思政教育在融入舞蹈課堂是，必須建立在學生的實踐基礎上，通過學生的舞蹈學習，不斷開展身心交流，提高學生的自我思想覺悟。教師須把學生居于課堂核心，從學生的興趣與身體感知入手，引導學生不斷深入與認識舞蹈教育。教師不應只關注舞蹈的動作與技能，還需主動引導學生關注舞蹈背后的文化，并將文化精神轉化為價值感悟，幫助學生樹立起崇高的精神信仰。

為此，教師需通過不斷的創新教學，讓學生能夠通過舞蹈，感知思政教育的內涵，實現從身體感知到情感感知的過渡。例如，在教學中國古典舞時，教師可在傳授舞蹈技巧的同時，告訴學生古典舞的精髓，以及中國古典舞的傳承與民族特色，幫助學生理解不同民族的審美風格，從而樹立起中華文化的自信心，提升學生審美的多元化認識。

（二）創新舞蹈教育體系，融入思政教育

思政教育相較于舞蹈教育是更為廣泛的話題，從舞蹈的藝術作品來看，許多舞蹈都有著激發人們奮斗意志的積極思想。教師可在教學中設置情景，實施移情教學，讓學生通過舞蹈的作品感知其蘊含的內在精神。例如，教師可選擇大型紅色舞蹈《井岡山》，并在教學之前播放舞蹈作品，并進行同步講解，帶領學生了解井岡山舞蹈的背景，從而實現情感的全方位代入。在舞蹈教學的過程中，教師需注重學生情感的認知，讓學生通過對舞蹈的學習，激發其對國家與民族的熱愛，并潛移默化地深入教學，提升學生自身的思想覺悟與水平，從而達到舞蹈課程中的思政滲透。

（三）提高教師情感引導能力

教師作為課堂的指導者與引導者，在舞蹈課堂教學水平的提升中具有極其重要的意義。舞蹈課堂的思政滲透不僅需要創新教學內容，同時也需注重教師的能力提升。一名合格的教師不僅需要極強的舞蹈技術，更需掌握科學的教學理論與有效的教學方法，才能讓思政教育在舞蹈課堂中的價值充分釋放。由于高職院校的學生個性特征較為明顯，許多學生對思政教育有抵觸心理，這就要求教師需具備超高的移情能力，與學生站在對等的角度，擺正教學心態，徹底轉變傳統的“教師本位”思想，才能徹底讓學生理解思政教育，同時正確的認識舞蹈，熱愛舞蹈。

（四）在社會實踐中融入思政教育

由于舞蹈課程的特殊性，高職院校的舞蹈類學生通常具有較多的實踐機會，能夠通過舞臺演出，提升學生的社會經驗與舞蹈技巧。因此，思政教育也可通過社會實踐，將思政內容融入到學生的生活與舞臺經驗中，從而提升學生的思想覺悟。例如，學生的舞蹈排練到演出階段之間會有較長的準備時間，學生在此期間極易出現煩躁情緒與抱怨心理。在此時，教師可與輔導員共同幫助學生調節心理狀態，對學生的不良情緒進行疏導與鼓勵，讓學生能夠切實的感受到“以生為本”的教學理念，從而以飽滿的態度融入到舞臺表演中。

另一方面，教師也可結合當地本土的風俗特點，帶領學生切實的接觸當地特色的舞蹈風格。教師可帶領學生與當地村民進行交流，或參觀當地傳統民俗舞蹈基地，讓學生能夠通過實地學習增強其審美能力，感受到民族文化之美，讓學生能夠在舞蹈的作用下，形成正確的價值理念，并在實踐與感悟中尋找到正面積極的生活信念。

五、結語

綜上所述，高職院校的舞蹈課程融入思政教育，能夠培養學生的愛國情懷，形成良好的道德品質。在舞蹈教學的過程中，教師須積極探索并融合專業課程與素質教育，幫助學生全面發展，提高學生思想政治覺悟，為今后學生步入社會打下良好的基礎。