基于讀寫結(jié)合的寫作教學(xué)探索

李可微

（湖南科技大學(xué)，湖南 湘潭411100）

一、教學(xué)前要發(fā)現(xiàn)問題

（一）語言口語化，文章缺乏“活力”

部分學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)陷入一個(gè)誤區(qū)：文章過于口語化。究其根本在于這部分同學(xué)沒有意識(shí)到寫作與平常聊天的區(qū)別、書面語和口語的區(qū)別，平常說話是帶有情緒和肢體語言的，寫作則需要你去將它們刻畫和描寫出來。而老師平常在批改作文時(shí)可能會(huì)強(qiáng)調(diào)寫作切忌過于口語化，但對(duì)如何書面語化、如何提高語言描寫能力可能就一帶而過，學(xué)生便如坐云霧，下次寫作時(shí)故錯(cuò)重犯，形成惡性循環(huán)。

（二）單刀直入，不擅用描寫手法

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)初中生寫作提出的要求之一是：“注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨(dú)立寫作的能力”。由此可見，一篇符合要求的作文是經(jīng)過安排、經(jīng)過潤色、講究技巧的，而不是拾筆即來的。但是一部分學(xué)生的作文往往平鋪直敘、不注意寫作手法的運(yùn)用，導(dǎo)致文章“一覽無余”，缺了趣味，少了感染力。

實(shí)際上，一些教師平常在教課文時(shí)會(huì)對(duì)文章的藝術(shù)特色、寫作手法進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生去感受課文布局之妙、手法之精，但大部分學(xué)生對(duì)這些藝術(shù)手法的認(rèn)知往往局限在這篇課文中，而不能將其延伸拓展至自己的寫作中、化為己用。

二、對(duì)癥下藥，巧用教材，讀寫結(jié)合

（一）課文導(dǎo)入，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

課前為了營造氛圍、讓學(xué)生走近課文，要求學(xué)生齊讀《故鄉(xiāng)》的39—52段，待學(xué)生讀完，出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：分析楊二嫂的人物形象，體會(huì)個(gè)性化語言的妙用；學(xué)習(xí)用個(gè)性化的語言描寫人物。

設(shè)計(jì)說明：目標(biāo)的出示能讓學(xué)生對(duì)本堂課有一個(gè)更為清晰的認(rèn)知，帶著問題去學(xué)習(xí)。

（二）讀語言描寫，析人物形象

課前已經(jīng)讓學(xué)生預(yù)習(xí)過本篇課文，導(dǎo)入部分又讓學(xué)生齊讀了39—53段，這時(shí)候他們已經(jīng)對(duì)描寫楊二嫂的片段有了初步的了解。為了讓學(xué)生進(jìn)一步體悟人物情感，教師可以讓同學(xué)們分角色朗讀39—53段中含有語言描寫的段落，并提醒同學(xué)們?cè)谧x的時(shí)候要注意表現(xiàn)出說話人的神態(tài)、讀出說話人的語氣；同時(shí)讓同學(xué)們挑選出自己所感興趣的語言描寫段，先根據(jù)自己的理解朗讀，再分析它寫出了楊二嫂_______的心理，表現(xiàn)了楊二嫂_______的性格。

設(shè)計(jì)說明：這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能夠?qū)⑽亩蔚睦首x和問題的回答結(jié)合到一起，要知道，學(xué)生如果能讀出楊二嫂的語氣，那么自然也就能明白楊二嫂的心理，分析出她的性格特征。在和學(xué)生的一問一答中，教師可以根據(jù)學(xué)生的分析將楊二嫂的心路歷程和性格特征展現(xiàn)于黑板上即：心理：套近乎——不平——明要——泄憤——暗偷；性格：自私、勢(shì)利、潑悍、精明，尖刻、貪婪。潛移默化中，便可從中歸納出了這部分語言描寫的出彩之處，即：巧現(xiàn)心路歷程；善用神態(tài)、動(dòng)作等描寫輔助刻畫人物。

（三）跳讀課文，體會(huì)寫“我”的感受句子的作用

教師讓學(xué)生找到描寫“我”的感受的句子：“我愕然了”；“我愈加愕然了”；“那有這事……我……”我惶恐著，站起來說；“我并沒有闊哩。我須賣了這些，再去……”；“我知道無話可說了，便閉了口，默默的站著”。并提問：文章是要表現(xiàn)楊二嫂的性格特征的，那么寫我的反應(yīng)有什么用？在與學(xué)生的一問一答中得出結(jié)論：巧借旁聽者的感受，從側(cè)面反映人物性格。

設(shè)計(jì)說明：上個(gè)部分教學(xué)設(shè)計(jì)都是對(duì)于楊二嫂語言的分析，實(shí)際上語段中的“我”在文中雖只是寥寥數(shù)語，但對(duì)于刻畫楊二嫂人物形象也起到了不可忽視的作用。其實(shí)上一部分的分析才是重中之重，所以相較之下，這部分的教學(xué)設(shè)計(jì)還是比較簡(jiǎn)單的，也比較順暢地得出了“側(cè)面描寫”這一人物描寫手法。

（四）精讀課文，體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的妙用

讓學(xué)生有感情地讀文章中語言描寫句，并分析其標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。

“哈！這模樣了！胡子這么長了！”一種尖利的怪聲突然大叫起來。“你不認(rèn)識(shí)了么？我還抱過你咧！”一連串用四個(gè)感嘆號(hào)，表達(dá)了楊二嫂強(qiáng)烈地想表達(dá)我們?cè)缇褪抢鲜烊肆说木鳌?/p>

“我并沒有闊哩。我須賣了這些，再去……”“阿呀呀，你放了道臺(tái)了，還說不闊？你現(xiàn)在有三房姨太太；出門便是八抬的大轎，還說不闊？嚇，什么都瞞不過我。”“再去”后面的省略號(hào)，表示楊二嫂在我還正在說的時(shí)候就打斷了我的話，搶著說，表現(xiàn)了楊二嫂的潑悍；接連反問了兩次，兩個(gè)問號(hào)，語氣非常強(qiáng)烈，表現(xiàn)了楊二嫂的潑悍。

隨即便可得出：妙用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也可以輔助刻畫人物。此外，為解決學(xué)生在寫作中經(jīng)常錯(cuò)用引號(hào)的問題，教師可以出示“對(duì)話中的四種引用形式”知識(shí)小卡片，并以楊二嫂片段中涉及到的對(duì)話引用形式為例進(jìn)行講解。

設(shè)計(jì)說明：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)于展現(xiàn)人物性格形象也有著不可忽視的作用，而這往往被學(xué)生所忽略，通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)于說話語氣的影響以及對(duì)人物塑造的作用，如果沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這一獨(dú)門暗器，我們就讀不出楊二嫂強(qiáng)烈想拉上關(guān)系的精明，讀不出他不等人話說完就喋喋不休的潑悍、尖刻與貪婪。而通過知識(shí)小卡片的展示又糾正了學(xué)生在寫作中常犯的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不規(guī)范的問題，有效地進(jìn)行了知識(shí)積累。

（五）學(xué)方法，練水平

已經(jīng)學(xué)習(xí)了“招式”，接著便應(yīng)用鞏固學(xué)習(xí)成果，老師可以出示一幅人物漫畫，讓學(xué)生看漫畫寫作文，并提出如下寫作要求：

1.可以選用2-3種語言描寫的技巧，塑造一個(gè)有個(gè)性的人物形象；

（1）巧現(xiàn)心路歷程

（2）善用神態(tài)、動(dòng)作等描寫相輔助

（3）巧借旁聽者的感受，側(cè)面反映人物性格

（4）妙用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

（5）靈活運(yùn)用對(duì)話中的四種引用形式；

2.一二百字即可。

為了讓大家能夠更直觀地進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，教師可讓兩位同學(xué)在黑板上寫，其余同學(xué)在下面寫，待黑板上同學(xué)完成后，可以請(qǐng)下面的同學(xué)按照寫作要求評(píng)改黑板上的作文。此外，為了盡量確保每一位學(xué)生都從這節(jié)課中有所收獲，可以讓前后桌四人在一起對(duì)照寫作要求，評(píng)改自己的作品，并指出十分鐘后將會(huì)請(qǐng)一個(gè)小組上臺(tái)展示一篇評(píng)改后的作品。

設(shè)計(jì)說明：請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)寫作并討論分析，這在讓大家看到臺(tái)上同學(xué)語言描寫優(yōu)缺點(diǎn)的同時(shí)，也對(duì)自己的作品進(jìn)行反思，從中獲得啟發(fā)；讓學(xué)生對(duì)照寫作要求分組評(píng)改作品，這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)上一個(gè)環(huán)節(jié)的升華，它既是一次寫作技巧的再訓(xùn)練，也有利于提高學(xué)生們的團(tuán)結(jié)協(xié)作以及修改作文的能力，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)于七～九年級(jí)學(xué)生的寫作提出的要求之一是：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解”，這一教學(xué)設(shè)計(jì)契合了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于初中學(xué)段學(xué)生的寫作要求；初中生正是好勝心強(qiáng)的年紀(jì)，讓小組展示評(píng)改后的作品，這更能提高他們?cè)u(píng)改的積極性，同時(shí)又是一次寫作技巧的強(qiáng)化訓(xùn)練。

三、結(jié)語

這節(jié)課是以學(xué)生在寫作中常出現(xiàn)的問題為抓手，對(duì)癥下藥，以魯迅的《故鄉(xiāng)》為例，采用“讀寫結(jié)合法”，通過出示目標(biāo)、分析文中對(duì)楊二嫂的語言描寫得出生動(dòng)形象地刻畫人物的一系列手法，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)潛移默化地接受寫作指導(dǎo)，再通過練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)成果。在這里，教師是引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者，學(xué)生則是課堂的主體，在一問一答、一寫一練中的探索與訓(xùn)練中獲得成就感和滿足感，激起寫作的興趣，掌握寫作的技法。

當(dāng)然，這種方法還需要作為老師的我們進(jìn)行更多地研究和實(shí)踐，不斷提升其實(shí)際作用，迎來寫作教學(xué)的春天。

案例思考題：

1.你認(rèn)為寫作教學(xué)還有哪些能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量的方法？

2.在你看來，“讀寫結(jié)合法”有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足之處？

3.如何完善和靈活使用“讀寫結(jié)合法”？

案例使用說明：

1.教學(xué)目的

（1）借鑒和積累寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高寫作教學(xué)質(zhì)量；

（2）能夠依據(jù)學(xué)情，靈活地實(shí)施讀寫結(jié)合法；

（3）借鑒寫作教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，提高作文教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

2.教學(xué)建議

教師要直面學(xué)生寫作難點(diǎn)，謹(jǐn)慎選擇“讀”的素材，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過“讀寫結(jié)合法”創(chuàng)建能夠激起學(xué)生興趣的寫作教學(xué)課堂，在環(huán)節(jié)進(jìn)行過程中，要根據(jù)學(xué)生的變現(xiàn)靈活變通，通過這些環(huán)節(jié)的完成，讓學(xué)生在寫作時(shí)能有一個(gè)抓點(diǎn)，爭(zhēng)取成為學(xué)生寫作過程中思維的引導(dǎo)者、興趣的引領(lǐng)者。