例談“一課多篇”的教學價值及其教學活動設計

蔣霞

摘要：“一課多篇”是統編高中語文教材的一個突出特點，具有為學生理解單元人文主題內涵提供內容性支撐和為幫助學生實現分解化的學習任務群目標提供理解性支架的教學價值?！耙徽n多篇”的編排體例提醒教師，在設計教學活動時，不要忽略其教學價值，應以人文主題為引領，將學習任務群的要求貫穿活動的始終，有效落實對學生素養的培育。

關鍵詞：“一課多篇”;人文主題;學習任務群;教學活動設計

“一課多篇”，即多篇文本組合成一課，是統編高中語文教材的一個突出特點。溫儒敏教授在《統編高中語文教材的特色與使用建議——在統編高中語文教材國家級培訓班的講話》中指出，統編教材以人文主題和學習任務群兩條線索組織單元。筆者以為，“一課多篇”的編排，不僅是宏觀層面對人文主題和學習任務群要求的呼應，還具有更深層次的教學價值，即為學生理解單元人文主題內涵提供內容支撐，為幫助學生實現分解化的學習任務群目標提供理解性支架。這樣的教學價值也為教師的教學活動設計提供了依據。教師在設計教學活動時，要以人文主題為引領，將學習任務群的要求貫穿活動的始終，有效落實對學生素養的培育。本文聚焦統編高中語文必修上冊第二單元的第4課（三篇課文），闡釋“一課多篇”的教學價值及其教學活動設計。

一、教學價值

（一）為理解單元人文主題內涵提供內容性支撐

溫儒敏教授指出，“人文主題的設計充分考慮新時代高中生人格和精神成長的需要，涉及面寬，但聚焦在三方面：‘理想信念‘文化自信和‘責任擔當”。且每個單元的人文主題都會突出其中某一方面，并以此作為單元組合和內容選擇的重要依據。

第二單元共分為三課（第4課、第5課、第6課），圍繞“勞動光榮”的人文主題，從不同角度引導學生體會“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的思想。其中，第4課包括三篇人物通訊，聚焦優秀勞動者的先進事跡，傳遞“勞動改造世界，勞動創造文明”的深刻道理。農學家袁隆平尊重事實、勇于實踐、敢于創新，以天下為己任，使“饑餓的威脅”退卻，其勞動具有創造性，解決的是億萬百姓的吃飯問題;售貨員張秉貴在平凡的崗位上懷著為人民服務的勞動熱情，溫暖眾人心，其勞動具有服務性、感召力，突出了平凡勞動者的可貴;“探界者”鐘揚在不同領域里作出杰出貢獻，既有創造性的科學探究，又有普及性的科學傳播，還有傳承性的教書育人，其勞動指向國家的未來。三位勞動者雖從事不同行業、身處不同崗位，但其奉獻精神與為國家建設、民族復興作出的貢獻是相同的。在一課中編排這樣三篇人物通訊，為學生充分理解“勞動光榮”的主題內涵提供了內容性支撐。學生跟隨社會主義勞動者在不同行業、不同崗位上體會勞動的應有價值，理解勞動不分高低貴賤的應然品質，學會承擔起應負的勞動責任。同時，這三篇文章也為學生理解第5課中時代特點下的工匠精神提供了素材支撐。換言之，僅設單篇不足以承載“勞動者之歌”的主題，不足以體現社會主義勞動者不分行業、不分崗位而盡忠職守的勞動態度，不足以讓學生真正體會到愛崗敬業的勞動觀念。

因此，“一課多篇”的編排，從學習內容上來說，是對單元人文主題內涵的深入挖掘，是對學生縱深理解人文主題的有效引領。

（二）為實現分解化的學習任務群目標提供理解性支架

溫儒敏教授指出，“學習任務群是單元組織的另一條線索，每個單元都有設計若干指向語文核心素養的學習任務，保證語文工具性的落實”。統編高中語文必修上冊第二單元主體屬于“實用性閱讀與交流”學習任務群。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》對這一任務群提出的要求為“引導學生學習當代社會生活中的實用性語文，包括實用性文本的獨立閱讀與理解”。

第4課的目標指向“學會分析通訊的報道角度，理解事實與觀點的關系，抓住典型事件，把握人物精神”。安排三篇文章，是為幫助學生實現這一分解化的學習任務群目標提供理解性支架。

其一，三位作者在記敘新聞事實與表達觀點的方式上，各有特色?！断部吹据那е乩恕浭讓脟易罡呖萍吉劔@得者袁隆平》追述了雜交水稻的研究過程，清晰還原了袁隆平的探索之路，以此表現人物的精神風貌，并以小標題的形式凸顯人物品質;《心有一團火，溫暖眾人心》通過典型事例、場景描寫、眾人評價等來講述新聞事實，在情感表達上直白、強烈，富有感召力;《“探界者”鐘揚》以人物的人生經歷為序，以類似“傳記”的形式展開記敘，并融入人物個性化的語言，以揭示其內在品格，形象飽滿，客觀真實。

其二，三篇通訊產生于不同的時代，體現出不同時代下的語體風貌和社會精神?！断部吹据那е乩恕浭讓脟易罡呖萍吉劔@得者袁隆平》最初刊發于2001年，具有鮮明的時代主題，書寫的不只是人物，還有時代精神。1995年，我國實施科教興國戰略，國家把科技和教育擺在社會發展的重要位置。為寫好大主題下的“大人物”，作者巧妙地將多種表達方式融于一體——既有細致入微的細節描寫，又有要言不煩的議論，還有飽滿蘊藉的抒情。同時，文章引用了大量的文獻數據，契合主人公認真嚴謹、尊重事實的科學精神，反映出時代的價值追求?！缎挠幸粓F火，溫暖眾人心》發表于1977年，語言通俗平易，有利于傳播。在電視、網絡等新媒體還未普及的年代，這樣的語體特點呈現有其必然性。同時，“為人民服務”“無私奉獻”等極富時代印跡和政治抒情意味的口號貫穿全篇，唱響了時代主旋律。《“探界者”鐘揚》發表于2018年，在寫作方式上與一般的典型報道有所不同。在結構和情節布局上，作者采用了講故事式的敘述手法，內容充滿了年代感和生活氣息，向讀者展現了一個立體的人物形象，與《心有一團火，溫暖眾人心》中直白熾熱的情感表達形成了鮮明的對比。

正是同文體、不同風格的文本組合，為學生搭建了理解性支架，使其與課文形成了有效對話。

二、基于“一課多篇”的教學活動設計

“一課多篇”的教學價值為教學活動的設計提供了較大的指導意義，也為情境任務的設計提供了可能性和必要性。教師在設計教學活動時，應充分考慮單元人文主題和學習任務群目標，以人文主題為引領，將學習任務群的要求貫穿活動始終。40337452-CF39-4E08-A258-AE78B6224B83

基于對第4課的分析，筆者設計了如下教學活動：

在社會主義建設和中華民族偉大復興的征程中，涌現出了許多杰出的勞動者，他們無私奉獻、銳意進取、勇于創造的時代精神和創舉，必將鐫刻在時代的豐碑上。為紀念這些平凡而又偉大的名字，上海杜莎夫人蠟像館決定為袁隆平、張秉貴、鐘揚塑像，設立專門展區，以讓更多的人了解他們的先進事跡，彰顯勞動者的時代風貌。請你完成以下活動：

【活動1】 三篇通訊中刻畫了很多傳神動人的細節。如果你是雕塑設計者，你會將雕塑的形象定格于哪一處細節？結合課文，說說你的理由。

【活動2】 剛才各位“設計師”已經展示了自己的設計思考。如果你是評委之一，你會如何評價各位“設計師”的選擇？請你簡要點評并打分。

【活動3】 三位勞動者的塑像已完成，蠟像館將為其組合設立專門展區。請你為展區擬寫一個主題名稱，要求緊扣人物精神，12字以內;并為該展區寫一段解說詞，說明人物的先進事跡，彰顯其時代精神，不少于350字。

【活動4】 樸實干凈的語言，真切感人的細節，冷靜的事件敘述，客觀的人物評價——從三篇文章中，我們深切感受到了人物通訊的魅力?！拔逡弧眲趧庸澘斓搅?，校報開辟了《勞動者之歌》人物通訊專欄，請你選擇身邊的一位“勞動者”，寫一篇人物通訊。

以上活動設計將三篇文章視為一個整體，圍繞“勞動”主題，聚焦核心任務，將文本研習、情境體驗、寫作實踐等不同性質的活動融為一體?；顒?，讓學生回歸文本，幫助學生掌握以細節刻畫人物形象的方法，實現學生對人物精神的理解;活動2，轉換視角，借助學生之間的互動評價，嘗試分析人物通訊的寫作角度，進一步強化學生對人物通訊的理解;活動3，聚焦三位勞動者的精神品質，目的在于幫助學生深化對單元人文主題的認識，同時，概括和梳理練習也指向學生的語言建構與運用能力，能夠檢驗學生對人物通訊的掌握情況;活動4，旨在引導學生將目光投向身邊人、身邊事，感受勞動者的榮光，并將所學運用到實際生活中，切實體會人物通訊的魅力。4個活動從人物通訊閱讀遞進到人物通訊寫作，充分發揮了“一課多篇”的教學價值，促進了學生對人文主題和學習任務群要求的全面把握。

“一課多篇”中的各篇文章不是完全獨立的個體，在幫助學生理解單元人文主題的內涵以及實現分解化的學習任務群目標方面發揮著極大的教學作用。教師在設計教學活動時，不要無視“多篇”組合的存在，而要基于人文主題的立意和學習任務群的要求，發揮出“一課多篇”的應有價值。

參考文獻：

[1] 溫儒敏.統編高中語文教材的特色與使用建議——在統編高中語文教材國家級培訓班的講話[J].課程·教材·教法，2019（10）.

[2] 馬志英.“一課多篇”編排體例的課程指向與教學實施[J].語文建設，2021（1）.40337452-CF39-4E08-A258-AE78B6224B83