形神兼具：教師優(yōu)秀論文的特質(zhì)研究

李彤彤

摘要：教師優(yōu)秀論文需“形神兼具”。具體而言，應(yīng)當(dāng)具備有新意、有立意、有價(jià)值的選題，主題詞鮮明、表述恰當(dāng)精練的題目，直指文心、工整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆旨?jí)標(biāo)題，做到結(jié)構(gòu)合理、邏輯清晰，格式規(guī)范、要件齊備。優(yōu)秀論文的根基在于教師扎實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐耕耘與研究探索。

關(guān)鍵詞：形神兼具;優(yōu)秀論文;教育寫作;教師發(fā)展

教師優(yōu)秀論文需“形神兼具”。“神”即論文的內(nèi)在質(zhì)量，展現(xiàn)的是論文的學(xué)術(shù)水平，主要由論文蘊(yùn)含的觀點(diǎn)、論據(jù)、研究方法、邏輯結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言表達(dá)等方面構(gòu)成;“形”即論文的外在質(zhì)量，指論文的形式和格式，衡量標(biāo)準(zhǔn)有：題目及主要標(biāo)題醒目恰當(dāng)、基本要件完備、基本格式及寫作體例規(guī)范等。

筆者以江蘇省蘇州市吳中區(qū)的省級(jí)教育征文獲獎(jiǎng)?wù)撐臑檠芯抠Y料，采用內(nèi)容分析法，以期從文本層面探索教師優(yōu)秀論文的特質(zhì)。研究樣本為：2016年至2020年的五年間，江蘇省“教海探航”、江蘇省“師陶杯”、“‘黃浦杯長(zhǎng)三角城市群”這三大征文活動(dòng)中，蘇州市吳中區(qū)中小幼教師榮獲特、一、二等獎(jiǎng)的論文200篇。研究啟示如下：

一、題好一半文：選題“出形”

選題恰當(dāng)才可展示論文的價(jià)值與質(zhì)量，好選題要體現(xiàn)鮮明的問題意識(shí)、新意與立意、研究視角與深度。好選題也需要恰當(dāng)精練的語(yǔ)言表述，題好一半文，好題目能夠直觀展示論文的中心論點(diǎn)或研究范疇，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。好標(biāo)題是論文的精華及主旨展現(xiàn)，是作者的基本觀點(diǎn)、研究視角、論證方式的表達(dá)，因而，“題好”還包含邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、工整明晰的分級(jí)標(biāo)題。

（一）題為“額”，目為“睛”

題目是一篇文章的“門面”，要給人有分量、有內(nèi)涵的“第一感”，要善于恰當(dāng)運(yùn)用有新意又不失樸實(shí)的表述方式。浙江師范大學(xué)的李潤(rùn)洲教授曾說，“題目的表述在準(zhǔn)確、新穎與簡(jiǎn)潔的基礎(chǔ)上， 應(yīng)盡量講究修辭、注重文采， 做到語(yǔ)不驚人‘思不休”。

1.主題詞顯“文心”。

論文題目中的主題詞是論文核心理念、關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)或主要切入點(diǎn)，是選題是否具有新意、深意的直接體現(xiàn)。適恰的主題詞直指“文心”。

第一，有的放矢。主題詞是對(duì)論文核心內(nèi)容的高度概括，要用詞精當(dāng)、直指文意，如“借圖塑形，寫而達(dá)美——低年級(jí)寫字教學(xué)策略探析”。

第二，恰如其分。主題詞鮮明精練，切忌華而不實(shí)、旁敲側(cè)擊，通常兩到三個(gè)為宜，如“‘快時(shí)代需要‘慢教育”。

第三，賞心悅目。有味道、有新意，易識(shí)、易懂，一看就明白文章主題、核心論點(diǎn)、文本亮點(diǎn)是什么，如“學(xué)生立場(chǎng)：從‘課堂問題向‘問題課堂的嬗變”。

2.構(gòu)成式有“章法”。

好題目有其鮮明的組成格式，形式上有章可循，而且中小幼教師撰寫的多為實(shí)踐性論文，更容易體現(xiàn)鮮活靈動(dòng)的特點(diǎn)。

第一，適宜。一是長(zhǎng)短適宜，表述清晰簡(jiǎn)潔，如“課堂上，我是誰(shuí)”“教案‘變形記”，切忌冗長(zhǎng)、拖沓，無須使用過多的修飾語(yǔ);二是正面表述，少用否定式、反詰式，不用負(fù)面觀點(diǎn)為題;三是與時(shí)俱進(jìn)，避免泛泛而談或“老調(diào)重彈”，“淺談”“芻議”“試論”等撰題形式通常難以直接呈現(xiàn)作者的觀點(diǎn);四是少用對(duì)仗，如果作者的邏輯性不強(qiáng)，會(huì)對(duì)仗不規(guī)整或交叉重疊，難以直接呈現(xiàn)題中之意;五是不要故作高深，避免“杜撰”“創(chuàng)詞”，不恰當(dāng)?shù)摹蔼?dú)出心裁”讓人費(fèi)解，有牽強(qiáng)附會(huì)之感。

第二，出彩。如何才能出彩？可概括如下：寫出動(dòng)態(tài)，類似于“三次探索”“從……到……”“走向……”的句式，體現(xiàn)教育行為改進(jìn)的過程及要點(diǎn)，如“從問‘理走向問‘心”“有招到無招，練就習(xí)作之功”;寫出比照，呈現(xiàn)鮮明的事、理的遷移與對(duì)比，如“當(dāng)‘優(yōu)質(zhì)均衡與‘優(yōu)而不均相遇”;寫出互補(bǔ)，體現(xiàn)教育教學(xué)形式方法的系統(tǒng)性、完整性，如“‘理+與‘+理：思維鏈和邏輯鏈的課堂對(duì)話”;寫出熱點(diǎn)，聚焦當(dāng)下的熱點(diǎn)操作或焦點(diǎn)話題，如“‘軟植入：小學(xué)信息技術(shù)課程的‘解囧劑”;寫出謀略，體現(xiàn)創(chuàng)新性操作方式，如“時(shí)空轉(zhuǎn)換：古詩(shī)背景引入策略”;寫出研究方法，如“中小學(xué)生‘心目中的好老師調(diào)研報(bào)告”……

（二）大“題”小“題”落玉盤

一篇構(gòu)架完整、內(nèi)容豐富的獲獎(jiǎng)?wù)撐模厝灰纱蟆⑿?biāo)題來串聯(lián)全文，如同美妙的琵琶曲“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤”，才可擲地有聲、韻味十足。有價(jià)值的標(biāo)題也需要形神兼具，要直指論文題目，可以是題目中核心觀點(diǎn)的分論點(diǎn)，體現(xiàn)出內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一，通常以并列關(guān)系和遞進(jìn)關(guān)系兩種最為典型，也可以是兩種形式的綜合。

如《指向思維培養(yǎng)：煉“問題丹”，育“質(zhì)疑生”》一文，一級(jí)標(biāo)題由“五問”構(gòu)成：“懸問：懸而后決之，呈現(xiàn)趣味性”“叩問：叩而后近之，體現(xiàn)完整性”“探問：探而后曉之，再現(xiàn)細(xì)節(jié)性”“辨問：辨而后明之，凸現(xiàn)靈魂性”“追問：追而后博之，顯現(xiàn)廣闊性”，指向思維培養(yǎng)的“問題丹”，形成“質(zhì)疑”課堂的環(huán)環(huán)緊扣的邏輯鏈，既呈現(xiàn)了層層遞進(jìn)的教學(xué)步驟，又凸顯了思維訓(xùn)練的有效方法。

文章題目及標(biāo)題需要精心打磨，要簡(jiǎn)明清晰、直指“文心”，更要體現(xiàn)“文題相符”，過于雕琢及虛張聲勢(shì)皆不可取。“定題目、定標(biāo)題就是給論文定基調(diào)、定框架，隨后的內(nèi)容撰寫都以所定題目、標(biāo)題為準(zhǔn)繩。”

二、循章輕借力：格版“塑型”

荀子曰：“形具而神生。”一篇好論文亦是如此。教師優(yōu)秀論文除了長(zhǎng)短適宜、語(yǔ)言凝練外，還要重視結(jié)構(gòu)和規(guī)范。

（一）結(jié)構(gòu)合理，邏輯清晰

教育論文通常有四大構(gòu)成要件：研究什么、為什么研究、怎么研究、研究結(jié)果如何。一篇論文并不是必須四件俱全，“是什么、為什么、怎么做”三要件的結(jié)構(gòu)最為常見;但一篇論文如果只有“是什么和為什么”或“是什么和結(jié)果如何”兩要件，就會(huì)結(jié)構(gòu)殘缺，難以有效呈現(xiàn)研究?jī)r(jià)值。

無論一篇論文如何布局，都要圍繞以上要件展開;每一要件的論述也要有其內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，條分縷析。教師優(yōu)秀論文的主體部分常見的結(jié)構(gòu)有：一是圍繞“是什么、為什么、怎么做”有序展開，二是將“怎么做”分解出幾個(gè)部分分別闡述。教育論文，也需“文似看山不喜平”，即論點(diǎn)鮮明、架構(gòu)有型，論證有理有據(jù)、有層次有深度，其神韻才能呼之欲出。322C37E6-F6B0-4DBF-9636-E806FE77B2A6

如《借圖塑形，寫而達(dá)美——低年級(jí)寫字教學(xué)策略探析》一文，引言以魯迅的“中國(guó)文字具三美”開啟，概述“借圖塑形”是什么、為什么;結(jié)語(yǔ)呼應(yīng)文題，以圖塑形，幫助學(xué)生感受漢字之美，學(xué)會(huì)寫字。文章主體為三大策略，即怎樣“借圖塑形”：其一，以圖學(xué)形，凸顯漢字的象形美——定形;其二，借圖構(gòu)形，凸顯漢字的結(jié)構(gòu)美——定位;其三，因圖立形，凸顯漢字的個(gè)性美——定性。“圖”與“形”是緊密關(guān)聯(lián)的重要概念，“借圖塑形”是策略，“寫而達(dá)美”是目標(biāo)，低年級(jí)寫字教學(xué)有其特殊性和重要性，“借圖”是輔助教學(xué)的有效手段，從“學(xué)形”到“構(gòu)形”再到“立形”，循序漸進(jìn)，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知及行為規(guī)律，“圖”與“形”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)也躍然紙上;三個(gè)部分分別以“圖”展示漢字的“象形美”“結(jié)構(gòu)美”“個(gè)性美”，從“定形”到“定位”再到“定性”，拾階而上，實(shí)現(xiàn)了“達(dá)美”的目標(biāo)。清晰、完整的架構(gòu)，突破了小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，既有個(gè)性又不失規(guī)律性，既有形象性又不乏深度，既有實(shí)操性又有創(chuàng)新性。

（二）格式規(guī)范，要件齊備

教師的論文撰寫有基本的格式規(guī)范，除題目及文章本體這些“主件”外，摘要、關(guān)鍵詞、參考文獻(xiàn)缺一不可，且需規(guī)范、準(zhǔn)確。下面，以參考文獻(xiàn)為例，呈現(xiàn)論文“附件”的要求及重要性。

寫論文一定要養(yǎng)成“不做文獻(xiàn)不成文”的好習(xí)慣，在文后標(biāo)注參考文獻(xiàn)是優(yōu)秀論文必備的要素。以200篇獲獎(jiǎng)?wù)撐臑閰⒄眨暮笞⒚鲄⒖嘉墨I(xiàn)的論文數(shù)量占比為90%;標(biāo)注參考文獻(xiàn)的論文中，文獻(xiàn)數(shù)量平均為5篇。從文獻(xiàn)的出處看，以教育類期刊及教育專著為主，重要的教育綱要、指南、標(biāo)準(zhǔn)等政策性文件也占有一定比例;從文獻(xiàn)的內(nèi)容看，要呼應(yīng)上下文、引用恰當(dāng)，要體現(xiàn)權(quán)威性且具有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值;從文獻(xiàn)的格式看，作者、篇名、英文代碼、出處、出版時(shí)間、頁(yè)碼等需要依序標(biāo)注。

教師論文寫作的文獻(xiàn)搜集及引用要考慮權(quán)威性、適切性。第一，期刊選擇。教育類核心期刊或高質(zhì)量省級(jí)期刊是首選，學(xué)科研究類論文盡量選擇本學(xué)科領(lǐng)域權(quán)威期刊。第二，作者選擇。以選擇教育先進(jìn)地區(qū)的、名校的、在相關(guān)領(lǐng)域中有一定知名度的為要，可注意附注信息，如基金項(xiàng)目、作者身份等。第三，文本選擇。選擇格式規(guī)整的、文章觀點(diǎn)經(jīng)典或比較前沿的，文中體現(xiàn)的實(shí)踐操作有創(chuàng)新性、系統(tǒng)性的。

三、格物而致知：行思“聚神”

任何好文都不是“閉門造車”“坐而論道”，而是且行且思的產(chǎn)物，是作者以教育教學(xué)實(shí)踐為基、以思考與研究為徑，關(guān)注熱點(diǎn)、透視難點(diǎn)、聚焦亮點(diǎn)、捕捉盲點(diǎn)，精心謀劃、建構(gòu)、打磨出來的。從獲獎(jiǎng)作者的榮譽(yù)稱號(hào)及職稱上看，區(qū)骨干教師及以上稱號(hào)教師占比77%，中、高級(jí)職稱教師占比82%。這些教師有較高的專業(yè)追求，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也需要通過教育寫作表達(dá)自己的教育教學(xué)思考。數(shù)據(jù)及現(xiàn)實(shí)表明，好文章不僅是“寫”出來的，更是“做”出來的。

形神兼具的好文，必然具備選題、立意、素材、架構(gòu)、表達(dá)、規(guī)范等要素，呈現(xiàn)創(chuàng)新性、邏輯性、價(jià)值性、思想性、推廣性等特性。論點(diǎn)鮮明、論據(jù)充分、論證有力，依舊是優(yōu)秀論文的“標(biāo)配”，對(duì)200篇獲獎(jiǎng)?wù)撐倪M(jìn)行系統(tǒng)分析，溯本求源，優(yōu)秀論文若具“神來之筆”，其根基必在教師扎實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐耕耘與研究探索。

（一）拓展研究領(lǐng)域

論文呈現(xiàn)的研究主題要具有鮮明的中觀思維，一線教師的論文不宜宏觀，大談教育改革不可取，空談教學(xué)法無價(jià)值;但也不可過于微觀、立意太低，單純指向一節(jié)課的教學(xué)評(píng)價(jià)或是某一孤立現(xiàn)象的分析，難以形成普遍性認(rèn)知、挖掘出教育規(guī)律。從論文內(nèi)容指向上看，研究領(lǐng)域的廣度及多元化需進(jìn)一步加強(qiáng)。200篇論文可粗分為三大類：課程學(xué)科教學(xué)探索及經(jīng)驗(yàn)類、學(xué)生管理及品德心理發(fā)展研究類、教師發(fā)展及學(xué)校管理探索類，占比分別為78%、12%、10%。論文內(nèi)容涉及的研究領(lǐng)域偏狹窄，涉及課程建設(shè)、教師素養(yǎng)或教師培訓(xùn)、班級(jí)管理、學(xué)生心理建設(shè)等方面的各自占比都在3%左右。

中小幼教師的教育寫作需要進(jìn)一步拓展視野，大處著眼、小處著手，不要止于一課之教、一班之治，要善于捕捉熱點(diǎn)話題、難點(diǎn)問題，既要體現(xiàn)鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，又要盡可能地超越學(xué)科。同時(shí)，要體現(xiàn)兒童中心立場(chǎng)，可選擇以下主題開展深入研究：跨學(xué)科、統(tǒng)編教材、線上+線下、研學(xué)、學(xué)習(xí)共同體、高階思維、腦科學(xué)、兒童心理發(fā)展等。

（二）豐富研究方法

整體來看，獲獎(jiǎng)?wù)撐牡膶?shí)踐性、經(jīng)驗(yàn)性突出，思想性、學(xué)術(shù)性不足，很重要的原因是研究方法的運(yùn)用不足。獲獎(jiǎng)?wù)撐亩鄶?shù)是教育教學(xué)實(shí)踐型論文，研究方法以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及案例研究居多，采用調(diào)查研究的占比為2%。“教師即研究者”，中小幼教師要注重行動(dòng)研究，多進(jìn)行實(shí)證研究，在研究中探索教育教學(xué)規(guī)律、解決深層次問題，形成更有價(jià)值的理性認(rèn)識(shí)，教師的論文才會(huì)言之有物、論之有據(jù)。

（三）增強(qiáng)特色創(chuàng)新

據(jù)分析，部分獲獎(jiǎng)?wù)撐牡那把匦浴?chuàng)新性相對(duì)薄弱，理論創(chuàng)新和特色做法不足，欠缺科學(xué)性和說服力。中小幼教師的教育寫作以實(shí)踐性論文為主，但理應(yīng)有一定數(shù)量的新型教育教學(xué)理論研究，形成能夠揭示教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)成果。教育創(chuàng)新、研究創(chuàng)新，還需要教師充滿激情與勇氣，不要害怕失敗。李政濤說，“教育即寫作，不斷在受教育者的心靈中寫出成長(zhǎng)的文字，終生和他們一起共同去修改和校正”。教師的寫作是為生命的覺醒與成長(zhǎng)而書，始終保持教育的激情、教學(xué)的勇氣，教育寫作才不致成為無源之水，才能夠出新、入深。

（四）緊扣教育主題

教育寫作具有鮮明的時(shí)代感、時(shí)效性，要緊扣教育大背景、大趨勢(shì)、大主題。對(duì)于參賽論文而言，就要緊扣征文主題。近四年的“教海探航”征文主題都是“堅(jiān)持立德樹人，深化課程改革，推進(jìn)適合的教育”;歷年的“黃浦杯”征文主題都非常鮮明，如，2017年的“讀書與成長(zhǎng)”，2019年的“關(guān)鍵教育事件”等;2020年“師陶杯”的主題是“基礎(chǔ)教育領(lǐng)域風(fēng)險(xiǎn)的防范與化解”，是在2020年新冠肺炎疫情背景下特設(shè)的征文主題。因而，教育寫作需有的放矢，優(yōu)秀論文必然以教育教學(xué)實(shí)踐為基，以重要的教育政策文件及權(quán)威性的文獻(xiàn)資料為據(jù)，直指教育熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、盲點(diǎn)、難點(diǎn)問題，深刻體現(xiàn)教育教學(xué)研究與反思。

美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”的公式，教師只有把對(duì)經(jīng)驗(yàn)“反思的結(jié)果通過寫作這個(gè)載體進(jìn)行固化和明晰”，才更有利于“對(duì)自己的后續(xù)發(fā)展和實(shí)踐改進(jìn)產(chǎn)生持續(xù)、深遠(yuǎn)的影響”。因而，針對(duì)以上問題，教師將“教—研—讀—寫”有機(jī)融合，做反思型實(shí)踐者，在常態(tài)化的教育教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)參與有深度、持續(xù)性的常態(tài)化教學(xué)研究， 勤于對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，在專業(yè)閱讀中汲取先進(jìn)的教育理念與方法，以教育寫作的方式將“內(nèi)隱”經(jīng)驗(yàn)“顯性化”，以參加各類征文競(jìng)賽、向期刊投稿等作為外驅(qū)力來促發(fā)內(nèi)驅(qū)力，以教育寫作助推教師專業(yè)發(fā)展。

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