對整本書閱讀熱的冷思考

魏建寬

【編者按】

關于閱讀，如何由單篇文本向整本書拓展，語文界一直在摸索，已有不少“先行者”。新的課程標準與統編教材分別把整本書閱讀提到課程內容與教材體系的高度，使其從個體的研究走向共同的命題。在這一新的背景下，一線教師既不能無動于衷，也不能盲目跟風，要基于學情，堅守整本書閱讀的核心價值，找到適合的教學指導路徑。本期《本刊特稿》欄目，特邀三位名師，分享他們的思索。

摘要：在整本書閱讀的教學實踐中，客觀存在學生“讀不進”的現象。以讀《紅樓夢》為例，有這樣幾類原因：面對《紅樓夢》復雜的人物關系，像劉姥姥進了大觀園;為流行讀物所俘獲，審美層次達不到閱讀《紅樓夢》的高度;缺少閱讀《紅樓夢》應有的知識儲備;教師引導方法的因素;對《紅樓夢》的人物形象、藝術價值、主題內涵的認識不當。整本書閱讀究竟如何教，需要每一位語文教師基于學情，靜觀、慎思、尋路。

關鍵詞：整本書閱讀;教材;課標;學情

一、整本書閱讀熱，需要降降溫

在教育部組織的“2021年普通高中三科（語文、政治、歷史）統編教材國家級示范培訓”的線上培訓活動中，中小學語文教材總主編溫儒敏開設了一場講座。其中，溫儒敏先生談了許多問題，也談到了整本書閱讀的問題，他這樣說：

關于整本書閱讀，現在搞得夠熱鬧的啦！我看不必搞得很玄乎，好像現在教學全部都要搞整本書閱讀，那是不可能的，也不必這樣要求。整本書閱讀在整個教學中占的比重并不大，課時有限，不可能全部都實施整本書閱讀教學。到底怎么做，才有效果？這是一個新的課型，也需要我們在實踐中不斷總結經驗。……高中教材原來考慮推薦四部整本書的閱讀，后來考慮高中生的學業負擔比較重，所以只選了兩部（《紅樓夢》和《鄉土中國》）……整本書閱讀的標準，應當稍稍降低一點。

聽了溫儒敏先生的上述講話，我的感受是：溫儒敏先生是個實事求是的人，能根據目前整本書閱讀教學的情況，判斷可能會出現的問題——學生難以讀進《紅樓夢》《鄉土中國》這兩部名著。同時，我也感到困惑：《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）及根據新課標編寫的高中語文教材，正處在落地的過程中，為什么就出現了這種要降低整本書閱讀標準的聲音呢？一線的教學實情究竟如何？

與之相關的，我想到了另一個問題。這個問題是我讀《溫儒敏談讀書》一書中的一篇文章而生發的。

溫儒敏先生的著作《溫儒敏談讀書》收有他的這樣一篇文章——《為青年朋友介紹我喜歡的書》，文中有一段關于他高中階段閱讀《紅樓夢》的戲劇性故事：

……四是《紅樓夢》。上中學時讀了好幾次都讀不下去，主要還是不能進入那種表面日常，其實很形而上的境界。“文化大革命”中在干校勞動，有機會反復讀了好幾遍，越讀越有味。大概不同年齡段讀它都會有不同的理解。

當今的絕大多數高中生面對《紅樓夢》，又何嘗不像當年上中學時的溫儒敏？

二、面對整本書，學生的確存在“讀不進”的現象

記得2018年我接手新一屆高一學生時，想借教學《林黛玉進賈府》之機極力推動學生在高中三年讀完《紅樓夢》。教學這篇課文前，我做了調查，讓每一個學生回答一系列問題。主要問題如下：

1.上高一前，你讀過《紅樓夢》嗎？

2.如果讀過，是什么人的引導或其他什么事的觸發讓你接觸到《紅樓夢》？

3.你讀完了《紅樓夢》整本書嗎？

4.如果你打死也讀不進去，又是什么原因？

將兩個班84位學生的問卷收上來一看，我十分驚訝，兩個班真正讀得進《紅樓夢》的只有兩三位。

學生為什么讀不進呢？化用托爾斯泰的“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”來表達，我覺得有些意思——能讀得進文學名著的學生，其理由總是相似的;打死也讀不進文學名著的學生，其理由卻各有各的不同。

對于各種讀不進的理由，我進行了分類，大致有如下五類：

第一類：面對《紅樓夢》復雜的人物關系，像劉姥姥進了大觀園。請看一位學生的語錄：

開學之后，每每躺到床上讀它，隨著故事的推進，隨著越來越多人物的出現，我便愈發感到難以讀懂，像是在認清一棵枝干茂密且互相纏繞的樹木的每一條紋理，摸清其每一根枝蔓通向何方一樣困難。說起來不忍發笑，讀《紅樓夢》還沒四五頁，便已是困意頓生，關燈睡覺后，睡眠竟是出奇的好。

第二類：為流行讀物所俘獲，審美層次達不到閱讀《紅樓夢》的高度。一位學生這樣“坦白”：

我并不愿說初中時的閱讀時間少，只是歸結于自我的行動力不強。外界的誘惑也很多，也會被流行作品所吸引，卻忽視了真實而有價值的作品。《紅樓夢》對于我來說，就如一個最熟悉的陌生人，原著看得零散，但卻看過一些“揭秘紅樓夢”“解密紅樓夢”主題的文章，也曾經聽過《百家講壇》中的“劉心武解讀《紅樓夢》”的系列節目，沒有原著作為基礎，終歸是一知半解。其實，對于這個問題的回答，只剩下“慚愧遺憾”這四個字了。如今，讓我終于下定決心要去認真看《紅樓夢》，也算是了卻自己多年以來的心愿。

第三類：缺少閱讀《紅樓夢》應有的知識儲備。一位學生認識到自己知識儲備方面的欠缺：

知識面的局限使我對名著缺乏深刻的理解。讀《紅樓夢》的門檻與讀那些青春文學相比，后者與前者完全不可比擬。記得曾經讀《平凡的世界》，完全不知所云，因為對那個時代的了解實在少得可憐。同樣對《紅樓夢》也是如此，需要某些層次的知識才能讀懂的地方，我讀起來像看甲骨文一樣吃力。此外，是文言文閱讀的能力太差，導致文句難以讀通，最后只能買青少年版本的書。總之，以后一定要好好學語文，多讀好書。

第四類：教師引導方法的因素。摘錄一位學生的想法：

首先我覺得最主要的原因，就是從小對文學名著的抵觸。從小學到初中基本都是被老師強制要求閱讀名著，有時還要被強制做讀書筆記，最后就是把名著考題整理出來然后全部背下來，導致我對名著產生了深深的抵觸之情。回憶起過去“欣賞名著”的種種，實在是痛苦不堪。

第五類：對《紅樓夢》的人物形象、藝術價值、主題內涵的認識不當。有這樣幾種誤讀：

1.《紅樓夢》，我前后翻了多次，但每次便中途停止，草草收場。不是不想看，但看得我心里實在堵得慌。最令我堵得慌的是賈寶玉，中間的章節我雖未讀過，但結尾我還是看了的。看完便在心里大罵：這人真不是男人！面若麗玉，扭扭捏捏，自己心愛的家無法守護，甚至未盡半分力，只安心做自己的公子哥！自己心愛的姑娘僅因外界原因便放棄追求，無情無義，白搭兩個不錯的姑娘。這讓我想起《活著》中的青年福貴。《紅樓夢》有許多讓我不悅的人，并非都是小人。見風使舵但潑辣的王熙鳳我反倒不討厭。最討厭的便是那些惺惺作態、矯情做作之人！我無法理解其中的人物，也許是我遠離這一杰作的原因。

2.一想到賈寶玉公子的樣子、林黛玉嬌弱的模樣，我就不喜歡，就不愿翻開它。

3.我覺得像《紅樓夢》這樣涵蓋各個方面的書更適合有一定閱歷和社會經驗的人看，畢竟我們暫時還不需要學會如何追女孩子。

寫到這里，我要說明的是，我們學校的這些學生綜合素質還算不錯的。單從上述學生的文字表達，也可以看出這些學生的語文素養并不算弱。

高中三年結束時，我也曾回頭做調查，讀完了《紅樓夢》的學生不過四五位，相較高一也只增加了兩三位。為什么呢？必須再補充另一個原因，學生的高中課業負擔很重。因此，即使是對于讀得進、樂意讀的學生來說，《紅樓夢》課外閱讀也算是很奢侈的事。

——這就是我們今日指導學生閱讀整本書《紅樓夢》所必須要面對的學情。

這與溫儒敏先生中學時代打死也讀不進《紅樓夢》，在某些方面是不是有著驚人的相似？為什么只說是某些方面，而不是完全一致？因為，溫儒敏先生的高中時代是沒有這么重的學業負擔的，他是有時間讀《紅樓夢》卻讀不進。我們現在的狀況是學生即使愿意讀，也不敢投入過多的時間去閱讀。

我的學生，的確也有不少是想讀卻又死活讀不進《紅樓夢》的，溫儒敏先生中學時代也是死活也讀不進去的那一類。

這就構成了一個悖論：大多數高中生讀不進《紅樓夢》，但教材卻又將它列為整本書閱讀的必讀作品。編寫者是希望所有的學生至少要讀完整本書，但是可以預見的結局是學生死活也讀不進去。

結果，這個悖論果真也在困擾著今天的溫儒敏先生。否則，他就不會在“2021年普通高中三科（語文、政治、歷史）統編教材國家級示范培訓”的線上培訓上，說出我開頭引述的那段話了。

整本書閱讀究竟如何教？在當下，需要每一位語文教師基于學情，靜觀、慎思、尋路。

參考文獻：

[1] 溫儒敏.溫儒敏談讀書[M].北京：商務印書館，2020.