減負(fù)增效，作業(yè)需要專注而獨(dú)立

減負(fù)增效，作業(yè)需要專注而獨(dú)立張春華減負(fù)增效，減的是作業(yè)的量，增的是作業(yè)的質(zhì)。在這樣的視角下，必須培養(yǎng)學(xué)生兩個(gè)好習(xí)慣：專注和獨(dú)立。

一是培養(yǎng)學(xué)生專注的良好品質(zhì)。之前的作業(yè)量的確過重，所以減少作業(yè)量是必要之舉。但是學(xué)生不夠?qū)Ｗⅲ彩窃斐勺鳂I(yè)耗時(shí)過多、負(fù)擔(dān)過重的原因之一。以某教師的班級小調(diào)查為例，學(xué)生在校做作業(yè)，做得又快又好，連書寫都比較工整;而回家做作業(yè)，時(shí)間管理意識不強(qiáng)，速度明顯降低，學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握也不夠理想。

培養(yǎng)專注作業(yè)的品質(zhì)，重在培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。對教師而言，可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的作業(yè)態(tài)度。在明確作業(yè)要求的基礎(chǔ)上，作業(yè)量要在學(xué)生的接受范圍之內(nèi)，再約定完成時(shí)間，保證作業(yè)能夠按約定時(shí)間完成。對學(xué)生而言，要認(rèn)識到專注是成功的重要因素，做作業(yè)的過程就是培養(yǎng)專注的有利契機(jī)。

二是培養(yǎng)獨(dú)立作業(yè)的良好習(xí)慣。隨著“雙減”的深度推進(jìn)，作業(yè)內(nèi)容和形式都發(fā)生了可喜的變化。有的作業(yè)需要同伴或者親子合作完成，可更多的作業(yè)仍需要獨(dú)立完成。但是，獨(dú)立作業(yè)的邊界是模糊的。做作業(yè)時(shí)，有的學(xué)生喜歡向身邊同學(xué)詢問解題步驟或者答案，有的學(xué)生喜歡翻閱教材或參考資料。看似不經(jīng)意的細(xì)節(jié)，其實(shí)很容易掩蓋學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)問題，對學(xué)生的學(xué)和教師的教都會帶來一定的影響。學(xué)生如果不是獨(dú)立地做作業(yè)，既不能真正學(xué)會知識，也無法形成獨(dú)立應(yīng)用所學(xué)解決問題的能力;教師不能通過作業(yè)批改情況精準(zhǔn)判斷學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平，也就無法精準(zhǔn)地幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)。如此，就會陷入作業(yè)做得對、考試分?jǐn)?shù)低的“怪圈”?？梢哉f，獨(dú)立作業(yè)，是增效的重要前提。

獨(dú)立作業(yè)并不難，難在正確認(rèn)識，難在始終堅(jiān)持。因此，教師首先要鼓勵學(xué)生有敢于暴露問題的“勇敢的心”。學(xué)生不“諱疾忌醫(yī)”，教師才能“對癥下藥”。其次，是要指導(dǎo)學(xué)生 “慎獨(dú)”。要把做作業(yè)和復(fù)習(xí)分開，要么先做作業(yè)，主動遠(yuǎn)離教材和教參;要么先復(fù)習(xí)教材和教參，再做作業(yè)。

專注事關(guān)品質(zhì)，獨(dú)立關(guān)乎人格。學(xué)生養(yǎng)成專注而獨(dú)立的習(xí)慣，才能提高作業(yè)的效率，真正落實(shí)減負(fù)增效。

（作者單位：江蘇省無錫市教育科學(xué)研究院）