班級自主管理促進小學生 積極心理品質策略初探

陳劍梁

摘 要：在當今社會，學生的心理健康問題越來越受到社會的關注。探求如何培養學生的健全人格和健康心理，已成為教育界乃至全社會普遍關注的問題。現階段，我國各大中城市的中小學均開設了心理健康教育課程，對學生進行形式多樣的心理健康教育。學校日常的各種教育管理都與學生的心理素質的發展息息相關，文章試從班級自主管理方面闡述如何促進學生心理素質的發展（特別是積極心理品質的形成），以拓寬學校心理健康教育的渠道，優化學生的心理素質。

關鍵詞：積極心理品質;班級自主管理;策略

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出育人為本是教育的生命和靈魂，是教育的本質要求和價值訴求。“育人為本、德育為先”是實施教育的主導思想。關心學生，促進學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為學生提供適合的教育。教育要把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。小學生正處于各種能力發展的重要時期，激發和培養小學生的積極心理品質有益于學生成長。小學階段正是小學生生理和心理發展的關鍵時期，如何幫助小學生養成積極心理品質，應對在學習、交往中的困惑是學校、社會乃至國家關注的事情。

一、積極心理品質建設“三需要”

（一）落實立德樹人根本任務的需要

積極心理品質的培養，是學校德育和心理健康教育的核心內容之一，對于落實立德樹人根本任務具有非常重要的意義。國家教育部頒發的《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出中小學心理健康教育的總目標是提高全體學生的心理素質，培養他們積極樂觀、健康向上的心理品質，開發他們的心理潛能，促進學生身心和諧可持續發展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎。2020年9月廣東省教育廳發布《中小學心理健康教育行動計劃》提出加強和改進中小學心理健康教育工作的措施，中小學生心理健康受到國家以及各地政府廣泛關注。

然而，從20世紀90年代到2018年，各種研究表明小學生心理品質不容樂觀，主要體現在心理健康的不良狀態，學生的心理問題也逐漸呈現“低齡化”的現象。也有研究表明，小學生心理問題中，主要問題有自卑、恐懼、焦慮、孤獨等，如果這些問題不及時解決，勢必會影響學生的健康發展。由此可見，政策的指引在一定的程度上加強了學校對培養小學生積極心理品質的關注，但從過往研究中發現小學生仍存在不同程度的心理健康問題，如何進一步落實心理健康教育指導綱要，培養學生積極心理品質，消除小學生心理問題是學校乃至教育研究者急需解決的問題之一。當前中國社會已經進入社會主義現代化建設新時代，在黨和人民的不斷堅持與努力下，中國夢正在逐步實現。積極幸福帶來的不僅是個人的、情緒上的益處，還有道德和社會的益處，中國夢一定是一個積極心理的夢。積極心理品質應是有助于中國夢實現的，是符合中國社會主義現代化建設的要求。

（二）區域心理健康教育發展的需要

南沙地處珠三角中心、毗鄰港澳的地緣優勢以及國家級新區和廣東自貿區的疊加優勢，一大批教育國際化的“高規格”“新思維”“大手筆”備受矚目。“十三五”期間，南沙區投入約72億元，改擴建一批學校。這難免出現學校合并、生源廣泛等現象，因此可以預測我校在合并辦學后出現的問題，如學生較難適應新的教育教學環境、不同區域學生間較難建立真實的同伴關系等，也將可能在其他新合并的學校中出現。因此努力促進學生社會性與個性的和諧發展，幫助他們克服生存焦慮、空虛、疲憊等心理問題，提升幸福感，促進學校德育特色發展的同時，培養學生積極心理品質，探索提升小學生積極心理品質的策略，為同類型學校提供可參考的資料，是建設大灣區和南沙教育國際化的需要。

（三）我校學生心理健康發展的需要

我校成立于2015年9月，由于我校的學生有一定地域差異，辦學以來，各班學生并未建立真實、親密的情感聯系，學校教育教學質量在區內排名也不理想。為此，學校在學生培養、教育教學工作上做了很多努力與探索，但成果仍不明顯。結合各班主任反饋了解到學生活潑好動、具有學習興趣，但是注意力不集中，有個別學生存在行為偏差。為進一步了解學生心理品質發展，我校改編并發放積極心理品質兒童版（VIA-Youth）問卷。經過調查分析發現我校學生24項積極心理品質的得分與全國均值相比，創造力、堅持、善良、團隊協作、希望得分顯著低于全國均值，學生積極心理品質總體情況處于中下水平，盡管存在一定的取樣偏差，但不可忽視的是我校學生積極心理品質的培養有待進一步加強。因此，探索小學生養成積極心理品質策略是我校學生積極心理品質培養的契機，將進一步培養學生的積極心理品質，為學生做幸福高新人奠基。

二、積極心理品質建設“四策略”

（一）開展自主管理活動

班級教育影響只有通過學生自主的選擇和內化，才能發揮其作用。著名教育改革家魏書生認為：學生應是自身的主人，是班集體、國家、社會的主人。作為班級教育管理者要充分認識學生的主體地位和作用，盡可能組織、信任、關心和重視每一位學生，創造條件讓學生成為班級教育管理的主人，全身心地投入班級和活動，自覺地接受教育管理，參與教育管理，發揮自己的聰明才智和創造力，使班級得到更好的發展，也使自己得到進一步的發展和完善。

站在學生的角度，想學生之所想，順應學生的天性，設計教育活動，讓學生充分展現自我。如“讓我來當一回班主任”“成立足球俱樂部”“用招標的方法完成班內任務”“不良習慣演講會”等活動，激發學生的興趣，鼓勵學生積極參與班級管理，學生各展所長，創新實踐，同時，把管理轉化為學生的自我心理教育。又如：全員參與管理，實行崗位責任制和備品承包責任制。讓每一個學生都有展示才能的機會，讓每一個學生都能為班集體做貢獻。如：值日班長制、值周班長制、花長、桌長、班級日報主編等要做到人人有事做，事事有人做。青少年學生年少氣盛，因而在班級自主管理活動中，讓學生各展所長，激發他們旺盛的好奇心和想象力。每個學生都希望自己得到別人的肯定，成功時有同學們的慶賀和分享，遇挫時又能總結和自我反省。發揮了每個學生的才干，自主管理、自主學習、自信滿滿，能做自己情緒管理者，鑄就團隊協作精神。

（二）設計有創意的班級游戲活動

教育家克魯普斯卡說：“對孩子來說，游戲是學習，游戲是勞動，游戲是重要的教育形式。”小學生以形象思維為主，他們的注意力有強烈的興趣性、直觀性和感情色彩，游戲符合小學生的心理特征，是他們最喜歡的活動。兒童游戲是一種在團體情境中提供心理學幫助與指導的重要方式，它是通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整和改善與他人的關系，學習新的態度和行為方式，以發展良好的生活適應的助人過程，同時在游戲的過程中產生快樂、滿意、興趣、自豪、感激和愛等積極心理情緒體驗。如果學生能夠經常體驗到快樂、滿意等積極情緒，那么就能更好地認識、調控自身的情緒，以更加積極的心態去面對學習和生活中的各項挑戰，就能夠不斷取得成功，從而樹立自信心，促進樂觀等積極心理品質的形成。

在我校課題《運用兒童游戲培養學生積極心理品質的實踐研究》中，兒童游戲主要以班級組織為主，學生主動積極參與。經過兩年來的實踐研究證明，游戲能幫助學生培養積極情緒、好奇心和創造力，提升學生自信心、調整和改善與他人的關系。

（三）建設愛心溫暖大家庭

成功的教育是愛的教育，愛能激發學生的熱情，能給學生以勇氣和信心，能夠激發人的潛在積極性。一個人只有對自己充滿自信，才會對取得成功充滿渴望，才能去拼搏，去奮斗。讓學生感受到教師對他們的重視、關懷和期待，從而對培養他們的自信心理品質起著重要的作用，幫助學生邁向成功。蘇霍姆林斯基曾說：“愛就意味著要用心去體會別人的精神需要。”對于學困生來說，他們更希望被人關注，更希望得到同學、教師與家長的賞識，他們也有著十分強烈的表現欲，希望與他人進行交流溝通。

在班主任指導下通過學生主動參與建設的良好班集體，必然是一個充滿愛心、溫暖和諧的大家庭，在集體里，學困生更需得到“愛”，為他們營造濃厚的集體“愛”的氛圍，鼓勵其多與同學教師進行溝通，幫助他們感受到集體的溫暖。可以開展手拉手齊進步的活動，也就是動員優等生與某一名學困生進行交流，幫助其克服學習困難，并通過“一幫一”記錄表記錄下整個學習幫扶過程，使學困生能夠在充滿愛的課堂氛圍中獲得進步，享受學習帶來的樂趣。提升學困生情感、智能、自我意識、意志品質、人際交往等方面的積極心理品質。

（四）開展科學評價活動

在班級自主管理過程中要開展各種評價活動，對學生的行為進行肯定和激勵，批評和指正等。評價方式靈活多樣，既有量化評價，又有質性評價;既有學生的自評，互評，也有教師和學生家長的評價。這種評價是客觀、全面、科學的。和諧的師生關系，是發動學生參與班級自主管理的重要條件，所謂“親其師，信其道”。只有獲得學生的親近和相信，才能讓他們為班集體做事。班級管理要公平、公正、公開，對每一位學生都要賞罰分明，正確評價。如經常偏私袒護部分學生，就會挫傷其他學生自主參與班管理的積極性。

班主任應融入集體中，必要時，班主任做錯事也要受罰。制定切實可行且公正合理的班規班法。比如魏書生老師的“以法治班”，由全班學生根據本班實際情況制訂一系列班規班法，然后在監督檢查系統的保證下，堅定不移地貫徹執行，如犯錯誤寫說明書等。教師對學生的評價恰當與否是學生情緒的晴雨表，如果學生的做法能得到教師及時而中肯的評價，學生就會感到自己被賞識、重視，產生愉快、積極的情緒，增強自信心。反之情緒低落、被動，缺乏信心。即使他們做錯了，也不要全盤否定，更不能諷刺、挖苦，而要就事論事，幫助他們分析錯誤的原因，鼓勵他們想辦法戰勝困難。在衡量學生的進步時要因人而異。班級管理實踐中，要體現個性差異，客觀地評價學生，有利于學生心理的健康發展，有利于提高學生的自信心，有利于學生獲得成功。

三、結語

明確班級自主管理與學生心理健康教育的意義、特點及功能問題，我們將進一步完善班級自主管理與小學生心理健康教育的途徑與方法的理論體系，貫徹“班級還給學生，讓學生在自主管理中成長”的新教育理念，開發科學有效的班級自主管理，充分發揮學生的主觀能動性，以學生為主體，培養他們的自主管理能力，給他們更多參與思考的機會，增強其主人翁意識，提供學生自我心理教育的契機，充分發揮班級管理對學生的內化作用，把創造性思維滲透于管理的每一個環節，最大限度發揮自主管理對學生的約束、激勵、引導作用，讓學生真正成為班級的主人。在豐富多彩的班級活動中充分發揮其主體作用，從而使學生身心得到鍛煉，個性得到展現。充分發揮自主管理過程中的心理健康教育因素作用，促成學生積極心理品質的形成。

參考文獻：

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