淺析整本書閱讀的課型設計

梁琦

摘 要：“整本書閱讀”的概念越來越為教師所了解、重視、推崇。閱讀是培養學生語文素養、提升語文能力的重要途徑。為了落實語文要素，激發學生閱讀興趣，筆者嘗試利用導讀課、推進課、展示課這三種課型，引導學生在閱讀過程中培養良好的閱讀習慣，啟發學生思考。

關鍵詞：整本書閱讀;課型設計;“快樂讀書吧”

“讀整本書”的概念早在1941年就被葉圣陶先生明確提出，但并未引起重視。近年來，隨著部編版教材的使用，“整本書閱讀”的概念越來越為教師所了解、重視、推崇。閱讀是培養學生語文素養、提升語文能力的重要途徑。在現今“快餐文化”環境下，如何防止學生一味地進行碎片化閱讀，讓其能安靜地徜徉在一整本書中，體味書中思想觀念的完整性、系統性，人物性格的多樣和發展的內在邏輯，培養學生對于民族文化的自豪感和認同感，成為現今語文教學難以回避的命題。

基于此，絕大部分教師都不會忽略整本書閱讀，大都會根據“快樂讀書吧”的內容提前布置學生閱讀相應書目。但是，由于課程緊、閱讀量大、課堂無法提供閱讀時間等原因，學生的閱讀量無法知曉、閱讀水平無法監測，是細細品讀還是囫圇吞棗，全取決于學生。家長也常常反映孩子經常埋頭苦讀，可是閱讀和寫作水平不高。這就是我們通常所說的低效閱讀。筆者認為，這是部編版教材增加“快樂讀書吧”欄目的原因，促進學生課外閱讀的提高。如何讓學生喜歡上這本書？怎樣指導學生安排閱讀時間？如何調動家長和學生進行親子共讀？閱讀后如何激發學生進行深層次的對比和思考？解決這些問題，才是“快樂讀書吧”欄目設計的應有之義。

部編版三年級下冊“快樂讀書吧”推薦的必讀書目是《中國古代寓言》，可結合《伊索寓言》和《克雷洛夫寓言》對比閱讀。寓言最基本的特點是賦予故事某個道理，它總是能將深刻的道理蘊藏在淺顯的故事之中，讓人莞爾一笑的同時，發人深省。筆者在指導學生閱讀此書時，嘗試利用多種課型，落實語文要素，激發學生閱讀興趣，啟發學生思考，培養學生良好的閱讀習慣。

一、導讀課課型

導讀課是整本書閱讀的起點，其目的主要是為了激發學生的閱讀興趣，引導學生自主做好閱讀規劃。教學時可以先勾連單元課文，把握閱讀方向。比如，可以請學生復述本單元的四篇課文——《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》，并說說其中蘊含的道理。這樣不僅有利于回顧課文，還讓學生理解了閱讀主題——“小故事大道理”。接著可以帶領學生以看封面、看插圖、朗讀故事片段等方式，了解寓言產生的背景年代，感知故事中的典型形象，激發其閱讀興趣，增強其閱讀期待。

導讀課要合理設計學生整本書的閱讀規劃。心理學家發現，如果將大任務分解成諸多小目標，每一個小目標的達成能夠使人獲得更多的成就感，促使其追逐更大的目標。基于此，筆者引導學生組建書友隊，共同指定閱讀計劃，包括閱讀時間、閱讀進度等等，并在閱讀不同頁數時設置不同的答題關卡。長時間的積累形成每周、每月、每學期的閱讀進度表，詳細地記錄了學生的閱讀情況。教師對執行情況良好的小組給予表揚。還邀請家長參與學生的閱讀活動，通過共讀、分享等多種活動，維持學生的閱讀興趣。

二、推進課課型

閱讀推進課的初衷為指導在學生閱讀的過程中，充分滲透語文要素和閱讀要求。筆者認為，讀寓言故事的“落腳點”，就在于讀懂故事中的道理，能通過故事聯系生活中的人和事，對指導現實生活產生積極意義。推進課上，可嘗試讓學生將自己印象深刻的故事復述出來，這種復述，不是隨意的想到哪說到哪，教師要給予學生一定的“腳手架”，以確保復述的完整性。可以是事情發展的順序、時間線索、空間線索、關鍵詞、人物心理變化等等，比如在復述《畫蛇添足》時，可以設計以下問題：誰畫蛇？為什么畫蛇？畫得怎么樣？最后誰贏了？較長的故事可以分小組合作復述，方法不是固定的，方法的掌握也不是瞬時的，需要學生反復練習。

隨著閱讀的推進，有些學生慢慢出現了懈怠的情緒，這時筆者安排了多層次的比較閱讀的指導課。比如可以對比目錄，通過對比《中國古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》三本書的目錄，體會三種不同的寓言，由于所處的時代、國家不同，而具有不同特色。可以同名寓言，在表達上卻大相徑庭，如《烏鴉喝水》;可以是不同時代、不同故事的寓言，卻表達出一樣的寓意，比如《畫蛇添足》《殺龍妙計》和《疑病亂投醫》。通過引導學生進行相關的比較閱讀，既激發了學生的閱讀興趣，又培養了學生邊閱讀邊思考的習慣。引導學生在閱讀時嘗試前后勾連一個個獨立的小故事，為之后閱讀篇幅較長的故事打下基礎。

三、展示課課型

感受到閱讀的快樂之后，學生也特別愿意分享自己的閱讀所得。閱讀的分享交流對學生的團隊協作能力、梳理文本信息的能力以及語言表達等能力具有促進作用。學生安排了創意豐富、形式多樣的展示內容：有的小組搜集了寓言的寓意，讓其他小組根據寓意猜寓言;有的小組精心準備了寓言的演繹，學生不禁捧腹大笑;有的小組展示了自己制作的精美書簽、人物卡、讀書筆記，妙趣橫生;還有的小組寫寓言續編，出人意料又合情合理。這樣的交流分享，不僅讓學生感受到了閱讀快樂、加深了對寓言的理解，還感受到了中國文化的博大精深。

在展示課中，除了感受學生的無限創意外，教師也可就閱讀內容開展一系列教學活動，如：通過閱讀小組競賽，回顧閱讀內容，激發學生的閱讀動力。以小組為單位，交流讀書的完成情況，推選堅持做閱讀記錄的學生，代表小組進行全班交流，分享閱讀心得、收獲。在取長補短中，促進學生讀書能力的提高。

整本書閱不可能在課內完成，更不可能以“作業”的形式來要求學生。要充分拓展學生的閱讀時間和空間，構建小組激勵、師生對話、親子共讀、生生分享的閱讀模式，可以是閑暇時的自我閱讀，課堂上的師生品讀，家庭的親子共讀。落實“快樂讀書吧”的要求，讓學生帶著思考去閱讀，就要通過各種形式激發學生的思維碰撞，促進學生的“知行結合”，讓閱讀與學生的生活體驗相融合，這樣學生才能體會得更透徹。

總而言之，在整本書閱讀中，教師不應該是一名掌舵人，而應該像一位導游。一方面，給學生講關鍵、講有趣之處，另一方面，讓學生自看、自悟。教師應用好三種課型對學生的整本書閱讀持續關注、適度指點，切忌過度干預。要讓學生自由徜徉文學的寶庫，感受文學之美。

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