構建“四位一體”農業研學實踐活動的勞動模式

謝錦棠

摘 要：農業研學實踐活動采取“家庭小菜園、學校小農田、基地大農田”的“三地聯動”的實施模式，調動家長、教師、專家、學生“四位一體”參與推動農業種植，落實角色定位，使學生能主動從家庭生活、學校學習、基地實踐中參與耕作勞動，有效地推動農業勞動教育的實施。

關鍵詞：農業研學;實踐活動;勞動教育;四位一體

農業勞動是開展勞動教育的主要內容之一。學校開展農業勞動的場地、資源有限，常態化實施農業勞動面臨困境。采取“家庭小菜園、學校小農田、基地大農田”的“三地聯動”的實施模式，調動家長、老師、專家、學生“四位一體”參與推動農業種植，開展主題種植農業研學實踐活動，能有效地推動農業勞動教育的實施。

一、“四位一體”勞動模式在農業研學實踐活動中的必要性

在《關于深化教育體制機制改革的意見》中，提出了要建立和健全全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育機制。其中，全員育人，就是建立學校教育、家庭教育、社會教育和學生教育“四位一體”的育人機制，是開展農業研學實踐活動的重要保障。

（一）“三地聯動”保障農業研學實踐活動常態化

走出去，尋找共建的農業實踐基地，是大多學校解決農業勞動資源缺乏的可行辦法。但農業勞動共建基地往往因距離太遠、日常開展難以組織等原因，影響農業勞動教育的實效。采取“家庭小菜園、學校小農田、基地大農田”“三地聯動”的形式，能做到“家校共育”“基地共建”，使農業研學實踐活動在實施時間上、空間上有保障，也使學生能夠真正全過程、常態化參與農業勞動教育。

（二）“四位一體”保障農業研學實踐活動有效化

采取農業研學實踐活動“三地聯動”的實施模式，調動家長、教師、專家、學生“四位一體”共同參與，是人力資源上的優勢互補。在參與農業研學實踐活動全過程的“四位一體”中，不同角色有著不同的分工定位，同時他們也是全員育人的“共同體”。在研學過程中，學生可以得到農業種植專家的指導、教師的幫助和家長的支持，使得推進農業研學實踐活動在學生勞動素養提升上有了人力的保障。

二、“四位一體”勞動模式的角色定位

（一）學校的角色定位

1. 策劃者。學校要確立農業研學主題，并圍繞主題和學生實際發展水平預設研學任務，做好資源整合，將自主、合作、探究的學習方式落實到不同的場景、不同的環節中，有需要的學校可以編寫主題研學手冊，制定研學任務，進一步明確落實研學目標。

2. 組織者。農業研學實踐活動涉及“家庭小菜園、學校小農田、基地大農田”三大場地，研學地點的環境、面積、功能各有不同，研學所需的時間較長。因此，學校要從活動策劃、人員培訓、資源調配、活動安排、安全排查、總結反饋等方方面面做好統籌安排，合理組織各環節內容。

3. 指導者。教師要指導學生善于從不同的角度去觀察和發現問題，引導學生大膽實踐體驗，用心體會勞動的過程，指導學生反思并積累解決問題的經驗。

（二）家長的角色定位

1. 監督者。家長要重視培養學生的興趣，激勵學生主動參與，適當配合學生做好“家庭小菜園”的建設和管理，監督學生全過程參與，養成熱愛勞動的習慣。

2. 合作者。“家庭小菜園”是家長與學生共同的陣地。家長要與學生一起在家庭菜園中體驗耕種、收成的樂趣，了解自己吃的食物，共同烹飪農作物成果等，激發學生參與勞動的熱情。

（三）專家的角色定位

1. 指導者。農業勞動專家要指導學生“研究什么”“怎么研究”“如何用好工具”等，耐心做好技能與方法的示范，在學生研學過程中，適時指導和檢查，讓學生在實踐中逐步掌握勞動的技能與方法。

2. 引導者。農業專家要拓寬學生農業勞動的視野，可從農作物的科學培育、從全國甚至全球層面談談農業發展狀況，引導學生了解農業，調動學生參與農業勞動的積極性。

（四）學生的角色定位

1. 參與者：學生的好奇心就是學習的動力。農作物種植與生長的過程就是一個奇妙的過程，學生要主動參與，善于發現，才會體驗到農作物生長的奧秘。

2. 實踐者：農業研學實踐活動關鍵是要出力出汗，全過程參與農業勞動，學生只有親自動手勞動，才能體會到勞動的喜悅。

3. 探究者：農業勞動研學實踐，主要是以任務驅動式的“任務”來引導學生解決問題。學生可以通過自主體驗實踐、小組合作、專家指導等不同的方式方法嘗試完成研學任務，在參與中提升探究技能并掌握方法。

4. 合作者：研學實踐活動的學習過程就是學生與他人進行對話、交往、互動的過程，這個過程有學生個體的自主探索、發現，但也離不開合作學習，共同解決問題。因此，學生要融合角色，在合作學習和自主學習中學會發現問題、提出問題、思考問題或提出解決辦法，

5. 獲得者：學生是農業勞動研學活動的主體，也是勞動果實的收獲者。學生應該主動獲得勞動成果，并能主動與他人分享勞動收獲，體驗勞動的樂趣。

三、建構“四位一體”的全員育人共同體

（一）研學目標的共同體

農業研學實踐活動，是以農業種植為主要任務，將體驗式教育和研學實踐教育整合為一體的實踐活動。組織學生參與農業研學實踐活動，首先要明確活動主題，并圍繞學生的認知水平，確定研學任務，引導學生圍繞活動主題及研學任務，形成善于探索發現、勤于動手操作、主動解決問題等能力，并通過研學實踐活動掌握基本的科學探究辦法和基本的農業勞動技能，培養學生珍惜糧食、節約糧食的意識。

（二）安全活動的共同體

由于農業研學實踐活動涉及三個不同的場景：家庭、學校、基地。因此，這三方都要積極排查安全隱患，簽訂安全責任書，建立必要的應急響應機制，明確各方安全責任等。學校要開展必要的自護自救安全教育，增強學生的安全防護意識和能力。在校內開展農業勞動或組織外出研學活動時，提醒學生要做到結伴同行，注意安全，一旦發生意外事故要及時報告。

（三）能力發展的共同體

農業研學實踐活動的主體是學生，因此，家長、教師及基地專家要落實角色定位，做到不越位、不搶位、不缺位。緊密圍繞學習任務，讓學生做力所能及的事情，真正體現學生的主體地位。學生要主動參與勞動實踐，通過研學發現問題并學會解決問題，從中形成必要的勞動技能、探索技能和解決問題的能力。

（四）思想提升的共同體

勞動教育的意義在于激發學生主動參與，并在勞動過程中逐步形成正確的勞動價值觀。農業研學實踐活動所需經歷的時間較長，學生會在過程中產生不同的情緒，影響勞動教育成效。在此過程中，家長、教師、專家要及時發現并給予適當的干預調適。如開展舉辦“我的勞動發現”“成果設計比賽”等主題分享活動，促使學生保持好奇心，對勞動實踐保持興趣，樂于與他人分享勞動經驗，達到同伴互助、提升勞動觀念的目標。

家校基地三方聯動，拓寬農業勞動研學實踐活動的空間。“四位一體”使學生更能主動從家庭生活、學校學習、基地實踐中參與耕作勞動，在種植中觀察發現，在研學中思考積淀，從研學中學習耕作勞動的基本技能，學會發現和處理種植管理的問題，了解更多現代農業的發展狀況，培養學生的農業勞動興趣。