張弛有度的熱愛，成就37.2℃的教育

余雪芬

教育應該是一扇門，推開它，滿是陽光和鮮花。這就是方觀生先生著的《嶺南教育之光——嶺南名師成長故事》。該書分成四輯，分別是：“人生沒有最高峰，只有崇高的教育理想”“故事里的成長密碼：深刻的教育思想”“故事里的成長密碼：精湛的教學技能”“對話里的成長智慧：學習、反思、堅持”。

掩卷沉思：原來，嶺南有這么多了不起的名師！何謂名師？指的是知名度高的教師;他們工作出色，教育教學效果好，為同仁所熟知，為學生所歡迎，為社會所認可，有相當的名氣和威望;他們是優秀的教師，是德才兼備的教師，是不斷致力于專業成長的教師，而不是已經成功的名師。這當然也是我們每一名教師向往的狀態。何為名師？讀《嶺南教育之光——嶺南名師成長故事》，我深刻地感悟：名師要有情懷，敢擔當，善原創，教好書，潛心研究溫暖的課堂教學;名師要甘做在靜謐中堅守的教育，育好人，傾心培育溫潤的成長少年，做有生命質感的教育。那么，作為教育一線的工作者，我們向他們學習，學什么，怎么學呢？《中國高考評價體系》給我們一個明確的答案：堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人根本任務，充分發揮考試的引導作用，切實體現高考的育人功能，形成人才選拔、考試評價、教育引導和教學反撥的一體化新格局;教好書育好人，成就37.2℃的教育！誠然，37℃是人的正常體溫;37.2℃，僅比人體正常溫度高0.2℃，它不會讓人發燒，也杜絕了冰冷;37.2℃的教育，張弛有度，恰到好處。

一、教好書，潛心研究溫暖的課堂教學

溫暖的課堂教學是“三有”（有趣、有效、有用）的課堂教學;學生興趣盎然，學有所獲，學有所得;師生關系融洽和諧，主體性和主動性得到充分發揮，成效和實效相得益彰。正是有了潛心研究溫暖的課堂教學“本心”，貼近學生的生命成長，對主體性和過程性的堅持，最終豐滿了教師的生命體驗，實現了教師個體的自我“拔節”成長，成長為出類拔萃的教師——名教師。

《嶺南教育之光——嶺南名師成長故事》之《讓我們自由、自主地感悟語之趣、文之味——記廣東省特級教師林明》一書中提到：林明老師認為，一名優秀的教師，對待課堂教學，必然更看重“喚醒”和“點燃”，以至讓學生的思維由混沌變得靈活，知識和視野由狹隘變得寬廣，精神由粗俗變得高雅。顯然，這與“溫暖的課堂教學”理念是不謀而合的。林明老師以“讀·寫·秀”活動教學模式的實施作為支點，有效踐行自己的教學主張：先讀后寫，先寫后秀，先讀后秀，邊讀邊秀，秀后讀寫;讀后能悟，寫后能悟，秀后能悟;讀中有悟，寫中有悟，秀中有悟——“讀·寫·秀”強調外在、顯性，重在吸收和吐納——“悟”強調內在、隱性，重在內化、裂變。學生借助“讀·寫·秀”活動悟出“文”道——語言文字表達之道、“世”道（為人處世之道）、“人”道（身心修養之道）。當外在、顯性與內在、隱性有機融合在一起的時候，就呈現出溫暖的課堂教學：堅持以學生為本，學生既是“讀·寫·秀·悟”的起點又是終點，在啟發引導活動中促進學生的理智、情感和意志得到自主、能動的生長;堅持以過程為本，遵循教學的交往性過程本質，崇尚教學的生成性過程價值，在自由、開放的“讀·寫·秀·悟”過程中追求學與思的有效結合。

誠然，教師的基本職責之一就是為學生創設積極的學習環境（課堂環境）。每次走進課堂，名教師都能給學生帶來37.2℃的教育，敏銳地把握各種學習時機，不讓學生感到壓抑和束縛;他們懂得理解、接受、同情以及公平對待學生的重要性，并通過自身淵博的學識而贏得學生的信賴與尊敬;想方設法為學生提供足夠的機會去嘗試，既體驗成功，也品嘗失敗，使學習成為學生的第二本性;努力地使學生通過溫度的課堂教學更清醒地認識自己，意識到自己的潛力，進而追求自己的理想。

二、育好人，傾心培育溫潤的成長少年

習近平總書記提到，青少年是祖國的未來、民族的希望。我們把下一代教育好、培養好，從學校抓起、從娃娃抓起。素質教育聚焦于核心素養，指向于立德樹人的根本宗旨。人的全面和諧發展是教育的本然之義。堅持和發展素質教育，育好人，傾心培育溫潤的成長少年，給他們一個開放的發展空間，讓他們逐漸成長為一個大寫的人、一個完整的人、一個人格和諧的人、一個德智體美勞全面發展的人，這離不開每一位名教師的獨特教育和精心管理，離不開每一位名教師的教育初心。

《嶺南教育之光——嶺南名師成長故事》之《不忘初心 抱守樸素 幸福為師——記廣東省特級教師李錦清》的李錦清老師在教育學生的過程中，樹立了樸素的學生觀和人才觀，尊重差異，尊重個性，學會了忍耐、寬容，學會了欣賞、等待，以靜待花開之心守望教育。《用特別的情懷 潤澤特別的天使——記廣東省特級教師李敬梅》的李敬梅老師面對聾啞孩子那一雙雙飽含渴盼的目光，面對家長心酸的淚眼，22年來一直奮戰在山區特教的第一線，把學生當作自己的孩子一樣關心、呵護和照顧。《因為熱愛，所以堅守——記“廣東特支計劃”教學名師邱海林》的邱海林老師始終堅持育人為先，以“完善人格，壯大情懷，潤澤生命”為德育追求，結合學科特點、學情特點，對學生進行愛國主義、集體主義和感恩精神教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。李錦清老師、李敬梅老師、邱海林老師，還有千千萬萬像他們這樣的教師，堅守教育初心，將滿腔的熱情與愛傾灑在教育這片熱土上，讓每個在其周圍的學生都能感受到溫暖，體會到37.2℃的教育溫度對學生成長的重要意義。

育好人，傾心培育溫潤的成長少年，這是名師的共同特征。歸根結底，他們擁有對教師職業的熱愛與責任，擁有對教育事業的執著，擁有對教育價值的追求。熱愛、責任、執著與追求，就好比名師的一座能量庫，不斷燃燒著他們對工作的激情，不斷噴發出催人奮進的動力。師愛是教師之本，師愛是出自教師的職責。教育是愛的事業，教師要熱愛學生;師愛是師德之魂，師愛是一種只講付出不計任何回報的、最無私的愛，也是一種嚴慈相濟的愛。《嶺南教育之光——嶺南名師成長故事》中的名師們正是因為心中有了愛與責任，才會用伯樂的眼光去發現學生的閃光點，才會對不同層次的學生充滿信心、愛心、耐心和恒心，才會有追求卓越的教育實踐。

《嶺南教育之光——嶺南名師成長故事》中的名師，他們在教育工作上投入了多一些愛與責任，在教學方面多了一點興趣和一份堅持。而正是多出來的那么“一點點”，讓他們與眾不同，擁有了在教育教學中更高的站位，欣賞到了教育中更美的風景。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在名師成長的道路上，我們唯有奮力攀登，才能走好自己的教育之路。

參考文獻：

[1]方觀生.嶺南教育之光——嶺南名師成長故事[M].廣州：廣東南方日報出版社，2020.

[2]教育部考試中心.中國高考評價體系[M].北京：人民教育出版社，2019.