追逐嶺南教育之光，試譯名師成長密碼

巫金星

摘 要：嶺南名師薈萃，他們是嶺南教育一道明亮的光。方觀生的《嶺南教育之光——嶺南名師成長故事》匯聚了這一道光，將一個個名師成長故事娓娓道來。文章試從名師故事中，解讀名師的教育思想，尋找他們成長的路徑;并試圖挖掘他們的共性或個性，破譯成長的密碼。

關鍵詞：嶺南名師;嶺南教育;名師成長

教育應該是一扇門，推開它，滿是陽光和鮮花。

宋代大學問家朱熹在其《觀書有感》中表達了其切身的讀書感悟：“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”水清澈如鑒，照天光云影，因有源頭活水。人要心靈澄明，就得常學常新，學新悟新。讀方觀生著的《嶺南教育之光——嶺南名師成長故事》一書，我感受到了教育的那束陽光，聞到了鮮花的芬芳。循著這股名師匯聚而成的清流，我愿追尋他們的足跡，尋找他們成長的路徑。

一、眼中有教之光，心中有生之愛

巴金先生的《燈》有這么一句：“燈光，不管是哪個人家的燈光，都可以給行人——甚至像我這樣的一個異鄉人——指路。”我也常跟學生說，愿你眼里有光，心中有愛。光，能指引迷茫的人前行的方向，能讓孤獨的人獲取溫暖的力量。嶺南名師，他們本身就是教育一道明亮的光，他們在嶺南這片廣袤的、創新的大地上散發出光芒，是因為他們心中有學生，行動中有大愛。

“人生沒有最高峰，只有崇高的教育理想”，這句話實在令人心靈震撼。為人師者，只有在教育路上愛生敬業，抱定宗旨，孜孜以求，追尋教育之光，方能成就自我。“用一生譜寫生命華麗的篇章”的林偉老師，“用‘信念、努力、堅持、奉獻’創造了教育奇跡”的鄭賢老師，“砥礪前行、勇于超越、收獲別樣人生”的宋朝華老師，“躬身平凡崗位，拓寬方寸講壇”的楊穗福老師……他們都立志高遠，具有不變的育人情懷，堅守教育的初心使命，勇于獻身教育事業。林偉老師把“以師為本，奉獻為榮”作為終生奮斗的目標，他對自己的要求很明確，即心靈追求高尚，事業追求卓越。具體為熱愛學生，熱愛教學，誠實待人，把精力凝聚在專業工作上，教學、育人、科研精益求精。教育家蔡元培校長在《就任北京大學校長之演說》中對師生提出三點要求：“一曰抱定宗旨，二曰砥礪德行，三曰敬愛師長。”他將“抱定宗旨”置于首位，我想，對于教師來說就是抱定教書育人的宗旨，做到“咬定青山不放松，立根原在破巖中。”抱定宗旨，方能成為名師。名師，亦是明師，做明白之師、明辨之師、明日之師。再如，周華章老師，從最初的一名懵懂迷惘的“學徒”，逐步成長為小有成績的“運動員”，進而修煉成領跑中心城區的“教練員”，這當中體現了他的“創新”意識和“獻身”精神，也體現了他對教育事業的“孜孜以求”。正因為對教育事業有自己的理想和追求，對學生有愛的情懷和責任，敢于“獻身”和“孜孜以求”，嶺南名師們戰勝了無數困難，沿著夢想之路，譜寫了輝煌的人生華章。

二、閱而優則成長，寫而優則成功

名師故事里有成長密碼：深刻的教育思想和精湛的教學智慧。名師對話里有成長智慧：學習、反思和堅持。“深刻”“精湛”“智慧”，從何而來？獲得成長其中有一個很重要的途徑就是堅持閱讀和寫作。一名優秀的教師需要具備什么樣的個人素養和能力？林明老師認為對閱讀和寫作能保持良好的習慣是必備的。翻看名師的成長路徑，我們會發現，所有的名師一定是“讀出來”“寫出來”“悟中來”“做中來”的。堅持閱讀，博采眾長;堅持寫作，把自己的教學實踐和感悟“秀”出來。邊讀邊寫，邊寫邊悟，邊悟（反思）邊練（實踐），是名師成長的密碼之一。

語文教育需要語文教師具備深厚的文化素養和優秀的教學能力。在語文教育的道路上，林明老師正是以此嚴于律己，堅持閱讀，不斷提高自己的文化素養;堅持教學研究，不斷更新自己的教育觀念、提高自己的教學水平;堅持教學實踐，不斷探索有效的教學策略，讓學生在語文學習中感受文化的魅力、獲得審美的能力。丁之境老師深深扎根于語文教學這塊沃土中，在教與寫中蓬勃生長，不斷豐富、深化他的生長型語文。李代權老師認為，“下水作文解放了我的作文教學，也提升了我的追求。”他在寫下水作文的自我感化下開始寫散文、寫隨筆、寫雜文、寫長篇傳記文學，開始投稿并發表和出版作品。而在何勇濤老師看來，真正要做好一名優秀的語文教師，特別是名師，非得要修煉好幾門武林絕活，才能行走于江湖。他認為，語文教師要志于道，據于德，依于仁，游于藝。擁有了良好的職業道德、豐盈的人文素養，學習扎實的教育理論、淵博的學科知識和心理學知識，要獲得學習能力、科研能力、解決問題能力、寫作能力、組織教學能力、協作能力、表達能力和溝通能力，才具備作為現代語文教師的基本能力。

向下扎根，向上生長，這是樹的風采，也是追求靈魂卓越的人應有的生命姿態。魏書生先生說：“（教師）寫文章就是抓住機會、利用機會、進行科研、增長能力的有效途徑。”很多名師常常外出參加各級各類培訓，每次參加培訓，都會切記體察，及時反思。學習名師，根植于語文教育沃土，讓閱讀與寫作成為習慣。

三、教而不研則淺，研而不教則空

“學而不思則罔，思而不學則殆。”新時期的優秀中學教師，必須把“教學型”名師和“學者型”名師雙重角色完美結合起來，要注重業務進修，積極主持并參與各項課題研究，不斷提升自己的教育改革創新能力，林明老師、葉譯老師等名師就是這樣做的。的確，翻開每個名師的介紹，我們會發現，每一個名師都至少主持過一項省市級課題，發表過無數篇論文，我想，富有思想，不斷思考，堅持教研，應該是名師成長密碼之一。

“教師的專業化發展程度取決于教師自覺、自主學習力的大小。作為一線教師，工作繁忙瑣碎、身心壓力大，這是一個不爭的事實，沒有人能夠回避。面對這種現狀，凡是自覺、自主地多想一點、多學一點、多做一點的教師總能比別人飛得更高、看到更美的風景。”楚云老師如是說。要在專業發展之路邁出前進的步伐，得有強大的學習內驅力，以研促教，研教雙興。如何適應新時代的新課改？對“三新”視域下的教師角色如何定位？如何實現與課程同步發展？我想，這些都需要我們去思考與研究。停留在知識技能輸出者的角色定位已經不適應新課改要求，所以，教師的基本角色應該既是教育者，又是研究者。教師應該是引導型的、方法型的、創新型的、人格魅力型的、學習型和研究型的。語文教師要有“科研意識”“危機意識”，不然會被時代淘汰、不被學生喜愛，這絕不是危言聳聽。

巴爾扎克認為：“一個能思想的人，才真是一個力量無邊的人。”成為學者、成為良師、成為大寫的“人”，是胡立根老師從教以來的追求。何泗忠老師用實際行動踐行了他的諾言：當教師，就要當學生喜歡的優秀教師，做一個有思想會思考的教育者！科研成果就是思想智慧的結晶。教師只有以研究者的心態置身于教育情境，以研究者的目光審視自己的教育理論和現實，以研究者的精神不斷發現問題和解決問題，才能成為自覺的實踐者。“與教授的對話激發了我奮力追趕的心愿，科學的成果啟迪了我智慧前行的心緒，改革的藍圖感動了我熾熱的心靈，團隊的協力并肩開啟了我試圖超越的心海，鮮活的思想承載了我統籌兼顧的心翼。”這是何勇濤老師參加培訓時的心得摘錄。沉浸在教學研討交流學習氛圍中，慢慢品味，能夠不斷地提升自己。

讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如名師指路。嶺南名師薈萃，林明、林偉、葉譯、鄭賢、何泗忠、楚云、李上青……在他們身上，我不僅領略了他們駕馭課堂教學的技巧和智慧，更重要的是，體悟到了他們教育教學的思想。“學不可以已”，好學納眾長，修煉兼內外。長期有效的學習是支撐教師職業發展的重要力量源泉。堅持學習，努力修煉語文“內功”，博采眾長，從眾多嶺南名師身上汲取前行的力量，在摸索中不斷成長，激活生命，讓自己的教學教研成為生命健康成長的沃土。眼中有光，心中有愛，喚醒自身，激勵自己，執著前行。