以明德理念培育少年中國精神

姚峰 孫榮寶 馬原

【摘 要】課程建設(shè)作為學(xué)校教育教學(xué)最重要的載體，應(yīng)落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京財(cái)經(jīng)分院以“明德課程”建設(shè)為基礎(chǔ)提出了校本化的課程建設(shè)主張，彰顯百年明德校園的少年精神。

【關(guān)鍵詞】五年制高職;明德課程;體系構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）04-0069-05

【作者簡(jiǎn)介】1.姚峰，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京財(cái)經(jīng)分院（南京，210004）校長(zhǎng)，副教授，主要研究方向?yàn)榻逃睦韺W(xué);2.孫榮寶，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京財(cái)經(jīng)分院（南京，210004）副校長(zhǎng)，副教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理;3.馬原，南京財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（南京，210004）教師，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)、語文教學(xué)。

一、基于立德樹人理念的五年制高職課程建設(shè)主張

第一，課程建設(shè)應(yīng)主動(dòng)、積極響應(yīng)國家職業(yè)教育改革的整體規(guī)劃。2019年1月，國務(wù)院正式頒布《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，積極探索職業(yè)教育作為一種類型教育的內(nèi)涵、規(guī)律與發(fā)展路徑，這必然對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提出更新更高的要求。這些要求聚焦人才培養(yǎng)機(jī)制，尤其是責(zé)任擔(dān)當(dāng)、職業(yè)精神、工匠精神等素養(yǎng)的培育，具體落實(shí)在課程的開發(fā)與豐富上。以立德樹人為目標(biāo)，將各級(jí)各類課程有機(jī)結(jié)合，從鮮明的課程目標(biāo)、豐富的課程內(nèi)容、清晰的課程結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造性實(shí)施課程等層面出發(fā)，使職教改革的方向更加明確。

第二，課程建設(shè)應(yīng)植根于五年制高職所特有的辦學(xué)機(jī)制。五年制高職采用的是中高職貫通培養(yǎng)的辦學(xué)機(jī)制。“貫通”意味著堅(jiān)持系統(tǒng)設(shè)計(jì)、整體規(guī)劃育人的各個(gè)階段，從五年培養(yǎng)的特性出發(fā)，形成合理結(jié)構(gòu)，建構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容。課程建設(shè)也需呼應(yīng)長(zhǎng)學(xué)制貫通培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，做好三個(gè)立足：立足于中高職貫通培養(yǎng)的特色，將立德樹人融入思想政治、文化知識(shí)、技術(shù)技能、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)各個(gè)教育環(huán)節(jié)，在課程體系中體現(xiàn)五育并舉，協(xié)調(diào)融合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展;立足于學(xué)生從未成年人向成年人轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，從研究學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)，著力建設(shè)適應(yīng)不同年齡階段的課程，通過整體規(guī)劃、分層設(shè)計(jì)、系統(tǒng)推進(jìn)，用智慧的方式實(shí)施課程教學(xué);立足于教育教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)，在課堂上聚合各類課程，通過高水平的教學(xué)真正將課程“立”起來，讓課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生德技雙修的基地和孵化器。

第三，課程建設(shè)緊貼學(xué)生的發(fā)展實(shí)際。五年制高職學(xué)生發(fā)展既具有當(dāng)代高中生發(fā)展的一般特點(diǎn)，又具有職業(yè)教育環(huán)境下學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)：求知欲強(qiáng)，但知識(shí)基礎(chǔ)薄弱;注重理論學(xué)習(xí)，忽視技能掌握;社會(huì)銜接意識(shí)良好，心理年齡滯后，學(xué)生的自主意識(shí)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、實(shí)踐能力等比較弱，自信心不強(qiáng)。克服這些不足是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，必須要有“適合的教育”的積極干預(yù)。五年制高職課程建設(shè)須立足于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，從研究學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和需求出發(fā)，深度引領(lǐng)課程改革，落實(shí)在課程的建設(shè)上，落實(shí)在學(xué)科（專業(yè)）教學(xué)中，形成職教課改的生動(dòng)氣象。

二、用智慧的方式建設(shè)“明德課程”

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京財(cái)經(jīng)分院（以下簡(jiǎn)稱“南京財(cái)經(jīng)分院”）秉承“明德尚美”的教育理念，始終關(guān)注學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展，在課程建設(shè)中積極尋找立德樹人落地的力量。

（一）整體設(shè)計(jì)，加強(qiáng)統(tǒng)籌，推進(jìn)“明德課程”建設(shè)

學(xué)校將課程建設(shè)作為一個(gè)系統(tǒng)工程，從理念、價(jià)值等層面進(jìn)行深度建構(gòu)，將課程建設(shè)目標(biāo)定位為：明德、明智、明技，以立德樹人為根本，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)德技雙修、高尚智慧的現(xiàn)代職教學(xué)子，以此為價(jià)值導(dǎo)向建設(shè)“明德課程”。“明德課程”是學(xué)校對(duì)國家課程、地方課程的校本化表達(dá)，也是學(xué)校開展教育教學(xué)工作的最重要載體。為此，學(xué)校從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課時(shí)安排等多個(gè)維度闡釋了課程內(nèi)涵。“明德課程”深植于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時(shí)又面向職場(chǎng)、面向未來，兩者互動(dòng)、融合、支撐，既關(guān)注學(xué)生的情感需求、心理健康，又有意識(shí)地通過課程的設(shè)計(jì)滿足學(xué)生的求知欲和不同的發(fā)展需求，提升學(xué)生的持久學(xué)習(xí)力。

1.課程目標(biāo)。

學(xué)校從五年制高職學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，結(jié)合課程具體要求，將明德、明智、明技外化為具體的培養(yǎng)目標(biāo)，即一流美好的品格、一身強(qiáng)健的體魄、一生良好的習(xí)慣、一個(gè)可期待的職業(yè)規(guī)劃、一門扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、一項(xiàng)嫻熟的技能、一個(gè)有益的興趣、一筆規(guī)范的漢字。這“八個(gè)一”是每位學(xué)生應(yīng)當(dāng)追求的目標(biāo)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自我設(shè)定個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)。

2.課程結(jié)構(gòu)。

“明德課程”分為基礎(chǔ)性課程和拓展性課程兩大類。基礎(chǔ)性課程以各專業(yè)人才培養(yǎng)方案明確的文化課課程與專業(yè)（技能）課程為主，并進(jìn)行整合，重在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握;拓展性課程遵循學(xué)生在五年制高職階段的普遍認(rèn)知特點(diǎn)，重在落實(shí)國家規(guī)定的基礎(chǔ)性課程，建設(shè)校本課程。這兩類課程相輔相成，一方面強(qiáng)調(diào)整合后的基礎(chǔ)性課程必須占到總課程的70%以上，另一方面依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求開發(fā)拓展性課程，進(jìn)行動(dòng)態(tài)平衡，兩種課程共同發(fā)力，完成學(xué)校的育人目標(biāo)。

3.課程內(nèi)容。

“明德課程”整合為八大類：品德與健康、語言與閱讀、科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)與審美、專業(yè)與技能、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、職業(yè)與體驗(yàn)、實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的需要對(duì)具體課程進(jìn)行逐年修訂，如下頁表1所示。

4.組織方式。

（1）課時(shí)安排。根據(jù)各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，每個(gè)教學(xué)日設(shè)五節(jié)或六節(jié)40分鐘的基礎(chǔ)性課程，同時(shí)安排適量課時(shí)開設(shè)拓展性課程，如每天20分鐘的晨讀、20分鐘的早操，每周80分鐘的社團(tuán)課程，每個(gè)專業(yè)都有兩周的職業(yè)體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)等。在保證學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間的基礎(chǔ)上，整合分散課時(shí)，建構(gòu)合理集約的課程體系。

（2）學(xué)習(xí)地點(diǎn)。學(xué)生在各班教室完成基礎(chǔ)性課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)根據(jù)課程性質(zhì)和特點(diǎn)進(jìn)行分層“走班”學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，一方面，分年級(jí)每周選擇兩個(gè)下午的課時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主選擇課程，進(jìn)行拓展性課程學(xué)習(xí);另一方面，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)職業(yè)體驗(yàn)中心、實(shí)訓(xùn)基地，參加各種社會(huì)和專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

（二）聚焦核心素養(yǎng)，以“明德課程”鮮明特色彰顯創(chuàng)新教育

學(xué)校在八大類課程實(shí)施中特別關(guān)注生涯課程、實(shí)踐活動(dòng)課程、校企合作實(shí)訓(xùn)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，將這些課程有機(jī)融入整體課程群，使之能夠通過教學(xué)內(nèi)容的整合滿足學(xué)生不同的發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

1.成長(zhǎng)所需的生涯課程。

五年制高職學(xué)生在校五年，橫跨了他們的少年和青年時(shí)期，生涯教育在五年不同的學(xué)段都有共同的培育目標(biāo)和內(nèi)容，也形成各具特色的生涯課程。生涯課程結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)，主要采用體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式，將課程延伸至課外及校外，讓學(xué)生參與多樣的職業(yè)體驗(yàn)與認(rèn)知，開展豐富多彩的主題活動(dòng)。

以幼兒發(fā)展與健康專業(yè)為例，每學(xué)年同一年級(jí)結(jié)合本學(xué)年專業(yè)核心知識(shí)確定一個(gè)體驗(yàn)主題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)。比如一年級(jí)“保育體驗(yàn)”，二年級(jí)“幼兒行為觀察體驗(yàn)”，三年級(jí)“健康、藝術(shù)與科學(xué)領(lǐng)域課程教法體驗(yàn)”，四年級(jí)“社會(huì)、語言領(lǐng)域課程體驗(yàn)”，五年級(jí)“幼兒園班級(jí)管理體驗(yàn)”。學(xué)生在體驗(yàn)和實(shí)踐中沉浸在職場(chǎng)場(chǎng)域，對(duì)未來職業(yè)的規(guī)劃與認(rèn)知有了清晰的思路，也明確了努力的方向。

此外，學(xué)校每年還舉辦職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)比賽，學(xué)生以職業(yè)規(guī)劃報(bào)告或小報(bào)的形式參賽，在這個(gè)過程中，學(xué)生增長(zhǎng)了設(shè)置目標(biāo)、搜集資料、整理素材、規(guī)劃路徑等方面的能力，也發(fā)揮了優(yōu)秀畢業(yè)生的示范作用。

2.實(shí)踐活動(dòng)課程。

學(xué)校八大類課程均根據(jù)課程的核心知識(shí)體系和能力體系設(shè)置了貫穿整個(gè)學(xué)期的實(shí)踐活動(dòng)課程，如“品德與健康”板塊的“走進(jìn)明德園”，“語言與閱讀”板塊的讀書分享，“科學(xué)與技術(shù)”板塊的“小小創(chuàng)客”作業(yè)等。

以“語言與閱讀”板塊的“我在長(zhǎng)滿書的樹下等你”閱讀活動(dòng)為例，以課程、活動(dòng)為載體，教師組織學(xué)生開展閱讀課、經(jīng)典誦讀、文學(xué)人物欣賞、課本劇展演等活動(dòng)，同時(shí)分學(xué)段在線引導(dǎo)學(xué)生閱讀，精心設(shè)計(jì)豐富的閱讀活動(dòng)。活動(dòng)一：體驗(yàn)一份陶冶心靈的明德書單。分年級(jí)精心挑選和推薦閱讀書目，每?jī)芍芡扑妥灾鏖喿x菜單，引導(dǎo)學(xué)生暢游書籍的世界，感受書本帶來的無窮樂趣。學(xué)生根據(jù)每日閱讀計(jì)劃，在自主閱讀書單的引導(dǎo)下認(rèn)真記錄自己的閱讀感受，由書中的內(nèi)容引發(fā)思考，延伸創(chuàng)作了讀書小報(bào)、繪本、思維導(dǎo)圖等。活動(dòng)二：體驗(yàn)一個(gè)深入心靈的文學(xué)形象——文學(xué)作品人物欣賞，學(xué)校語文教研室推出《紅樓夢(mèng)》《雷雨》等經(jīng)典名著中的人物群像欣賞，通過線上學(xué)文、學(xué)誦、學(xué)畫等方式，引導(dǎo)學(xué)生體味景美、人美、情美。活動(dòng)三：演繹一個(gè)溫暖的有聲世界——“明德聽書吧”活動(dòng)。每周五早晨7點(diǎn)，“明德聽書吧”群里的分享音頻準(zhǔn)時(shí)送達(dá)，學(xué)生以聽書的方式閱讀，有聲圖書館成為師生心靈的家園。在這個(gè)美妙聲音構(gòu)成的世界里，學(xué)生一起走近白居易、路遙、王維……品味文學(xué)形象，感受民族精神。

學(xué)校還充分利用社會(huì)資源開展專業(yè)實(shí)踐課程，通過豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)專業(yè)的認(rèn)知與實(shí)踐，延伸和拓展課堂。如旅游專業(yè)開展麥當(dāng)勞現(xiàn)代勞動(dòng)服務(wù)實(shí)踐課程，課程內(nèi)容包括“如何開一家餐廳”“職場(chǎng)面試”“賣咖啡實(shí)操”“研學(xué)旅游活動(dòng)課程設(shè)計(jì)”“紅色旅游研學(xué)活動(dòng)”等。再如藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生在三年級(jí)時(shí)赴安徽績(jī)溪、景德鎮(zhèn)瑤里古鎮(zhèn)等地進(jìn)行寫生實(shí)習(xí)，主要針對(duì)速寫和色彩兩項(xiàng)專業(yè)技能，分別從取景、線條、明暗及虛實(shí)對(duì)比等方面進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生在寫生實(shí)習(xí)中逐步掌握了風(fēng)景寫生的方法和一些表現(xiàn)技法，全面提高繪畫造型能力，完成了由模仿大自然到表現(xiàn)大自然的轉(zhuǎn)變。

3.校企合作實(shí)訓(xùn)課程。

按照產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要和人才成長(zhǎng)規(guī)律，學(xué)校各專業(yè)與南京市部分企業(yè)開展全流程深度合作，校企雙方秉持“實(shí)踐與教學(xué)同步”的理念，共同進(jìn)行課程研發(fā)與設(shè)計(jì)。會(huì)計(jì)專業(yè)的真賬實(shí)訓(xùn)、金融專業(yè)的蘇寧金融客服、移動(dòng)互聯(lián)專業(yè)的融媒體實(shí)訓(xùn)、旅游專業(yè)的紅色研學(xué)理實(shí)一體課程等均結(jié)合各專業(yè)核心課程內(nèi)容要求，通過工學(xué)結(jié)合，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)操能力，豐富學(xué)生的實(shí)際專業(yè)崗位經(jīng)驗(yàn)，鍛煉提升學(xué)生的個(gè)人應(yīng)變能力。

以融媒體實(shí)訓(xùn)課程為例，依托厚建軟件公司，校企雙方共同確定實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容，課程分成若干項(xiàng)目進(jìn)行：“伯登實(shí)驗(yàn)室”模擬運(yùn)營、App立項(xiàng)命名辯論、愛秀運(yùn)營活動(dòng)策劃、M2O內(nèi)容運(yùn)營策劃、雙十一直播/短視頻策劃等，由企業(yè)經(jīng)理親自授課，充分利用校企合作區(qū)開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容均來自企業(yè)項(xiàng)目，學(xué)生與員工共同參與完成。

此外，學(xué)校還結(jié)合已申報(bào)的12個(gè)1+X證書試點(diǎn)項(xiàng)目，積極探索證書課程與學(xué)歷課程之間的融通。如動(dòng)漫專業(yè)游戲美術(shù)1+X考證課程，其中有原畫、三維模型、UI等課程，對(duì)接的專業(yè)核心課程有數(shù)字繪畫、三維動(dòng)畫、圖形圖像等，并通過動(dòng)畫課程實(shí)訓(xùn)周強(qiáng)化。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

在省市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的引領(lǐng)下，學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程發(fā)榮滋長(zhǎng)。學(xué)校開設(shè)專利申報(bào)、無人機(jī)操作、RoboMaster機(jī)甲大師等以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主要內(nèi)容的拓展性課程，其目的是通過課程讓創(chuàng)新的意識(shí)浸潤學(xué)生的心靈。如RoboMaster機(jī)甲大師課程包括走近機(jī)器人、靈活的底盤、移動(dòng)底盤拓展等，此課程重在讓學(xué)生了解并掌握機(jī)器人的基本操控方法及其主要功能，提升學(xué)生對(duì)機(jī)器人的操控能力與大腦思維活動(dòng)能力。

5.跨學(xué)科綜合課程。

加強(qiáng)學(xué)生所學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活的聯(lián)結(jié)，是學(xué)校在課改探索過程中始終堅(jiān)持的理念。每個(gè)學(xué)科（專業(yè)）都有各自的知識(shí)體系，課程需要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)拓寬學(xué)生的視域，因此各專業(yè)要跨越學(xué)科、學(xué)段對(duì)課程進(jìn)行加工整合、優(yōu)化組合。如學(xué)校集合多學(xué)科力量，設(shè)計(jì)了計(jì)算機(jī)專業(yè)和藝術(shù)類專業(yè)的跨學(xué)科課程等。

“手機(jī)軟件的界面設(shè)計(jì)”是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心課程，美觀親和的圖形化界面和合理易用的交互方式是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。如何藝術(shù)地表達(dá)和設(shè)計(jì)是理科學(xué)生的短板，學(xué)生缺乏相應(yīng)能力的支撐。為此，專業(yè)課教師將藝術(shù)設(shè)計(jì)原理的基本課程融入界面設(shè)計(jì)課程，根據(jù)課程間的相融點(diǎn)設(shè)計(jì)了跨學(xué)科課程內(nèi)容。例如，通過學(xué)習(xí)配色原理掌握同類色、互補(bǔ)色、對(duì)比色適合不同類型App界面設(shè)計(jì)的方法;通過學(xué)習(xí)點(diǎn)線面構(gòu)成體會(huì)界面設(shè)計(jì)中的文字圖形排版;根據(jù)App的定位和用戶需求設(shè)計(jì)合適的界面圖形、色彩和文字風(fēng)格等。

（三）基于“明德課程”的“一室一品”建設(shè)

圍繞立德樹人，“明德課程”豐富了五年制高職課程的內(nèi)容與資源，在課程實(shí)施層面，學(xué)校進(jìn)行了新的思考與架構(gòu)。學(xué)校以19個(gè)學(xué)科（專業(yè)）教研室作為課程落地的具體推動(dòng)者，進(jìn)行“一室一品”建設(shè)，即每個(gè)教研室都有屬于自己的課程實(shí)施特色，形成自己的一個(gè)品牌。各個(gè)教研室以“我的教學(xué)主張”為目標(biāo)選擇適合自己的教研主題，深度反思，深潛課堂，百花齊放，推進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

百年明德，少年精神。南京財(cái)經(jīng)分院的學(xué)生在明德校園百年書香文化傳承中成長(zhǎng)為德技雙修的現(xiàn)代人，是學(xué)校創(chuàng)新教育實(shí)施的最終理想。