新課程下初中作文對話式教學的實踐

王卿

從新課程改革以來，作文教學取得了較大的進步和發展，但仍存在一些問題。在寫作的過程中，學生可能會出現畏難情緒。對話實際上是學生與學生之間、學生與教師之間，以及學生和實際生活、作品之間的溝通與交流。對話式的教學方式主要是以平等相待的師生關系為首要前提，以學生的自主探究為主要特征，將教師的啟發及學生的討論當作一種主要的學習手段，從而更好地實現心靈之間的對話與思想的碰撞。

一、將學生帶入對話氛圍

在平時的作文教學中，開展對話式的教學，不能先要求學生寫作相關的對話情景，因為這個要求對學生來說有些生澀和陌生，他們可能會覺得假、大、空。而作文教學只能力爭比較真實的自然，并且能夠通過多種藝術手法體現文章的藝術性。所以在進行對話式的教學時，教師首先就需要引導學生積極主動地參與到對話中，這樣可以讓學生充分體會到對話呈現出來的神奇效果，從而讓學生對對話式作文教學產生有效的認知和理解，不斷激發和調動學生的創作欲望，并引導他們勤加練習，逐漸掌握比較簡單的對話式作文寫作模式。

例如，教師在講解《孔乙己》這篇文章時，可以引導學生去把握文章當中的喝酒人真實的心態，以及孔乙己的心態變化與人物特征，從而深刻體會文章的精妙之處。從孔乙己到店里的時候，眾人與孔乙己的對話，我們可以感受到眾人對他的戲謔和嘲笑，孔乙己是他們生活的調味品。在后一段中，這些喝酒的人根據自己對孔乙己的了解進一步羞辱他，并且在公眾場所就高聲嚷到：“你一定又偷了人家的東西了！”從這些文字中，我們可以看出，這些人對孔乙己的嘲笑及羞辱是完全扭曲的，他們聯合起來針對孔乙己，此時，孔乙己的回答就顯得更加唯唯諾諾以及羞愧難當，從中我們可以看出孔乙己是有羞恥心的。然而在孔乙己的認知當中，偷書并不算是偷竊行為，足以顯示他的迂腐，段落的最后一句描寫到“孔乙己滿口的之乎者也走開了，而酒館里也是一陣哄笑”，從中可以明顯地看出眾人只是單純地調侃他，以調侃他為樂。

二、讓學生深入討論思考

教師在開展對話式教學時，需要注重學生的主體地位。教師在課堂教學中只起主導作用，要引導學生自主探究，多與學生溝通，讓他們找到學習的樂趣，提升他們的自主學習能力。教師在課堂中引導學生思考和討論，主要目的就是激發學生深入思考，并表達出自己的真實想法。所以教師在引導學生討論及思考時，應減少不必要的限制，這樣才會促使學生更充分地表達自己的觀點和想法，而不是一味地苛求完美或是將學生的回答與標準答案進行對比，這樣只會導致學生不敢去表達，羞于去表達。

例如，在學習景物描寫時，教師先給出一個話題，比如“綠”這個話題，之后引導學生討論和思考，不做任何限制，僅僅讓學生圍繞話題展開想象。之后，學生就會很容易進入激烈的討論當中，有一部分學生會認為這是春天萬物復蘇的情境，還有一部分學生會聯想到碧波蕩漾的河水等。學生經過一系列想象后，就會自然而然地表達自己的想法，之后全班同學再展開交流。學生會發現，大家想象的內容不一定相同，而且可能存在較大差異。這樣教師就可以進一步引導學生進行更深刻的思考和研究，也可以選出一些比較優秀的語段，最后再進行一次交流。在這個過程中，學生就會感受到自己和教師之間存在很多共同話題，而且也可以讓師生關系變得更加密切，學生也可以感受到學習的樂趣，有效提高課堂效率。

三、評價時采用對話評閱

在傳統的作文教學中，教師對學生作文進行評價都是簡單地打個分數。一般情況下，教師是評閱的主體，而學生只是被動地學習者，這就需要教師不斷創新作文評價方式。首先，教師在對學生的作文進行評閱時，應適當地采取打分與評語相結合的模式，應適當肯定學生作文當中的亮點，并且給予相應的鼓勵，如果學生有不足之處，也可以給予相應的建議;其次，教師也可以讓學生進行互評，這樣學生就會正確地審視和評價對方的作文，而且也會對文章的優劣有更強烈的感受。

例如，在學生寫完“我最好的朋友”這個主題作文之后，教師可以讓班級的各個小組對作文進行評閱。學生在這個過程中，可以充分感受別人的作文，而且還可以更深刻地了解朋友對自己的印象。通過這種教學模式，可以有效地實現師生之間以及生生之間的對話，可以有效提高學生的寫作技能，而且還可以增加學生之間的交流和認知，寓教于樂。

總而言之，教師在作文教學中采取對話式的教學方式，可以幫助學生更加深刻地感受到寫作的樂趣，而不是感受到寫作給自己帶來的壓力，從而將寫作當成抒發自己的情感以及表達自己認識的有效方式。