以小見大，見微知著

庹秀云

寫作是語文學習的重點，也是培養學生情感表達與語言邏輯性的實踐方式。教師進行“以小見大”的寫作指導時，應結合形式多樣的教學手段，為學生創設多樣化寫作素材體驗情景，讓學生身臨其境，感受到情感細微的變化，見微知著，充實文章內容，提升學生作文的深度。

一、細節刻畫，提高學生情感映射力

細節刻畫能夠讓學生見微知著增強對事物的認識，這種對生活的感知能力需要教師通過長期的培養和寫作引導，學生才能熟練掌握。教師要指導學生從細節中感受情感微妙的變化，將其映射到文字中，體現出由抽象轉化為具體的過程。

例如，以朱自清先生的《背影》作為敘事類寫作細節刻畫的教學素材，教師可以以文中父親在站臺送兒子的場景為例，讓學生找出作者是通過哪些動作描寫刻畫父親的背影的。學生紛紛回答運用了翻過、爬、拎、搖晃等動詞。教師指出這些活靈活現的動詞讓父親的形象躍然紙上。學生表示，雖然描寫的是背影，但讀者能感受到歲月在父親身上留下的印記，能從側面感知慈愛的父親形象。教師借助該話題繼續引申：寫作時細節的詳略得當能夠給讀者留下想象空間，也能讓文章內容緊湊，主次分明。比如描寫街邊乞丐時不要千篇一律說衣衫襤褸，同學們思考一下，結合上面的例子，有什么好的細節切入點嗎？一名學生指出可以從乞丐接過別人施舍的錢的瞬間著手，由一雙皴裂蒼老的手刻畫乞丐的滄桑感，這樣不僅能讓讀者在閱讀中感受到細節刻畫的震撼力，同時能將情感映射到生活中被大眾視為邊緣人——乞丐的身上。教師鼓勵學生選擇新穎的角度寫作，同時讓學生結合以上兩個案例總結細節刻畫在情感表達中的使用技巧，讓學生在學習中歸納總結，并用于實踐。

開展細節刻畫寫作指導，能改變學生的寫作思路，并從讀者的角度提高人物描寫過程中情感的映射力。

二、見微知著，發展學生觀察思考力

見微知著是作者在寫作時觀察思考的結果，初中作文正是強調引導學生在日常生活片段中尋找閃光點，揭示一件事物或一種情感。但見微知著需要學生具有對描寫事物全方位把握的能力，結合寫作需求進行內容取舍，教師進行此類教學時應當使學生的寫作角度更加全面。

比如教學《紫藤蘿瀑布》一課時，可以先讓學生感受宗璞先生筆下紫藤蘿靈動的生命力，如紫色的瀑布和像銀鈴般隨風飄動的花瓣，盛滿生命的瓊漿。在體會一連串細致的描寫后，教師讓學生結合作品主旨，直觀地感受通過身邊小事寫抒發人生感悟的寫作方法。教師舉出實踐案例，比如描寫故鄉的秋，可以寫秋天是收獲的季節，也可以寫秋天是傷感凋零的季節，這就是所謂一葉知秋。但是學生表示在描寫秋天時也可以表現思鄉情懷，如古道西風瘦馬，從幾個意象的堆疊中感受到秋天游子的心境。教師以此為話題，運用多媒體技術，讓學生品味馬致遠筆下的秋天簡單卻意蘊深厚的意境，選取其中的片段讓學生從意象中感受情感變化的差異。教師通過課程設計讓學生更為深入地了解寫作中見微知著的深層含義。

這種方式能讓學生在虛擬情境中發現不同景致包含的多重情感，根據縮寫的需求選擇意象為文章主旨服務。

三、由點及面，實現學生想象力提升

由點及面，以小見大，能展現文章的層次感。教師可以結合課文，讓學生通過由點及面的寫法，感受文章的層次，并提升想象力。

比如，以老舍《濟南的冬天》為例，教師讓學生感受在景物描寫過程中運用比喻和擬人的修辭手法提升文段的美感。教師讓學生欣賞視頻，然后閱讀課文，感受由點及面的描寫在全文脈絡和銜接方面的突出效果。教師引導學生找出文章具有畫面感的比喻，學生指出：把濟南比作“小搖籃”;把山坡上小村莊的雪景比作“小水墨畫”，將中國山水畫的意境帶入文字中，之后把整個冬天的濟南比作一塊“藍水晶”，從細節之處引領讀者細細品味濟南溫婉的山。這樣學生嘗試自主造句：遠處，青黛色的山蒙了一層細微的霧紗，山上的樹沾染一身的露水，仿佛童話世界一般。這樣的文字很靈動，也富有邏輯性。

由點及面寫作手法的學習，能提高學生對景物描寫手法的巧妙運用能力，同時讓學生感受有層次的景物描寫呈現的美感，引導學生熟練切換寫景視角。

教師在初中作文教學中，應借助課文，深度剖析敘事抒情類文章在細節刻畫方面采用的技巧，從細節出發，通過視聽結合的方式，引領學生體會細節描寫對表達情感的作用。另外教師可以借助多媒體教學對情景細節進行深入探究，讓學生在實景體驗環節尋找寫作靈感，也可以引領學生開展讀書座談會，鼓勵學生分享寫作經驗及閱讀心得，這樣學生在寫作訓練中便能突破傳統思維束縛，提高寫作能力。