初中寫作教學中對景物描寫手法的有效運用

張開梅

寫作是學生語文綜合能力的反映，因此在語文試卷中，作文占有較多分值，是使學生分數拉開差距的關鍵部分。因此，寫作既是重點也是難點，而寫作教學中對景物描寫手法的講解更是難點。

長期以來，在寫作教學中，很多教師忽略了景物描寫手法的教學。隨著語文課程改革的不斷完善，這一知識點受到高度重視。但由于受傳統教學觀念的影響，景物描寫手法的教學方式落后，學生對景物描寫依然一知半解，在寫作中不會運用。下面圍繞初中寫作教學中景物描寫手法及其在寫作中的運用進行分析和探究。

一、轉變觀念，創新教學方法

素質教育雖然是當前教育的主流，但初中寫作教學不可避免地受到應試教育的影響。在實際教學中，教師過度專注于歷年中考作文，要么是對常考作文題型——議論文、記敘文反復練習，要么是只講解常用的寫作技巧、寫作方法（例如：議論、描寫人物的手法等），對景物描寫手法的教學往往一帶而過。

此外，不少教師對寫作的講解僅僅局限于月考、期末考的作文題，對學生作文的評分、評價也是“敷衍了事”，對待“優秀范文”也只是把它作為學生的寫作“參考”，更別說對學生景物描寫手法的運用給出建議。

因此，教師需要轉變這一傳統的教學觀念，不僅要抓住寫作這一大板塊，還要知道如何抓好寫作指導，在對景物描寫手法的教學中，創新教學方法，讓學生能夠更好地理解和運用。

例如，針對學生的寫作情況，教師每周抽取一兩節課，專門讓學生就某一主題在規定時間內按要求寫作，之后，教師可先自行檢閱，然后讓學生互相欣賞，給出評價。此外，教師需要鼓勵學生運用多種寫作手法，尤其對少見的景物描寫手法要進行評價，讓學生意識到寫作并不枯燥乏味，而是充滿了樂趣。

二、聯系實際，體驗生活

藝術來源于生活。寫作，作為一種藝術，往往從生活中尋找靈感。景物描寫，通常是指對自然環境和社會環境中的風景、物體的描寫。不同于科幻想象，景物描寫不能天馬行空;不同于說明科普，對景物描寫不能直截了當。景物描寫主要是為了顯示人物活動的環境，使讀者產生身臨其境之感。

所以，教師在教學景物描寫的寫作技巧和方法時，要鼓勵學生留心、觀察身邊的一花一草一木。久而久之，學生能將生活融入寫作，對景物的描寫水平也會逐漸提高，不至于寫出“草是紅色的”這種不切實際的內容。景物描寫可以烘托人物心境，渲染故事氣氛，推動情節發展。教師還要讓學生意識到景物描寫要融入自己的情感，學生在生活中找到寫作材料，還要融入自身的情感體驗。對此，教師可以給學生布置主題為“四季的變化”的作文題，引導學生在生活中勤于觀察和勤于思考，增強學生的感知能力，讓他們在寫作時有效運用景物描寫手法。

三、加強閱讀，用閱讀充實寫作

美國政治家約翰遜曾說：“為了寫作，一個作家絕大多數時間是花在閱讀上;一個人要翻遍半個圖書館才能寫成一本書。”由此可見，閱讀數量對寫作水平會有一定影響。如果教師一味要求學生閱讀，效果可能并不明顯，時間長了，學生會對寫作產生厭煩心理，甚至寫出來的文章，味同嚼蠟。

胸無墨點，怎么可能寫出優秀的文章？尤其在描寫景物時，在“寫實”的基礎上，教師要注重學生的詞語運用能力，這就要求學生多閱讀此類文章（特別是散文），積累相關的詞匯和語句。通過閱讀大量描寫景物的文章，學以致用，在寫作時也會如行云流水，使文章內容充實，文采斐然。

閱讀是初中語文教學的重要環節，加強課內閱讀和課外閱讀是必不可少的要求。結合學生的實際，筆者發現：初中生對散文不感興趣，課外閱讀散文少之又少。初中語文教材不乏描寫景物的文章，如朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》等。教師在教學時，可對文中的景物描寫手法進行分析，這樣就不需要占用額外的時間，收集額外的資料對景物描寫手法進行講解。當然，課外閱讀需要同步進行，打鐵須趁熱。教師在講完這類文章后，可以給學生補充類似課外閱讀材料，讓學生在欣賞名家作品的基礎上，感受景物描寫的獨特之處，并用于自己的文章，形成自己的寫作風格，進而提高自身的寫作水平。

總之，初中寫作教學不是為了簡單地應對考試，而是要培養學生的語文綜合素質。在對景物描寫手法的教學上，教師應當轉變傳統的教學觀念。為了實現學生的全面發展，教師應采用多樣化、多層次的教學方法，引導學生掌握景物描寫的方法，并學以致用，提高自己的寫作水平。