“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中寫作教學(xué)的提升策略探究

焦曉芳

隨著時代的進(jìn)步、社會的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)日益繁榮，網(wǎng)絡(luò)使人們的生活越來越便捷。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，借助互聯(lián)網(wǎng)的東風(fēng)，各行各業(yè)包括工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)都取得了驚人的成就，為社會帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

同樣，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師在高中課堂教學(xué)中也利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，完善教學(xué)手段，將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入高中語文寫作課堂，能有效促進(jìn)高中生寫作能力和素養(yǎng)的提升。

基于此，本文從創(chuàng)設(shè)情景、喚起學(xué)生的寫作興趣，觀察生活、豐富學(xué)生的寫作素材，利用網(wǎng)絡(luò)、鼓勵學(xué)生勤學(xué)多練三個方面來闡述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師應(yīng)如何利用好高中語文課堂幫助學(xué)生提升寫作能力，旨在幫助教師提高課堂效率，幫助學(xué)生提升寫作能力。

在高中語文課堂教學(xué)中，最能體現(xiàn)學(xué)生對知識掌握程度的是寫作，學(xué)生的寫作水平、寫作能力體現(xiàn)學(xué)生對字詞的掌握、文章的理解和學(xué)生語言的邏輯性和嚴(yán)密性。

在語文課堂中，能利用“互聯(lián)網(wǎng)+”這以新的概念與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)手段和方式，使課堂變得更加新穎有趣，是教師不斷追求的目標(biāo)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教師要將互聯(lián)網(wǎng)和高中語文課堂相結(jié)合，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢去完善寫作課的不足，充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，使學(xué)生的寫作能力得到有效提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

在應(yīng)試教育下，本多作文題是命題作文，這種作文題存在一定的局限性，學(xué)生在面對題目時毫無思路，無從下筆。在寫作課上，教師經(jīng)常會看見這樣的情況，學(xué)生盯著題目看了一遍又一遍，卻遲遲無法下筆，也無法寫出作文。這時就需要教師借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，通過創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境給予學(xué)生靈感，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫。教師應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢去拓展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生打開思路，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

比如，在學(xué)習(xí)《家鄉(xiāng)的文化生活》時，教師可以先講述一下自己家鄉(xiāng)有趣的文化生活，創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)情景，然后再通過互聯(lián)網(wǎng)搜集其他地方有趣的文化生活，將收集的圖片和視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，并組織學(xué)生通過小組討論，交流不同地區(qū)的文化生活。比如東北地區(qū)的二人轉(zhuǎn)文化、秧歌文化，江南地區(qū)的戲曲文化，還有少數(shù)民族各具特色的民族節(jié)日，除了這些比較著名的地方文化外，各地還存在一些自己的風(fēng)俗習(xí)慣，這些都可以激起學(xué)生的興趣，尋找家鄉(xiāng)獨特的文化生活。學(xué)生可以采用以小見大的手法，或是對一種文化進(jìn)行具體描寫，突出家鄉(xiāng)的文化生活。這樣逐漸激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生完善寫作素材，使學(xué)生有內(nèi)容可寫，而且通過同學(xué)之間的交流，學(xué)生能感受到不同地方文化生活的獨特魅力。教師要引導(dǎo)學(xué)生記錄家鄉(xiāng)的人和事物，讓學(xué)生對家鄉(xiāng)的文化生活進(jìn)行調(diào)研，引導(dǎo)學(xué)生參加家鄉(xiāng)的文化建設(shè)，讓學(xué)生產(chǎn)生將家鄉(xiāng)文化介紹給大家的沖動，有了這樣的熱情，學(xué)生就能更好地投入寫作。

二、觀察生活，豐富學(xué)生寫作素材

在寫作教學(xué)中，教師首先要做的是讓學(xué)生能夠下筆，其次就是讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，避免學(xué)生將文章寫成流水賬。學(xué)生只要圍繞中心思想，主題明確，掌握豐富的素材，就可以寫出一篇完整的文章。

寫作不但是對學(xué)生寫作能力的檢驗，也是對學(xué)生平時閱讀和積累的檢驗。絕大多數(shù)學(xué)生在寫作的時候，往往列出了框架，卻不知道如何填充里面的內(nèi)容，這就需要教師培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣。寫作來源于生活，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，利用網(wǎng)絡(luò)搜集素材，儲備寫作素材。

比如，在學(xué)習(xí)《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》之后，教師要幫助學(xué)生總結(jié)這三篇文章的特點。這三篇文章描寫的是同一城市的景物，但是通過不同的描寫方式和不同的描寫角度呈現(xiàn)出這個城市多姿多彩的美。讓學(xué)生思考作者在描寫身邊事物的時候，是通過怎樣的方法讓讀者感受到自己對這個城市的情感的，從而引發(fā)學(xué)生思考。教師要引導(dǎo)學(xué)生留意身邊的事物，積累寫作素材。高中生學(xué)業(yè)緊張，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)掘合適的寫作素材，拓展素材的來源渠道，搜集更多素材，獲取更多寫作經(jīng)驗。比如在郁達(dá)夫的筆下，故都的秋是特別清靜和悲涼的，那么在學(xué)習(xí)這篇文章的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生去感受秋與郁達(dá)夫所描寫的秋有什么不同，自己對秋天有怎樣的感受？也可以通過互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生了解關(guān)于秋的作品，不同的人對秋天的不同感受。最后，讓學(xué)生通過寫作將自己的感受表達(dá)出來，幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、留意身邊事物的習(xí)慣，從而豐富學(xué)生的寫作素材。

三、利用網(wǎng)絡(luò)，鼓勵學(xué)生勤學(xué)多練

學(xué)生想要寫好一篇文章，就要做到“熟能生巧”。寫作不僅離不開學(xué)生的真情流露，或是對問題的分析思考，更需要技巧。學(xué)生只有多寫多練，才能在寫作的時候有感而發(fā)，快速寫出完整的文章。

當(dāng)學(xué)生能將文章寫完整的時候，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化語言，注意語言的邏輯性和關(guān)聯(lián)性，使文章更具可讀性。在寫作教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生去搜集資料，鼓勵學(xué)生摘錄好詞好句，并加以借鑒，寫出一篇好的作文。

比如，在寫作時，教師除了讓學(xué)生有內(nèi)容可寫外，還應(yīng)該完善學(xué)生的寫作技巧，將各種寫作手法教給學(xué)生，讓學(xué)生在寫作時將感情融入進(jìn)去，明確是寫景抒情還是情景交融，還是寓情于景。為了讓學(xué)生熟練運用各種寫作手法，熟練駕馭文字，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生勤學(xué)多練。在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)去搜索同類型的文章，讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀作品，積累好詞好句，并加以運用，使自己的文章達(dá)到更高水平。

除此之外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上尋找題目，進(jìn)行寫作，多練筆，還可以在網(wǎng)絡(luò)上參加一些寫作比賽活動，這樣既可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，也可以更好地檢驗學(xué)生的寫作水平，并且寫作比賽還可以刺激學(xué)生的求勝心理，使學(xué)生更認(rèn)真地對待寫作，有效提高寫作水平。

綜上所述，在寫作教學(xué)中，教師可以通過互“聯(lián)網(wǎng)+”和高中語文課堂結(jié)合的形式，幫助學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)分析語句，豐富案例，拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力。并且教師可以創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，改變教學(xué)策略，幫助學(xué)生突破寫作困境，從而提升學(xué)生的寫作能力和水平。