初中生態作文教學策略探究

晁丙華

受應試教育的影響，只注重信息的收集，缺少觀察、體悟，寫出的文章內容空洞、缺乏情感，影響了學生表達能力的發展。生態作文教學以學生為中心，教師、學生、環境三者之間彼此依存，相互影響，教師要遵循學生認知規律，引導學生觀察、思考，尊重學生的表達意愿，服務于學生的終身發展，讓學生愛上作文。

一、利用生態資源，促進教學生成

教師要基于生態視野，合理利用生態資源，豐富作文教學內容。傳統的作文教學內容單一、學生主體意識缺失，陷入封閉的怪圈，影響了學生的生命成長以及作文教學的效率。生態圈中的資源豐富，資源之間相互作用，相互融合，教師要樹立開放的理念，將生活、社會與寫作內容聯系起來，擺脫對課堂的束縛，讓自然、生活的內容成為寫作的重要資源。資源的挖掘與融合，既能促進學生寫作水平的提升，也能使作文教學呈現出活力。生物圈中的生物存在個體差異，教師要重視這種差異性，開發這種差異，使其個性得到凸顯，讓學生產生自身獨特的情感與體驗，之后進行寫作。

生物圈有顯性、隱性資源之分，隱性資源雖尚待開發，但對生物圈的發展具有重要影響。教師要挖掘作文教學中的潛在資源，將報刊、圖書等資源內容融入寫作教學，豐富寫作內容。教師可以依據學生的興趣、需求選擇恰當的新資源，為寫作教學提供新的活力。

一、建構交流生態，提升寫作技能

在初中作文教學中，教師要有效設計問題，促進師生、生生之間的交流，從而彼此分享智慧與思想，體現作文教學的魅力。教師要營造良好的學習氛圍，圍繞主題設計問題，讓學生帶著問題去探索。教師要挖掘作文教學中的知識點，加強它們之間的關聯，促進學生理解吸收。學生在問答的過程中能學會主動思考，解決學習中的難點，加深對作文知識的理解，提升交流的能力。

在寫記敘文時，學生要寫生活見聞，表達對生活的感受，同時也要適當議論，表達自己的情感。在寫議論文時，要擺事實、講道理，表達自己的觀點，語言要力求準確、嚴謹、簡潔。教師可以借助媒體技術呈現教學案例，讓學生及時獲取寫作信息，豐富寫作資源。

如在寫“美麗的校園”時，教師可以將錄制好的校園圖片、視頻等進行呈現，引導學生交流寫作內容，讓他們在互動中獲得知識與方法，從而提升寫作水平。教師要站在客觀的角度，對學生形成的錯誤認知進行糾正，對他們的寫作成果進行點評，完善他們的寫作體系，幫助他們掌握寫作技能。教師要針對寫作知識、流程、資源以及技巧等方面進行點評，肯定學生寫作中的亮點，幫助學生形成鮮明的寫作特色。教師要肯定學生的寫作亮點，讓學生在激勵中獲得寫作動力，同時也指出其寫作存在的不足，引導學生對作文進行完善。教師要多傾聽學生的心聲，基于學生的需求開展訓練，讓寫作不再成為學生的“負擔”，而是成為他們宣泄情感的主要方式，提升他們的自主意識，激發他們的表達欲望。教師要尊重學生的個性，讓學生個體價值得以顯現，讓寫作隨心而生，個性化地表達對生活的感悟。

二、采用生態評價，促進全體發展

傳統教學中的作文評價過于功利化，挫傷了學生的寫作積極性，限制了他們的發展;教師評價方式過于單一、評價內容程式化，評價語言較為單調、缺乏針對性，讓學生產生麻木感。評價效應也呈現邊緣化傾向，“學優生”常被表揚，“學困生”常被批評，而“中間生”常被忽略，教師不能因生施教，調動他們參與寫作的積極性。教師要避免“一榮俱榮”“一損俱損”評價的影響，引導小組通過組內反思、自評，找出最欣賞或最不喜歡的句段進行評價，學生相互評改，相互交流，促進學生寫作態度的轉變、寫作水平的提升。

教師要完善整體效應的內容，要豐富評價內容，增加情感、態度、價值觀等方面的評價，提升評價的綜合性。教師要建立評價檔案，記錄學生的評價結果以及出現的問題，以提升他們的評價能力。教師要尊重差異，采用多層次的評價維度，根據學情確定評價標準，滿足不同學生的寫作學習需求。教師以發展眼光看待學生，發現他們的進步，采用賞識的評價策略，讓學生在激勵中茁壯成長。

總之，在初中作文教學中，教師要融入生態理念，關注學生的興趣愛好、學習需求，尊重學生的差異、關注學生的個性發展，挖掘學生的寫作技能，提升學生的寫作水平。