小練筆大作用

成美勤

隨文練筆是指隨著文本學習進行簡短段落寫作的一種作文模式，其實質是閱讀與寫作的結合。人教版教材選取的文本都是非常經典的作品，哲理與內涵異常豐富，這為語文教育工作者在教育實踐中開展隨文練筆提供了條件與天然素材。那么，隨文練筆，究竟練什么？以下，我僅結合自身的教學實踐進行初步分析與探索。

一、隨文練筆，沿用文本視角

學生由于年齡因素的限制，看待外界事物總是有些不成熟，視野也相對較為狹窄，導致他們寫出來的作文內容不夠深刻，大多泛泛之談，制約了高中生寫作素養的提升與發展。認真翻閱高中語文教材，這些經典文本閃爍著人生哲理的智慧光芒，潤物細無聲，幫助學生開闊視野，豐富學識。學生站在巨人的肩上去積累、積淀淀，其作品也不會落入俗套，相反會具有深刻之美。

例如，學習《我有一個夢想》時，學生將透過慷慨激昂的文字領略到馬丁·路德·金對種族平等的堅持與呼喚，這對學生形成民族平等的價值觀大有助益助;在學習《在馬克思墓前的講話》時，學生又能于肅穆的氛圍中了解馬克思這一生對無產階級事業做出的偉大貢獻……閱讀之后，相信學生會有非常深刻的感觸，接下來的隨文練筆便是 “我口寫我心”的過程。久而久之，學生積淀的感悟多了，寫出的作品也會更有力度。

二、隨文練筆，借鑒文本框架

好的文本框架往往讓所寫內容更具組織性與可讀性，因此，在寫作中學會謀篇布局特別重要。但是縱觀學生的作文，會發現很多學生并不重視文本框架的構建，在實際寫作中非常隨意，寫出來的內容也不甚理想。針對這一情況，我認為教師應有意識地引導學生進行隨文練筆，讓學生邊閱讀，邊思考，邊寫作，在動筆寫作之前認真構建文本框架。

例如，在學習《師說》時，學生很容易便能發現其清晰的寫作框架，開篇點題，指出“古之學者必有師”，并以“師者，所以傳道受業解惑也”定義老師的職責;接下來又從多個角度入手，進行詳細論證，得出“道之所存，師之所存”的結論。整篇文章結構清晰，邏輯性強，一氣呵成，極富說服力。當學生意識到這一點后，教師便可以給學生一個議題，鼓勵學生模仿《師說》的框架進行練筆，這讓學生內化了寫作框架相關知識的同時，也對文本產生更為深刻的認知與理解。日后加以練習，學生便能在寫作中加以運用，這便是學生寫作素養得到提升的有力體現。

三、隨文練筆，吸收文本技巧

偉大的作者總是能靈活而科學地使用各種寫作技巧，而這些技巧都如同畫龍點睛一般使他們的作品具有與眾不同的神韻與藝術美感。學生在閱讀名家的作品時，往往能借鑒學習很多寫作技巧，而這便是教師在課堂教學中踐行隨文練筆理念的一個重要切入點。

例如，魯迅的經典小說《祝福》構思非常巧妙，以倒敘的方式展開，開篇便寫了祥林嫂之死，給讀者留下了非常深刻的印象，而接下來則又一點一點地講述了祥林嫂來到魯鎮之后的人生經歷，在解開了讀者心頭疑惑的同時，也讓整篇文章的走向變得更加合情合理。在學習《祝福》之后，教師便可以有意識地引導學生運用“倒敘”手法，讓他們通過巧設懸疑、揭開謎底的方式增強文章的可讀性。當學生熟練掌握了這一寫作技巧后，他們的寫作水平也會得到質的提升。

隨文練筆是把閱讀與寫作相結合的教育理念，在教學中合理運用，對學生語文綜合素養的提升與發展有積極的促進作用。為此，教師一定要立足自身實際，合理引進隨文練筆的教學模式，讓小練筆在課堂上綻放出璀璨光芒，在創新語文寫作教學形式的同時，也讓學生切實得到優質、高效的寫作鍛煉練。