淺析初中作文多樣化的教學(xué)策略

許佩云

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)注重對學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在日常學(xué)習中把握語文的內(nèi)涵，感受文學(xué)的魅力。

在新時代背景下，教育部對學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，希望教師能夠更新教學(xué)理念，對學(xué)生進行有效的作文指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生逐漸體會到寫作的樂趣，找到創(chuàng)作的感覺。

語言是人們傳達思想情感的符號，能夠讓人們快速了解彼此的想法。寫作是一種含蓄的情感宣泄，能夠讓人們沉浸在自己的世界中展開豐富的聯(lián)想。初中階段的學(xué)生處于積累和拓展的關(guān)鍵時期，如何能夠幫他們有效提升寫作能力，豐富其語言和情感積累，是教師需要思考的問題。多樣的教學(xué)方式能夠帶給學(xué)生一定的新鮮感，讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，從而逐漸提升學(xué)生的作文質(zhì)量。作為一名教師，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗對作文教學(xué)進行分析，并進行以下論述。

一、借助語文課本開展作文實踐教學(xué)

對于初中作文教學(xué)，教師不能僅僅依靠專題教學(xué)和訓(xùn)練的方式進行知識的傳授，還應(yīng)該在平時的課本教學(xué)中逐漸梳理學(xué)生的思想，讓學(xué)生學(xué)習課文語言的表達方式、寫作邏輯、細節(jié)描寫、論證描寫等內(nèi)容。課本是很好的寫作指導(dǎo)書籍，也是學(xué)生語文課學(xué)習的內(nèi)容。教師可以借助課文的講解對學(xué)生進行寫作能力的提點，讓學(xué)生慢慢積累寫作的思想和寫作的方式，這樣不僅能讓學(xué)生學(xué)習到專業(yè)的語文知識，還能逐漸啟發(fā)學(xué)生的寫作思維，實現(xiàn)促進學(xué)生綜合成長的目標。

比如，鄭振鐸的《貓》敘述了一家人養(yǎng)貓的經(jīng)過，真切表現(xiàn)了作者當時復(fù)雜的內(nèi)心情感，清新樸素的文筆將貓描寫得活靈活現(xiàn)，以貓為線索體現(xiàn)了作者起伏的情感，這樣的表現(xiàn)手法可以讓學(xué)生深刻體會作者的心情，學(xué)習寫實的表現(xiàn)手法和情感表達方式。教師可以在文章的講解中梳理文章的主線，讓學(xué)生學(xué)習作者描寫動物的方式和體現(xiàn)情感的方式，在學(xué)習課本文章的同時逐漸積累寫作能力。每個學(xué)生多多少少會有一些養(yǎng)小動物的經(jīng)歷，這篇文章能夠引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生看到作者是如何將自己的情緒表達出來的，之后教師可以讓學(xué)生模仿作者的寫作方式創(chuàng)作，逐漸讓學(xué)生熟悉寫作的順序和方式，從而提升學(xué)生的作文能力。

二、借助多媒體教學(xué)，為學(xué)生提供寫作資源

現(xiàn)代的學(xué)生缺少觀察生活、積累素材、體會情感的能力，學(xué)生在學(xué)習時很刻板，缺少拓展性思維和思考的能力，這對寫作的開展極為不利。無論是記敘文還是議論文，都需要一些事實對文章進行填充，因此教師需要借助學(xué)生感興趣的方式引導(dǎo)學(xué)生開拓思維、積累素材，將所見所思進行記錄。多媒體可以為學(xué)生提供不同的資源和素材，帶動學(xué)生的情緒，提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。

比如，教師在進行“學(xué)習抒情”的作文訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，可以借助多媒體為學(xué)生播放一些生動的視頻，可以是山川的雄偉、黃河的壯闊，也可以是一些感人的故事。學(xué)生在觀看視頻時，內(nèi)心產(chǎn)生波瀾。之后教師可以讓學(xué)生趁熱打鐵，及時將自己的情感記錄下來，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力，讓學(xué)生逐漸積累自己的寫作素材。學(xué)生喜愛多媒體這種教學(xué)方式，教師可以借此讓學(xué)生在興趣的帶動下逐漸提升寫作能力。

三、借助微作文的教學(xué)方式，提升學(xué)生語言的凝練性

微作文是近幾年新出現(xiàn)的作文形式，通過一個問題或論點讓學(xué)生進行論述，有一定的字數(shù)限制。微作文主要考查學(xué)生語言的精練性，讓學(xué)生用簡潔明快的語言進行寫作。這對學(xué)生而言也是一種能力的突破，避免寫作流水賬。初中階段要訓(xùn)練學(xué)生的議論文寫作能力，而微作文中具有論述類的題目，因此教師需要在活動中幫助學(xué)生拓展邏輯論述的能力，讓學(xué)生逐漸形成簡潔精煉的語言。

比如，教師可以借助辯論賽來進行議論文寫作訓(xùn)練，給學(xué)生提出一些具有爭議性的論題，讓學(xué)生選擇自己認同的論點進行辯論，之后教師可以讓學(xué)生展開激烈的辯論比拼，借助活動的方式激發(fā)學(xué)生的能力，讓學(xué)生在活動中相互學(xué)習。這樣的教學(xué)方式不僅能增強語文課的趣味性，讓學(xué)生積極參與活動，而且還能讓學(xué)生明確議論文論點和論據(jù)的關(guān)系，逐漸積累素材，凝練語言，理清寫作思路，逐漸提升學(xué)生的寫作能力。教師可以在此基礎(chǔ)上進行微作文寫作指導(dǎo)，加深學(xué)生的印象，提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。

綜上所述，初中階段是學(xué)生積累和學(xué)習的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)運用學(xué)生喜愛的教學(xué)方式從多個方面提升學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容運用到寫作中，降低寫作的難度，提升寫作教學(xué)的質(zhì)量。