論高職應(yīng)用寫作的“技法+思維”交互式訓(xùn)練

■楊利香

（廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510650）

在我國，高職教育是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。“高素質(zhì)”不僅僅包括優(yōu)秀的專業(yè)技能水平，還應(yīng)該包括溝通能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力、文字表達(dá)能力。其中文字表達(dá)能力也就是寫作能力。我們常說，寫作能力是一個人綜合素質(zhì)能力的直接體現(xiàn)，是一個人在職場崗位上能夠可持續(xù)性發(fā)展的基礎(chǔ)。究其原因，就是因為寫作能力的高低可以反映出一個人思維能力的強弱。一篇文章就猶如一座冰山，我們所看到的篇章是露出水面的冰山一角，而支撐篇章的是隱藏在水面下的冰山基座，這個基座就是所謂的“文字功底”。這個基座就是一個人對材料的整合、解讀能力，對觀點的宏觀與微觀的認(rèn)知能力，對思路的安排與推進(jìn)能力等的綜合體，這些能力就是一個人的思維能力的直接體現(xiàn)。因此，當(dāng)我們談及寫作時，只談寫作技法而不論寫作思維是一種偏頗和不足。我們應(yīng)該綜合兩者，對寫作技法和寫作思維有一個更加深入的剖析，以有利于更加有效的教育學(xué)習(xí)。

一、高職應(yīng)用寫作的現(xiàn)狀概覽

在高職院校,應(yīng)用寫作通常是一門公共基礎(chǔ)必修課，其定位為職業(yè)素質(zhì)與能力課程，具有工具性、人文性的特點，主要作用是為專業(yè)服務(wù)，為就業(yè)服務(wù)。縱觀高職應(yīng)用寫作課程改革的過程，第一個階段是弱化課程的學(xué)科性，突出課程的實用性。第二階段是在第一階段的基礎(chǔ)上，在教學(xué)模式、教學(xué)方法上不斷探索，打破學(xué)科體系，構(gòu)建項目化的課程體系，提出并實踐項目化教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)等等，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的高職教育理念和突出了課程的職業(yè)性。

經(jīng)過以上兩個階段的實踐，高職應(yīng)用寫作的研究、教學(xué)改革取得了很大的進(jìn)步，跟上了整個高職教育不斷發(fā)展和完善的教育要求和教育理念的步伐。但是，我們通過觀察和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了兩個問題。

第一，從課程的定位角度來說，作為一門職業(yè)素質(zhì)與能力課程，經(jīng)過半年或一年的課程學(xué)習(xí)，達(dá)到提升“素質(zhì)”的目的，仍有“隔靴搔癢”之嫌。很多學(xué)校開設(shè)該門課程是在學(xué)生大一階段，一個學(xué)期完成。因此，該門課程的學(xué)習(xí)基本上是“短平快”的節(jié)奏。也正是因為這一種實際情況，我們老師追求的是在短時間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)會各類應(yīng)用文體的寫作套路、寫作規(guī)律、寫作模式等“技法”上的學(xué)習(xí)。但是，作為一門素質(zhì)課程，我們要通過這門課程培養(yǎng)學(xué)生在未來工作中需要的、促使他們可持續(xù)性發(fā)展的素質(zhì)，例如溝通表達(dá)能力，分析信息、整合信息的能力。而只重視“技法”教學(xué)在很大程度上蒙蔽了這些素質(zhì)能力的訓(xùn)練。

第二，從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來看，單純的寫作技法學(xué)習(xí)，并不能有效地提高學(xué)生的寫作水平。從小學(xué)到高中，整整12年的寫作學(xué)習(xí)，到了高職階段，留給他們的不是寫作帶來的享受，而是頭痛、不喜歡、討厭。針對我們的教學(xué)對象所做的調(diào)查顯示，80%的學(xué)生會有這種情緒和體驗。在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生頭腦中想出來的東西，轉(zhuǎn)化成書面文字的時候，往往兩者大相徑庭，出現(xiàn)信息不對稱、句子表達(dá)不完整、意思表達(dá)模糊、不準(zhǔn)確等問題。癥結(jié)在哪里？學(xué)生掌握了各應(yīng)用文的寫作“技法”，下筆為什么仍會錯誤百出？除了知識、技法之外，學(xué)生更需要什么？以學(xué)生個體的可持續(xù)性發(fā)展來說，學(xué)生需要更深層次的解決什么問題來促進(jìn)寫作能力和綜合素質(zhì)[1]？

二、高職應(yīng)用寫作中“技法”和“思維”的辯證認(rèn)識

（一）寫作技法線性教學(xué)模式的利弊

“技法”就是技巧和方法，具體來說就是高職應(yīng)用寫作的技巧和方法。高職應(yīng)用寫作由于要滿足高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，通常首先將其定位于工具性課程，是專門幫助學(xué)生應(yīng)對職場工作過程的寫作需求。基于這樣一種定位，在該課程的教學(xué)實踐中，我們的教學(xué)內(nèi)容、方式方法等都圍繞“技”，追求“用”。

老師通常采用一種線性模式組織教學(xué)，即先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行范文閱讀、分析，然后讓學(xué)生模仿練習(xí)寫作。分析范文時往往是比較簡單或比較統(tǒng)一的分解為標(biāo)題、開頭、主體、結(jié)尾、落款等部分，然后針對各部分再分析寫什么要點。這種線條模式是基于文章學(xué)的理論，以主旨、材料、結(jié)構(gòu)、語言為要素，關(guān)注寫作文本。

這種教學(xué)模式有規(guī)律、講套路，好處就是學(xué)生只要記住各文體的框架要素、要點內(nèi)容，基本上依樣畫葫蘆就可以完成一份應(yīng)用文的寫作。它能夠解決學(xué)生對應(yīng)用文的基本認(rèn)知，可以掌握應(yīng)用文的程式化規(guī)律，但是無法讓學(xué)生自覺認(rèn)識到寫作過程對自我學(xué)識、思維能力等方面的綜合衡量，無法領(lǐng)悟到文本內(nèi)在的科學(xué)性、合理性、邏輯性，會導(dǎo)致學(xué)生為寫而寫，寫出的內(nèi)容不能很好地用于工作實際，寫作訓(xùn)練的過程不能內(nèi)化為寫作者的一種素質(zhì)能力。

（二）忽視寫作思維訓(xùn)練的局限性

寫作是一種書面表達(dá)行為，寫作思維是完成這一行為時進(jìn)行的分析、綜合、判斷、推理、歸納、演繹等的過程。在寫作中，文字是外表，思維是核心。從學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過程來看，我們還是對寫作思維有一定的關(guān)注，例如，在中小學(xué)階段教學(xué)生使用小標(biāo)題、使用主旨句、文尾深化主題等運用了思維中的邏輯推理、歸納總結(jié)等，但是，對寫作思維的關(guān)注和訓(xùn)練并沒有系統(tǒng)化。到了高職階段，基于中小學(xué)階段學(xué)習(xí)的慣性、對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和寫作課程的定位的狹隘理解，我們忽略了寫作思維的深度訓(xùn)練，忽略了寫作思維對高職技能型高素質(zhì)人才培養(yǎng)的促進(jìn)作用。在應(yīng)用寫作中，忽視思維訓(xùn)練帶來了一定的局限性和弊端。我們舉幾個例子來說明這種情況：

例1，我們學(xué)生在《競聘演講稿》中這樣寫到：“我平常喜歡畫畫、聽歌以及跑步，所以，這次我想要競選的是系學(xué)生會的外聯(lián)部部長”，前、后內(nèi)容構(gòu)成因果關(guān)系嗎？

例2，明明是“關(guān)于參加體能訓(xùn)練指導(dǎo)培訓(xùn)的經(jīng)費請示”，很多學(xué)生偏偏寫成“關(guān)于參加體能培訓(xùn)的經(jīng)費請示”。體能訓(xùn)練指導(dǎo)培訓(xùn)與體能培訓(xùn)有什么區(qū)別？

例3，有學(xué)生在寫會議通知時，把注意事項寫在前面，而會議的時間、地點、與會人員寫在后面。誰先誰后，有什么講究呢？

例1不思考因果邏輯關(guān)系是否成立，例2對詞語內(nèi)涵外延含糊不清晰，例3不區(qū)分內(nèi)容的主次關(guān)系。

在寫作過程中，學(xué)生只關(guān)注了文字、文本，不關(guān)注內(nèi)容或信息之間的邏輯關(guān)系，不思考語言的合理性、正確性，往往就會導(dǎo)致類似這樣的寫作問題。總體而言，就是學(xué)生寫作思維的意識很淡薄，寫作思維的能力比較弱。邏輯的缺位意味著理性的缺位，作為理性表達(dá)的應(yīng)用文，講究邏輯性是毋庸置疑的。

（三）“技法+思維”交互式訓(xùn)練的必要性

縱觀整個高職應(yīng)用寫作的發(fā)展和高職學(xué)生的學(xué)習(xí)實效，重寫作技法體現(xiàn)的是這門課程的工具性，主要是發(fā)展學(xué)生的最基本的寫的能力。但是，這對于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。除了掌握工作中常用文體的寫作技法，對他們更加重要的是，從寫作的學(xué)習(xí)中學(xué)會工作的方式方法，提高工作效率。這就不是寫作技法可以解決的，而是寫作思維能力上的要求，包括工作溝通能力、判斷能力、信息整合能力、分析問題能力。要提高寫作水平，我們不能忽視寫作思維，要提高未來的工作能力，我們也不能忽視寫作思維。因此，技法訓(xùn)練和思維訓(xùn)練交互交融，才能真正發(fā)揮這門課程的工具性作用和人文性作用[2]。任何文字的表達(dá)都是一個人的思維過程的呈現(xiàn)，從思維的角度認(rèn)識寫作技法的合理性、正確性，從技法的角度分析和認(rèn)識思維的維度、科學(xué)性，兩者相輔相成非常必要。

三、“技法+思維”交互式訓(xùn)練的實踐

（一）交互式訓(xùn)練的作用

筆者曾經(jīng)在《應(yīng)用文寫作思維訓(xùn)練的作用和策略研究》一文，側(cè)重從寫作思維的角度來分析應(yīng)用寫作的思維特點和作用，認(rèn)識其特點和作用。在文中指出：應(yīng)用寫作的思維具有實用性、利他性、程式化、群體性等特點；加強應(yīng)用寫作思維訓(xùn)練是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)的重要途徑。其實，寫作思維訓(xùn)練離不開寫作技法的學(xué)習(xí)和運用，兩者交互式訓(xùn)練產(chǎn)生的作用突出。兩者交互式訓(xùn)練，兼顧思和寫，有利于學(xué)生更好地“知其然，知其所以然”。“知其然，知其所以然”意思就是說“知道事物的表面現(xiàn)象，也知道為什么是這樣，知道事物的本質(zhì)”。譬如一份活動方案的開頭這樣寫道：

為了全面推進(jìn)職業(yè)教育，豐富我校學(xué)生的校園文化生活，增進(jìn)各班級與各年級同學(xué)之間的交流,提高學(xué)生的身體素質(zhì)和積極性,我校決定從2019年11月20日起舉行學(xué)生籃球比賽,活動具體安排如下：

這份活動方案用“為了”作為領(lǐng)敘詞，引出活動的四個目的，使用了“動詞+賓語”的語言結(jié)構(gòu)來描述目的，這是寫作技法。如果我們只是要求學(xué)生記住和使用“為了”“動賓短語”來敘述目的的話，還僅僅是停留在寫的層面。為什么這樣寫？這樣為什么好？我們就要進(jìn)一步剖析這一段話的思維形式。在這一段話中的四個目的，其實暗含了四個不同的角度和層面，分別是教育—學(xué)校—班級—學(xué)生，而且他們語序的排列是按從大的層面到小的層面的先后順序進(jìn)行排列。不同層面是一種發(fā)散思維，講究先后順序是一種邏輯關(guān)系。與學(xué)生的實際寫作相對比，有的學(xué)生只能寫出活動的一個目的、一個意義，有的學(xué)生語序排列很隨意，這就體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)散思維能力、思維邏輯方面很薄弱。學(xué)生認(rèn)識到這一個層面，再讓學(xué)生用發(fā)散思維進(jìn)行小練筆，在技法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生深入到語言文字之間內(nèi)在的關(guān)系，才能真正讓學(xué)生明白“為什么要這么寫”“怎樣寫會更好“。兼顧思維訓(xùn)練和寫作技法，才能有希望讓學(xué)生將方法內(nèi)化為自己的思維方式、思維品質(zhì)。

（二）“技法+思維”交互式訓(xùn)練的實現(xiàn)路徑

基于以上對于寫作技法和寫作思維的分析，以及對學(xué)生應(yīng)用寫作中存在的各種問題的觀察和記錄，我們認(rèn)為在有效地進(jìn)行寫作技法教學(xué)的同時，重視寫作思維的訓(xùn)練非常關(guān)鍵，兩者缺一不可。通過幾個學(xué)期的教學(xué)實踐，我們探索了“技法+思維”的交互式訓(xùn)練，可以從以下三個方面來實現(xiàn)。

1.在宏觀意識方面，教師要對高職應(yīng)用寫作有新的認(rèn)識

一種新的教學(xué)方法或模式都需要新的認(rèn)識或理念來支撐。要開展“技法+思維”的訓(xùn)練，教師至少要有兩個方面的新的認(rèn)識。一是教師要認(rèn)識到寫作思維對寫作水平提高的重要性，寫作技法中包含著相應(yīng)的寫作思維；二是從高職素質(zhì)教育的角度，教師要認(rèn)識到本課程領(lǐng)域的知識技能與學(xué)生綜合素質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)性、拓展性、遷移性。在高等職業(yè)教育的領(lǐng)域，一些中文教師沒有接觸或不熟悉、沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維、職業(yè)核心能力的一些內(nèi)容，仍然把高職應(yīng)用寫作看作一門單純的寫作課，不能發(fā)現(xiàn)或認(rèn)識到應(yīng)用寫作是可以與學(xué)生的溝通表達(dá)、與人合作、信息搜集整合等等相關(guān)聯(lián)、相轉(zhuǎn)化遷移。因此，作為一名高職應(yīng)用寫作的老師，更新自己的職業(yè)教育理念、拓展自己的知識領(lǐng)域并將其運用到課程教學(xué)中是非常必要的[3]。

2.在載體方面，我們要抓住寫作技法與思維訓(xùn)練的交互點

單獨從高職應(yīng)用寫作的技法角度來說，應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)模式、主旨要求、每一個部分的基本寫法等等一般都有規(guī)律或一定的模式。單獨從寫作思維的角度來說，寫作思維包括了寫作中的發(fā)散思維、聚合思維、逆向思維、分析、歸納、演繹等等。我們可以依托一定的寫作技法點來拓展訓(xùn)練寫作思維。我們舉出部分交互點供同行參考（見附表1）。

附表1 寫作技法與寫作思維交互點

3.在訓(xùn)練工具方面，教學(xué)中可以充分利用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是用圖表表現(xiàn)的發(fā)散思維。它通過線條、關(guān)鍵詞、顏色等建立信息之間的各種聯(lián)系。繪制出來的思維導(dǎo)圖，可以展示出學(xué)生的思考的方向是否正確、思考的程度是否深刻、思考的廣度是否周密。我們可以借助這一工具，運用到寫作教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的思考能力、寫作能力、管理能力、解決問題的能力[4]。例如：某團(tuán)隊要策劃一項活動，在撰寫活動策劃書之前，不論個人還是所有團(tuán)隊都可以利用思維導(dǎo)圖來分析這項活動；可以通過繪制思維導(dǎo)圖分析活動策劃書的范文，學(xué)習(xí)借鑒他人的作品；可以通過思維導(dǎo)圖，展示本團(tuán)隊撰寫該活動策劃書的思路、內(nèi)容、信息要點等等。而要完成一份思維導(dǎo)圖，繪制者必須進(jìn)行合理的分類、歸納、提煉、整合，必須要能夠給信息內(nèi)容按一定的邏輯關(guān)系進(jìn)行分層，必須要整體部署，又要會部分深化。

這種工具簡單、易學(xué)、易掌握，但是作用非常大。在實踐運用中，我們發(fā)現(xiàn)大部分的高職生為了完成某項工作情境中的寫作，分析某項工作任務(wù)時，繪制出來的思維導(dǎo)圖常常和工作任務(wù)信息不匹配，或者信息缺失不全面、或者關(guān)系不清晰甚至錯誤、或者偏離要點等等，而寫出來的文本往往也會出現(xiàn)這些問題。這就證明了思維決定著文字表達(dá)的效果。因此，我們不妨充分利用思維導(dǎo)圖這一工具，來激發(fā)學(xué)生的思維的廣度和深度，來訓(xùn)練學(xué)生的各種思維品質(zhì)，從而促使他們寫出正確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽?yīng)用文。

一個人的應(yīng)用文寫作能力往往可以反映出一個人的工作能力，就是因為兩者都與其思維能力、思維品質(zhì)有緊密聯(lián)系。立足學(xué)生的發(fā)展需要，立足高職寫作課程本身，在加強寫作技法的有效學(xué)習(xí)的同時，重視寫作思維的訓(xùn)練是從更深處、從更長遠(yuǎn)來實現(xiàn)人才的培養(yǎng)。將“技法+思維”交互訓(xùn)練的方法提供給同行們作為一個參考、借鑒，同時，這一個方法仍值得我們做進(jìn)一步的研究、探索。