高中生心理問題的成因與輔導策略

丁曉言

[摘 要] 學生出現心理問題的原因是多種多樣的，這就要求教師要分辨出學生出現的是屬于心理問題的哪一種類型，然后找出其心理上產生問題的原因，對學生不能簡單粗暴地訓斥，而應以“愛”作為良藥去“醫治”。

[關鍵詞] 心理問題;成因;教育策略

夸美紐斯說：“只有受過一種合適的教育之后，人才能成為真正的人”。合適的教育是以了解學生作為前提的，但教師總是從學生的學習成績切入來關注學生、評價學生，所以常會出現對學生情況的誤判。比如將一些有心理問題的學生當作“學困生”看待，并以教育“學困生”的方式教育他們，忽視對學生心理、家庭環境及所受社會影響的關注。教育方向上判斷有誤，教學方法也勢必會產生不良的效果。因此，教師要客觀且全面地分析學生狀態，了解其心理問題，包括經濟、學習、網絡心理障礙、人際交往障礙、情感受挫、認知障礙、品德素質等方面的問題。學生對自身的缺點具有敏銳的捕捉能力，所以他們總會對自己灰心，保持原有的現狀，甚至因此而破罐破摔。而教師的關愛、關注、陪伴是學生心理愈合的良藥，可幫助學生逐漸擺脫心理危機。為了采取有效的教育策略，教師首先要了解心理被困擾的問題類型以及成因，以愛的教育為手段，采取合適的教育方式。

一、高中生心理問題的類型

不同的學生有不同的環境出處，也有不同的心理印記。所以這預示著課堂不能只有一種教育方式，教師應根據每名學生進行教育方式的選擇。例如在長時間的社會、家庭、學校以及自身壓力下，一些高中生萌生一些心理隱患，這些心理隱患就像定時炸彈，時時刻刻影響學生的情緒狀態，這類學習環境對學生的負面影響的程度遠遠大于“學困生”。如果他們的問題長期得不到解決，將會累及其他學生，這也是心理被困擾的學生人數比例日益增加的原因。因此，教師要對學生心理問題重視起來，以愛的教育作為手段，利用德育為學生創造美好的學習生活。但是要切實地解決問題，首先必須分析班級學生心理被困擾的類型，掌握學生的心理表現，讀懂他們的內心，獲得他們的信任，喚起他們的自尊心、自信心和上進心，清除其自卑感、苦惱和悲傷情緒。

教師可以將日常生活作為觀察學生、評估學生的平臺。例如，教師可以列出一些關于學生心理問題的表現，然后將學生“對號入座”，對學生進行綜合評估。例如，有學生自卑敏感、內向保守，容易嫉妒和怨恨他人，這樣的學生屬于經濟困難型心理困擾，但又具備人際交往障礙型的一些特點，如提防心理過強，在公共場合容易害羞，不能學會理解和寬容他人等。還有一些學生喜歡沉溺在網絡的虛擬世界，過分放任自己，呈現出身份的迷失、道德責任感的缺失等問題。這樣的學生很容易出現心理方面兩個角度的對抗，也很容易成為矛盾的個體，嚴重影響自己的情感，造成無法挽回的后果。

除了日常生活之外，教師還可以通過德育課堂上學生的行為和想法評判學生的心理，評估學生是否具有被困擾的心理特點。例如針對當年轟動一時的馬加爵案件，教師為學生播放了中國人民公安大學教授、青少年犯罪心理學專家李玟瑾對犯罪心理的分析，在學生觀看以后教師可以引導學生針對李玟瑾教授的看法進行討論。如學生A和學生B根據“有很多真相是不能夠拿出說的，因為真相會傷害相關的人員”這句話說出自己的看法。學生A認為法律應該具有人性，在對犯人繩之以法的同時，不要忘記犯人身邊的人還要生活，所以有些不重要的涉及隱私的問題是應該保密的。而學生B的觀點正好相反，他認為犯人應該承擔一切責任，包括為親人帶去的傷害和痛苦。根據學生A和B的回答，可以明顯看出，學生A更具備悲憫情懷，而學生B缺乏同情心，沒有感情的溫度，通常這樣的學生在日常生活中一定具有人際交往障礙。通過進一步了解得知，其他學生對學生B的評價是情商低，不會站在他人的立場理解別人、寬容別人。教師對于學生心理問題類型的掌握，有助于從學生客觀情況出發分析成因，找到解決策略。

二、以心理問題類型為依據，分析其形成的原因

霍爾巴赫說：“在宇宙中一切事物都是互相關聯的，宇宙本身不過是一條原因和結果的無窮鎖鏈”。也正是這條因果鎖鏈幫助我們看到事情發展過程，找到問題的規律。所以，當教師想除去學生身上出現問題的不利因素時，應將目光鎖定在產生問題的原因上。對于心理被困擾的學生，其德育也是如此，在了解他們身上出現的問題之后，教師還要以困擾的類型作為依據，就學生的行為、想法“按圖索驥”，分析某一類型心理困擾形成的原因。正所謂“知其所以然，才能知其然”，要解決學生的心理問題，必須建立在了解問題出現原因的基礎上，才能切實找到解決問題的方向和途徑。

通過學生在日常生活和課堂學習中的表現，教師可以對學生進行心理方面的評估，并將具有心理問題的學生對應某一心理問題類型。為學生貼標簽并不是教師的最終目的，我們只希望通過這種方式將學生獨特化，從而牽引出學生產生這種心理問題的根源。學生個體受到影響無外乎四種因素：家庭、學校、社會、個人，學生心理受到困擾也是因為這四種因素中某些因素的負面影響。例如家庭方面，主要表現為父母的不良行為、教育手段，在父母長期的影響和干預下，學生會出現性格及品德方面的問題。經過統計發現，由于父母的長期溺愛，使得高中生缺乏行動自主性以及抗挫能力，學生過分軟弱，有的容易發脾氣，有學生習慣獨享，所以會在群體中表現出自私自利、自欺欺人的行為。再如學校方面，主要表現為個別教師教學方式的應用失當，如不當的引導、不當的批評、不當的評價，都會給學生造成困擾，使他們產生反抗、厭學甚至逆反的心理。長此以往，會扭曲學生的性格，影響其正確價值觀的樹立。再如社會層面，社會負面新聞通過信息共享傳遞給學生，他們很容易受到這些信息影響進而模仿，近年來學生自殺的情況逐年增加，很大程度上存在模仿趨同的因素。不僅如此，社會上出現的不良現象，諸如假冒偽劣、誠信缺失、欺騙欺詐、黃賭毒、拜金主義、以權謀私，等等，也為學生的健康成長設置了阻礙。最后是個人原因，某些學生缺乏探索世界的興趣，缺乏正確的價值取向和態度。有時也表現出上進心不足，缺乏意志力。個人的主觀世界是其理解客觀世界的武器，如果個人沒有正確的主觀態度，其發展勢必會存在隱患。所以，教師在分析原因之后，要有針對性地研究疏導的良策，承擔起德育對學生自身發展的重任。

三、以心理問題形成的原因作為基礎，采取德育策略

對于學生心理問題形成的原因，我們已經進行了具體的分析，接下來就是制定相關教育的有效對策。教師不能急功近利，應遵從滴水穿石的道理，循序漸進的影響學生的人格，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀。

例如，教師可以多關心學生的表現，了解學生的家庭狀況，實現家校聯合教育，進而消除家庭教育給學生造成的影響。還應該從學生的實際出發，給予學生關愛，讓他們懂得對自己負責。在這里，教師可以分享給學生一些具有教育意義的案例，為學生提供榜樣參照或反面警示，幫助學生矯正身心。如教師可以為學生講解2003年黃勇案放走最后一個孩子的事情經過，讓學生理解善待他人有時候是救命。教師還可以給學生分享一些具有教育意義的語錄，如“人與人能夠相互愛護和相互關心，是因為有對于同情的想象力”。有學生結合這一語錄，想到自己在路上看到流浪漢衣衫襤褸時沉重的心情，就是這份同情心激發學生的悲憫情懷，使其避免用鄙夷的眼光看待他人，并在必要的時候伸出援助之手。對于學校也應承擔對心理受到困擾的學生的德育教育職責，根據客觀條件適時開展文明禮儀教育活動、感恩教育活動、珍愛生命教育活動、勵志教育活動、理想教育活動。

傳統的德育課堂，教師會將有問題的學生作為反面教材進行當面訓斥，這很不利于學生的成長，甚至還會對學生的身心造成傷害。其實，這些看似不值得愛的學生比任何學生都需要愛，教師的關愛可以使枯萎的心靈蘇醒。所以，在德育中，教師不妨用關愛對待學生、感化學生，進而引導學生進行自我反思，從而戰勝心魔。

參考文獻：

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（責任編輯：呂研）