課堂有“戲”教學有效

倪玉琴

[摘 要] 教育戲劇是將戲劇或劇場的元素應用在教育中，服務于教育目的的一種教學方法或教育模式。將教育戲劇巧妙地應用在小學道德與法治教學中，通過角色轉換、情境表演、“嘉賓”入戲、思維碰撞等方式，創設生動和高效課堂，讓教育戲劇貫穿課堂，讓學生真體驗，從而達到道德與法治課堂教學的目的。

[關鍵詞] 教育戲劇;小學道德與法治;應用案例

小學道德與法治課程是一門以學生生活為基礎、以學生良好品德形成為核心、促進學生社會性發展的綜合課程。教者將教育戲劇巧妙地應用到小學道德與法治教學中，通過模擬場景等形式的“戲劇教學法”，幫助學生獲得真實的情感體驗、豐富的角色感悟，提升學生的自知力、表達力和解決問題等的基本能力，幫助學生成為更好的自己，從而實現德育的最終目標。

如何將教育戲劇巧妙地應用到小學道德與法治教學中，幫助學生成為更好的自己，從而實現德育的最終目標呢？

一、角色轉換，思考體驗

教育戲劇主要通過運用故事情節，尤其是沖突的情節，來模擬可能遇到的各種境況，角色體驗是戲劇性扮演的有效方式之一，學生通過角色扮演的方式參與其中。

教師執教統編教材三年級上冊第5課“走近我們的老師”第一課“理解老師的做法”板塊時，出示了這樣一個情境：“孩子們，有時，老師的愛是隱身的，不容易察覺，甚至有的同學暫時還不理解呢，瞧！中午吃飯時，童童一直在嘆氣，（老師要求童童把餐盤的飯菜都吃完）童童覺得老師在管閑事，你能理解老師的做法嗎？請你做老師的代言人，開導開導童童！”教師選取了這樣一個貼近學生生活實際的場景——老師關注學生就餐情況，不許學生挑食和浪費糧食。此時，學生轉換為“老師”這個角色，試著站在老師的角度考慮問題，很多學生說出了老師這樣做的原因，“老師這樣做是關心我們的身體健康”“老師是要讓我們從小養成節約糧食的好習慣”在交流過程中，學生明白了原來老師的嚴格要求都是出于責任，源自愛。角色轉換，換位思考，理解萬歲，情之所至，學生的心結打開了，也就慢慢明白老師的良苦用心！

在課堂中，教師可以設計這樣的環節：“如果你是父母會怎么做呢？”“此時，你就是這位年老體弱的爺爺，內心有什么感觸？”“面對這樣的困惑，如果你就是這位同學，會怎么解決呢？”這些問題的設置，有利于學生進入角色轉換，設身處地為“轉換后的角色”著想。

如此，課堂中相機融入教育戲劇的元素，采用角色轉換、換位思考等方式，讓學生站在他人的角度、別人的立場分析原因、考慮問題，有利于學生自我意識的發展和社會化。與此同時，學生的道德認知水平和道德判斷能力也能得到相應的提高。

二、情境表演，產生共情

對于小學生來說，沒有什么活動比親身經歷更能產生豐富的感情了，因為小學生是十分感性的，善于形象思維，看重個人經歷與真實體驗。因此，教師可以將教育戲劇引入課堂，創設戲劇情境，讓學生仿佛置身故事情境中。學生在表演、創編等過程中，探究人物行為，真正感受到主人公的內心世界，產生豐富的情感體會，優化共情能力。

以執教統編教材五年級下冊第1課“讀懂彼此的心”的“互相理解”板塊為例，活動“你們的愛，我體會到了”呈現了五個學生從家庭生活中體會到的愛，五個不同角度的事例，就是五個貼近孩子生活的“劇本”。這一板塊教學前，教師先讓學生以學習小組為單位，選擇一個事例或自創一個事例，課前自編自導自演。學生分工合作，有的寫臺詞，有的做ppt，還有的準備道具。課堂展示時，有的小組真情演繹了“目送中的愛”;有的小組再現了“藏在早餐里的愛”;還有的小組呈現了“愛，原來在嘮叨里”。情到深處自然濃，學生在劇本創作和演繹中，展現了濃濃的親情，暖暖的呵護，體現著家人不同方式的愛，以及對自己成長的影響。

隨著新課改的發展，“情感態度與價值觀”已經成為學科教學的基本目標，教師需要全面優化學生的情感發育狀態，引導學生樹立正確的價值觀，從根本上優化學生的心理素質，豐富學生的精神感悟。運用教育戲劇中情境表演的教學手段，潛移默化地引導學生去分析、解讀父母言行背后的愛，深化學生共情感悟。可見，教育戲劇中情境表演的運用是常見的也是效果很好的一種方式。

三、“嘉賓”入戲，引領成長

合理利用挖掘多種社會資源，學校老師、家長、社區人員以及周邊從事各種職業的人都是很重要的資源。教師應用邀請“嘉賓”的方式，讓這些重要的教學資源走進課堂，教育戲劇的引入，讓“嘉賓”入戲，讓學生更近距離接觸“角色”，情感面對面，交流心貼心，真正體現課堂的“趣味性”“生活性”“開放性”，從而提高課堂實效。

如在教學統編教材三年級上冊第8課“安全記心上”中的“119的警示”板塊時，教師邀請當地的消防隊員走進課堂，參與活動，首先給學生介紹了一些基本的消防安全知識，接著進行“情感對對碰”環節，學生可以采訪消防員，了解他們是怎么參與救火搶險的，面對火情，如何勇敢逆行，沖入火海的……最后情境模擬火情現場，學會理智呼救、科學報警、快速滅火、正確逃生等技能。消防員作為嘉賓參與課堂，學生在活動中獲得體驗、經驗、知識，提高安全意識，“居安思危危自小，有備無患患可除”，學生也更加敬畏消防員，明白保護好自己，做好安全防范，珍愛生命，就是對他們最好的守護！

“嘉賓”進課堂，入劇本，很受學生歡迎，邀請當地環衛所人員和學生一起學習“我們所了解的環境污染”;和家長代表一起學習“家庭的記憶”;和海關人員微信視頻連線，弄懂《我是中國公民》里的相關知識;傾聽法官的法律講座，探究學習《知法守法，依法維權》，戲劇是形式，育人是本源。戲劇教育作為德育的一種模式，開拓學生國際視野，增強學生辨別是非、正確價值取向等方面的能力，提升學生的綜合素養，教他們學做人、學做事。

四、思維碰撞，共慧共生

教育戲劇并不只是要學生扮演及模仿生活，而是要讓他們同心同德，運用戲劇技巧，一起解決問題，進入角色思考人生，并且在扮演中互相刺激，獲得生命的感悟，對事情進行反思，擁有從另一角度選擇的機會。

教育戲劇課程開發與應用中，教師要不斷在課堂融，豐富的戲劇元素，通過語言創設、場景布置、為學生搭建舞臺，“小小辯論會”“煩惱小信箱”“記者見面會”“矛盾溝溝通”“建議小平臺”，這些都是有新意、有亮點、有生成的活動設計。例如，在教學統編教材四年級上冊第8課“網絡新世界”中的“網絡游戲的是與非”時，可以把課桌拉開，擺上桌牌，完成“正方”“反方”，用辯論會的形式，組織一個熱點討論：“隨著互聯網的普及，網絡游戲逐漸走進我們的生活，對網絡游戲的利與弊，大家持有不同的看法。有的認為利大于弊，有的認為弊大于利，你支持哪一方的觀點呢？咱們就來辯一辯吧！”學生紛紛說出自己的想法，擺事實講道理，旁征博引，場面非常激烈。在辯論的過程中，學生漸漸明白：網絡游戲是把雙刃劍，能帶給人們正向激勵，也會給人帶來學習懈怠、行為失度等負面影響，辯證地看待網絡游戲，學會正確利用網絡媒介，但不要沉溺其中。

在應用教育戲劇過程中，身邊的人都是老師，通過場景帶入，這不僅是一個學科知識的學習，更是完整的“人”的培養過程，而教育其實最終要實現的就是人和真實世界的鏈接。當然，這種思維的碰撞，力求全員參加，讓全體學生“動”起來，承擔活動中的每一個角色，最大限度地釋放學生的各種潛能，與教師也就是引導者之間形成最大限度的共成長。

總之，在道德與法治課堂教學中，作為教者，要恰到好處地運用教育戲劇開展、組織教學活動。通過角色轉換、情境表演、“嘉賓”入戲、思維碰撞等方式，創設高效課堂，讓學生表達真想法，收獲真體驗，養成真品行，引領學生健康成長，真正做到共慧共生！

參考文獻：

[1]譚苗苗.小學道德與法治課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2019.

[2]安萍.關于教育戲劇研究的現狀綜述[J].文化創新比較研究，2017（17）.

[3]張曉華.教育戲劇理論與發展[M].臺北：心理出版社，2004.

（責任編輯：姜波）