在快樂體驗中踐行勞動教育

潘閻峰

[摘 要] 當今互聯網背景下，勞動教育要有新方法、新形式、新觀念、新理解，“新”的勞動教育模式創造“新”的勞動成果。本文探討了對學生進行勞動教育的背景及學校如何進行勞動教育，讓學生在愉快的體驗中發揮勞動教育的作用，達成勞動教育目標。

[關鍵詞] 勞動教育;快樂體驗;初中德育

一、對學生進行勞動教育的背景

當前，小學生衣食住行都被家長安排妥當，許多學生自理能力很差，甚至有的不會洗衣服、系鞋帶，到初中階段，為了不耽誤孩子學習，家長更是不舍得讓孩子干家務、參加實踐活動。很多學生甚至不會疊被子，有的學生在食堂懶和得剝蝦，整盆的蝦倒進了泔水箱……

勞動的獨特育人價值被忽視，勞動教育被淡化、弱化顯現。為了及時扭轉這種局面，2020年3月，中共中央國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，明確提出把勞動教育納入人才培養全過程，在大中小學設立勞動教育必修課程，在根本上抓住了新時代人才培養基本的環節。

二、學校勞動教育的措施

學校進行勞動教育，可以通過開展一系列實踐活動，讓學生在活動中體驗快樂。如針對與當前生活聯系緊密的快遞工作，可以讓學生通過此活動體驗勞動的價值。教師讓學生準備材料，去快遞點調查，搜集常見快遞材料，然后在課堂上嘗試體驗包裹快遞工作。

（一）展示導入，學會觀察

在網絡數據時代，隨著智能手機的推動，使得網絡銷售已經成為主流。對快遞員來說，有一種快樂是把快遞完美交到客戶手中;而對于網民來說收快遞就是一種快樂，收到的物品可能是零食、學習資料、漂亮的衣服、心儀的鞋子或者電子產品……教師可以安排幾位學生拆開快遞包裹，查看老師都買了些什么物品，提醒使用剪刀和美工刀的學生不能碰傷到自己和同學。然后請學生思考這些快遞的包裝有什么不同？需要哪些材料？引出主題：包裹快遞。

從最簡單最熟悉的快遞實物切入，能激發學生深入學習的興趣，為后面勞動過程的實施做了很好的鋪墊。不一樣的包裹吸引了學生眼球，引發學生比較的興趣;同時，提供了模式借鑒，激發學生創新性思考的靈動性。教師詢問，快遞包裹的作用是什么？需要注意哪些問題？學生立刻回答，包裹的作用是解決對產品的基本保護，便于快遞物流的運輸。教師表揚學生：想得真周到，還有誰補充的？學生補充：不能損壞，最好要輕一些，還能節省快遞費！快遞不能損壞，包裝材料還要經濟，有的學生還提出：要少用非環保的材料。如花瓶可以用卡紙、硬紙板和瓦楞紙板組合包裹成，最外層還用到了氣泡膜塑料材料，結合透明膠帶收緊。教師可提出如果你是快遞員，或者你是商家，在發貨這個花瓶的時候會如何選擇包裹材料？

確定思考議題后采用頭腦風暴法給學生時間討論，為勞動過程的有效實施創造良好的空間。

（二）初步嘗試，勇于實踐

活動時，教師可將學生分成4人為一小組，每個小組分發一個小型汽水瓶，如何包裹這個汽水瓶，可以選擇什么材料，做成多大的尺寸，小組思考后形成紙質的初步方案。2～3分鐘后教師再次確認：是老師帶你們一步步勞動完成呢？還是同學們自己獨立思考，勇敢嘗試完成呢？（學生們一定是會異口同聲選擇第二種方案。）學生嘗試動手實踐，教師給各組分發任務書、示意圖供學生填寫和參考，課件展示設計原則：選擇材料、設計規格、剪切包裹、適當加固。

教師在這一環節可以充分利用頭腦風暴活動的時間收集了很多的設計想法，也留給了反應較慢的小組以時間和借鑒，明確了設計原則，尤其是安全注意點，學生伴隨著愉快的輕音樂開始大膽參與、嘗試。

（三）解決問題，完成勞動內容

在操作中途，學生可以放下手里的操作，探討一下操作過程中遇到的問題，老師先說一說看到的現象：個別小組材料還沒有選擇好，請注意時間節點;今天的勞動內容是什么，怎樣做到“私人訂制”。小組成員紛紛匯報遇到的問題，并展開討論。

學生沒有動手嘗試之前想法趨于簡單，實踐之后才會發現遇到難以解決的問題，教師采取先動手制作嘗試的模式，發現問題集中解決，再由學生重新完善包裹過程，節省了時間，提高了效率，量化標準提升了參與度，也促使學生創新性思考，體驗了快遞工作的復雜性。

（四）展示檢測，精彩點評

在實踐中，可以從學生自豪的神情上看到了各小組成員間的精誠團結。學生將包裹好的快遞擺到展示桌上對應組號的位置，各小組派出一位代表對照著評價方法打星。教師提出，為什么有幾個快遞包裹得星數量最多？從而引導學生從評價標準做分析：美觀、大小合適、安全、輕巧、成員合作團建。教師表揚星數少的作品中也有值得大家學習的地方，比如第4小組在包裹上還寫上了溫馨提示：玻璃易碎，輕拿輕放;第7小組的勞動作品看起來棱角分明，美中不足在于體積太大了，沒有量身定做，瓶子在里面晃來晃去，容易在運輸過程中損壞，也浪費耗材。此外，還通過采用游戲互動形式比較快遞包裹的牢固耐摔，檢測其安全性。教師邀請兩個學生一前一后分別將快遞從教室最前面拋到最后面，再拋回到最前面。通過比較后就看到有幾個小組的快遞已經變形了，有的瓶子損壞了。教師總結：倘若是手機、高檔化妝品，或者是含腐蝕性的液體在包裹環節出問題，必定對產品會帶來毀滅性的損壞，對快遞行業、對商家品質提升都會影響，所以針對不同的快遞物品一定要先檢查，挑選合適的包裹材料！

課堂教學內容包含了學生查找資料、積累材料、動手嘗試，學生在這一堂課都是有收獲的。每個學生都在思考、參與，分享自己的成功經驗，相互學習;同時，也感受到了快遞員的辛苦和行業要求的與時俱進。收獲是快樂的，通過活動學生能夠把這種善于思考、勤于思考、永不服輸的勁頭轉移到學習和生活上，樹立正確的勞動觀和價值追求，養成愛勞動的好習慣。

三、反思與評析

包裹快遞活動既貼近生活又易于操作，包含了豐富的思想內容，在操作環節亦能促進學生之間的相互協作、溝通交流能力，凸顯了以學生為主體的指導思想。

（一）選題貼近生活

2020年春節以來受疫情影響，很多人選擇了居家生活，在線購物量不斷攀升，快遞包裹幾乎隨處可見，這種與生活緊密相關的案例，學生感興趣，在輕松活躍的氛圍中更能促進學生關注生活，快樂參與體驗，從而實現勞動教育功能。

（二）設計流程簡約

展示導入——初步嘗試——解決問題——展示檢測，四個環節的完成，既充分利用了圖片、視頻、實物的形式給學生展示，又讓學生親手體驗了拆快遞的實踐，重點在第三環節包裹過程，如何才能將最優秀的勞動成果展示出來，在模仿的基礎上思考改進，“頭腦風暴法”的模式提升了彼此之間的交流和合作，也能夠在短時間內收集更多有價值的信息。

（三）培育自主實踐能力

學生根據老師提供的小型汽水瓶，自主設計選擇適當的材料實現對快遞的包裹，其實是在為“汽水瓶”安一個溫馨的“家”教師的評價緊扣技術要領，量化準則，既要關注勞動作品的實用度和美觀感，還考量各小組之間的相互協作。學生能自主完成的任務教師不教，教師把控活動的整體，個性化的問題由各小組組織討論嘗試解決，做到尊重學生、信任學生，組內、組間交流展示，拓寬多元化思維，提升學生比較、分析、歸納、提煉的能力，有利于學生個性品質的培養。

（四）接受感恩教育

評價環節要立體式評價學生的作品，如包裹是否棱角分明，選材是否恰當;大小、材料用量和質量是否均衡，是否嘗試選擇降解性的包裹材料減少對環境的污染，包裹上做適當提醒，一兩句溫馨的話語，體現了人文關懷。在學習和生活中思考問題是否全面，對待他人能站在彼此的立場上，合作過程中懂得尊重他人，懂得感恩。

“生活靠勞動創造，人生也靠勞動創造”，學生在勞動的過程中去感悟、體驗、創造，養成細心審視的習慣，并在以后的學習生活中堅持下去，一定能實現自我價值的提升。

參考文獻：

[1]檀傳寶.勞動創造美好生活[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2020.

[2]檀傳寶.勞動教育論要[M].北京：北京師范大學出版集團，2020.

（責任編輯：姜波）