教育懲戒：隱性的愛

[摘 要] 好的教育是寬嚴相濟、獎懲分明的;好的教師是管教同步、嚴慈同體的。教育懲戒蘊含著深沉的師愛，它基于師愛，是教師對犯錯學生的一種愛的期待、喚醒和尊重，是一種隱性的愛。教育懲戒是教育管理的必要手段，教育管理需要藝術和智慧。教師一方面要以自身的人格魅力贏得學生的敬重，另一方面要遵循懲戒的基本原則，把控好懲戒的時機和火候，做好懲戒后的心理安撫與修復，讓學生在懲戒中感受到師愛的溫度，使教育懲戒的成效得到最大化，為黨和國家培育出更多時代新人。

[關鍵詞] 教育懲戒;隱性的愛;懲戒藝術

近年來，教育懲戒一直是教育界所關注的熱點問題，在2019年全國“兩會”上，全國人大代表周洪宇關于教育懲戒權的提案引發了網上熱議。2019年6月和11月，中共中央、國務院和教育部先后出臺了《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》和《中小學教師實施教育懲戒規則（征求意見稿）》，明確教育懲戒是教師履行教育教學職責的必要手段和法定職權。缺失教育懲戒的教育是不完整的教育，也是教育底線的不設防。這些政策文件的出臺，充分說明了懲戒在學校教育中的重要性和必要性，教育專家的呼吁，更是說明了這一問題的急迫性，亟待育界和全社會的充分關注。

一、教育懲戒蘊含著深沉的師愛

愛是離不開責任和擔當的一種存在，好的教育一定是寬嚴相濟、獎懲分明的;好的老師也必然是管教同步、嚴慈同體的。

（一）教育懲戒是一種基于師愛的期待

教育懲戒以教育為前提，以不損傷學生身心的“懲”為手段，以達到“戒”為目的。不難看出，教育懲戒充滿了教師對犯錯學生糾錯“戒”過的期待，飽含著師愛的“溫度”。近些年，有關“熊孩子”的報道不少，因為部分教師在這些未成年學生面前無計可施，所以在學生違規犯錯、需要對學生進行教育懲戒時，出于自我保護而選擇退卻，不敢管、不能管、不想管！在這樣的學校教育背景下，唯有肩有責任、心有仁愛的教師，才會頂著種種壓力和風險，苦口婆心甚至大動干戈地管教犯了錯的學生——因為他們心里裝有那份對學生的愛，期待學生轉變，成人、成才。“如果說教育懲戒是給學生的另一種形式的愛，那么沒有這種深沉的愛，教育將變得軟弱無力。”一個學生在學校犯了錯，僅靠說服教育來解決學生所有的違紀甚至于違法問題，這顯然背離客觀實際。讓懲戒制度游離教育，對學生成長過程中出現錯誤而不采取非常措施加以制止，是變相縱容其繼續犯錯甚至導致其走向犯罪，這種變相的“溺愛”會讓學生扣錯人生的“第一粒扣子”。

（二）教育懲戒是一種基于師愛的呼喚

蘇霍姆林斯基在《和青年校長的談話》一書中指出：批評，是一劑苦藥，有時是一劑學生不得不服的藥。這劑苦藥包含了教師不一定能被學生體察到的望生成才的良苦用心。被懲戒的孩子表面上委屈了一時，倘若因此糾錯還真，必然受用一世。教育懲戒何嘗不是一劑苦口良藥？！教育懲戒的目的指向是要讓犯了錯的學生靜心反思自己的行為，認識到自己的所作所為錯在哪里，這樣的錯誤可能會造成怎樣的嚴重后果，然后痛定思痛，在心里產生內疚和悔恨，從而“戒”之，并因而不斷完善自己。教育懲戒是一個心靈對另一個心靈的喚醒，是一種來自有愛之師的心靈呼喚。

（三）教育懲戒是一種基于師愛的尊重

在馬卡連柯建立的班集體里，批評以及懲罰是表示對被批評者或受懲罰者的尊重。如果有學生品行差、犯錯多，在集體中都沒有資格被大家批評，大家都已經不想、懶得再去批評、懲戒這名學生，那意味著什么——放棄，教師甚至學生群體對這個學生的放棄！關注每個學生的健康成長，注重對學生個體生命的理解、尊重和關愛，培養適應社會進步的具有主體人格的人，這是素質教育的核心，也是新時代的師德要求。不難看出，教育懲戒是心有使命、肩有擔當教師的使然，這樣的教師用寬容的心態善待犯了錯的學生，用自己的愛心去喚醒他們，是一種基于師愛地對學生的尊重——因為尊重，所以不放棄！

二、教育懲戒需要藝術和智慧

時常有教師體罰學生的事件報道，有的原因是師德缺失，懲戒變成了體罰;有的原因是教育懲戒過于簡單，學生并沒體察到其中的愛。教師在教育管理過程中要不斷提煉自身的教育藝術，讓學生在接受懲戒中感受到師愛的存在，彰顯出教育智慧。

（一）以人格魅力讓學生感知到師愛

人際傳播與溝通理論認為，人際交流中最神秘的一點，就是你所傳遞的信息中，非語言信息承載了90%的意義。教師要在關注自身專業素養的同時，不斷提升自身的人格魅力。人格魅力強的教師，學生因其良好的道德品德修養而“信”他，因其溫文儒雅的形象而“尊”他，因其注重言傳身教而“敬”他，更因其高超的育德能力而“服”他。一個值得學生敬重和信服的教師，他對學生進行教育懲戒，學生自然會因日常感知到的師愛積累而產生很大的震撼力和威懾力，相對弱化了懲罰產生的身心影響，并因此產生明顯的教育效果。

（二）在懲戒原則的遵循中讓學生感悟到師愛

教育懲戒有基本原則可循。一是適度性原則。教育學生需要適度的懲戒，以約束和矯正犯錯學生的行為。懲戒有度，以愛為基礎，以不傷害、不摧殘學生的身體和心理為底線，根據學生犯錯情況，給予恰如其分的懲戒等級。如果是同一名學生多次犯錯，那么教育懲戒在等級上還要體現出漸進性。二是公平性原則。現代學校管理強調制度管理，在規則面前人皆平等。因而教師在處理事件時，對同一次犯錯中的學生進行懲戒時，不能厚此薄彼，導致學生心里的抵觸和不滿;對同類型的錯誤，前后的懲戒也要保持一致。在平日里，對學生要一視同仁。三是形式多樣化和個性化原則。除警告、嚴重警告、記過等處分之外，可以根據學生所犯錯誤的實際情況，給予批評、檢查、誦讀條規等多種形式的懲戒。在教育部《中小學教師實施教育懲戒規則（征求意見稿）》里就提到適當增加運動要求、不超過一節課堂教學時間的教室內站立或者面壁反省、課后留校教導等方式。還要根據學生的性格、心理等特征，給予讓學生易于接受的個性化懲戒方式，這樣的方式最能彰顯教師的教育藝術。

（三）在懲戒時機與火候的把控中讓學生體察到師愛

對犯錯了的學生，什么時候懲戒，以什么方式懲戒，等等，都是對教師教育經驗和藝術的考量。有時需要當場給予懲戒，立即中止學生的犯錯行為以阻止事態的發展，再讓其冷靜思考;有時可以師生直接進行談話溝通，在了解事件情況、學生認識錯誤后給予適合適度的懲戒;有時在教育溝通中學生還可能會不斷反復，需要教師更多地給予寬容，動之以情，曉之以理，直到學生醒悟時再給予定量定性，甚至可以讓學生選擇懲戒方式……所有這些都無法一一道盡，都需要教師在不斷的經驗積累中形成自身的獨特招數，基于對事件和學生的了解，把握好懲戒的時機和火候，讓學生感覺到這樣的懲戒是教師出于對自己的關心愛護。這樣的教育，彰顯出了教師的大智慧，更能收獲來自學生的愛的反饋。

（四）在懲戒后的心理安撫與修復中讓學生感受到師愛

盡管教師“愛之深、責之切”，但青少年學生大多不會立馬“領情”，他們在受到懲戒后一般都是情緒不悅，在一段時間內心理失衡，甚至會產生各種抵制情緒和過激行為。因此，教師在懲戒學生后，要把學生控制在自己可控視線范圍以內，密切關注其情緒及其變化;然后需要根據不同學生的性格特征，在適度的時間節點，采取不同的方式進行情緒的安撫和心理的修復，幫助其恢復心理的平穩，以免發生不良后果。教師需要有硬的一手，在原則問題上顯現出剛性;也需要有柔的一面，在懲罰后適時以“春風化雨”撫平學生心理，讓犯錯學生感受到濃濃的師愛，這樣剛柔相濟，定會收獲更大的教育實效。

教育懲戒事實上就是對犯錯學生的規則教育，教育學生要尊重規則，對規則要心存敬畏，只有遵守規則的人才能令人尊重。教育是一個充滿愛的實踐活動，教育懲戒是教育之必須，更是一種隱性的愛！要牢記習近平總書記對全國教師提出的“四有教師”要求，即“有理想信念、有道德情懷、有扎實知識、有仁愛之心”，不忘立德樹人之初心，把更多的愛融進教育懲戒，智慧而藝術地實施教育懲戒，讓學生在懲戒中感知到師愛的溫度，讓師生心靈交融，讓校園更加和諧，為黨和國家培育出更多時代新人。

參考文獻：

[1]楊朝清.懲戒越界根在“仁愛”缺失.中國教育報[N].2014-10-01.

[2]張偉明.打造教師形象魅力[J].中國德育，2010（4）.

（責任編輯：姜波）