挖掘鄉土 為“美”所用

方佩珠

摘 要：鄉土文化是我國民族文化的重要組成部分，他具有地域性、傳統性和繼承性的特點。農村學校豐富的自然和人文資源正好與這點不謀而合，因此，將鄉土文化與小學美術結合在一起，以主題式的開展是非常有價值的研究內容，它不僅有利于挖掘本土資源，還可以豐富美術課程，讓學生成為地方文化資源的繼承者、學習者、實踐者和創造者。

關鍵詞：鄉土文化 主題式 價值探尋 元素挖掘 素養傳承

《新課程標準》中提出：“認識本土文化是學生學習藝術、認識藝術的基礎，是他們走向藝術的起點，教師必須要引導學生深入學習地方文化，從他們的周圍環境開始，挖掘生活的美，挖掘地方文化的美。”因此，恰當運用當地的鄉土文化資源，不僅能讓學生個性得到發展，還能提高他們的文化素質和文化品格。作為一名美術教師，筆者深刻地感受到美術學習不僅僅是一種單純的技能訓練，它更需要在廣泛文化情境中進行活動。因此，將民間鄉土文化資源轉化成美術課程資源，是每個教師應該關注的問題，也是美術教育者義不容辭的職責。本文試就從以下幾個方面進行闡述：

一、鄉土文化在美術課程中的價值探尋

“鄉土美術是本地歷史積淀的文化造型載體，是美術知識與技能的有效延伸，更是藝術觀念和藝術風格的載體。”在美術課程的四個領域中，雖然三維目標各有側重，但是不難發現教材選取中鄉土文化的頻繁出現，尤其在欣賞評述領域中的比重更大，可見研究價值所在。

（1）用美術的視角發現鄉土

我們學校周邊足跡斑斕的百橋梁，結構完整，歷史悠久;合院式的全祖望故居，七柱九檀，石板鋪地;取之不盡的四季農耕文化;以及磚瓦藺草等傳統手工藝，這些素材不僅僅是取之不盡的鄉土資源，其中的每一項都是值得深究的。遺憾的是缺少關注和被發現，這就要充分運用鄉土資料介入到美術課堂教學中，引導學生用美術的視角在生活中不斷地去走近，去發現，帶著美術的視角去感悟美，創造美。

（2）用美術的方式熱愛鄉土

藝術源于生活，在主題式美術活動中，可以將這些充滿鄉土氣息的地方元素，進行專化，系列化的分類研究和學習，一方面可以弘揚和傳承我們地方的鄉土藝術與文化。另一方面也可以讓學生在濃厚的鄉土文化資源中增強學生對自然和家鄉文化的熱愛的美術情懷。這正是主題式美術活動的內容所需。

二、鄉土文化在主題式美術活動中的元素挖掘

美術教學各個地方都有不同的資源特色和地方工藝。所以，因地制宜的尋找本土元素

設計特色活動，有效整合課程是當下美術教師的必備能力，更是一種學科趨勢。

（1）尋元素 從課本到生活

新課程標準指出：“盡可能運用自然環境資源以及校園和社會生活中的資源進行美

教學。”這一點我們在小學美術教材中也足以見證，如四年級《家鄉的橋》《亭子》，五年級《悠悠老街》《傳統門飾》，六年級《中國的非物質文化遺產》等。這些內容的頻繁出現，再次引導我們不僅要關注課本更要關注生活與文化。一方山水、一方民情，我們學校地處洞橋鎮，雖地處工農業鄉鎮，卻具有濃厚的鄉土文化，探尋之后發現有百梁的橋梁、王家橋的全祖望故居、八戒西瓜、潘家耷的磚瓦燒制工藝、藺草工藝等。

這些取之不盡的鄉土元素不僅可以豐富教學內容可供學生創作和學習，也是美術活動生活化的體現。從課本知識延伸到實際生活，讓學生學習興趣更加濃厚充滿活力，為課程的開發也提供了強有力的保障。

（2）整活動 ?從元素到課程。

洞橋的鄉土文化雖資源頗豐，各有獨特的藝術魅力，每一項值得深究。如具有千年歷史的百梁橋，外形非常講究，全橋木制而成，橋柱雕刻的圖案精美，精巧別致，浮雕內容山水花鳥人物交錯，色彩濃郁與民間民俗有關。因此在開展《家鄉的橋》這一課時，先通過拍攝照片的形式，把橋梁的古建筑材料收集起來，向學生展示。然后引導學生以小組的形式，學生通過實地觀察、采訪村名民、拍照片，寫生、臨摹圖案等方法，從整體到局部，從結構到細節花紋內容，從知識技能到情感體驗，整個過程學生沉靜在濃濃的鄉土味中。

然而這樣的課程過于碎片，在時間和內容上需要進一步的挖掘和框正，因此，圍繞”以學生發展為本與利用地方資源的指導思想，創設一個輕松幽默的鄉土文化，感情色彩濃厚的課堂”的理念。我們將這些鄉土元素以“主題式”進行整合提煉，去粗取精，提煉適合我校學生的地本土方美術活動，并且落實到學校拓展性課程活動中，通過每周2節課，或是技能體驗、或是欣賞評述、或是綜合探索的形式，讓學生在極富有童趣和濃郁的鄉土氣息主題課程中，更加整體系統地去了解鄉土、熱愛家鄉文化，培養感受美、表現美的情趣和能力，這是符合學生身心發展的素質教育新創舉。

（3）玩課程 從鄉土到文化

美術本身離不開人和以人為主的社會生活，其中內涵無不滲透著一方水土的獨特風情，其中包含著的特色和鄉土色彩。在主題是美術活動活動中，學生在學中玩，玩中學，帶著愉悅的情緒享受藝術的同時，感受童趣和鄉土氣息。比如在立夏、西瓜節、元宵節等活動中以美術的視角去感受文化，這不僅讓學生在實踐中感受美術的樂趣，更重要的是在不知不覺中融入到了濃濃的鄉土風情中，感受背后所蘊含的獨特價值，真正理解其中的文化與內涵，繼而萌發學生繼承和發揚優秀傳統的動力。

三、鄉土文化在美術活動中的素養傳承

鄉土文化，不僅僅為美術活動提供了舞臺和資源，在培養核心素養理念下的美術教育中也有其巨大的作用和獨特的使命。

（1）有助于審美素養的養成

“生活中并不是缺少美，而是缺少善于發現美的眼睛”。學生審美素養的形成是一個量變過程，慢慢的積淀以點及面，由表及里，而我們身邊的一些就地取材的鄉土文化，不但具有藝術價值，而且還具有直觀性的美感特點。相信在潛移默化中學生的審美意識最終得以養成和提高。

（2）有助于藝術情感的點燃

站在美術學科本位，鄉土文化的融入對學生在材料的把握和興趣的點燃是具有不可替代的獨特優勢的。主題式美術活動在開展的過程中，注重學生在鄉土文化媒材基礎上的實踐與創新。比如，在《豐收的季節》主題的開展中，學生不僅在選材上大開腦洞，在技法表現上也呈現出截然不同的效果，這種藝術的表現是繼續情感所迸發出來對鄉土的熱愛之情。

（3）有助于對文化的理解與傳承

隨著大數據智能時代的迅速發展，快節奏的都市文化已成為主流，農村的鄉土文化已成為稀缺資源。可是，文化是在一代一代歷史中積淀下來的結晶，揭開他的面紗不僅包含著深厚的文化底蘊，還藏著豐富又淳樸的的藝術元素。在美術教學中融入鄉土文化，通過學習和體驗，讓學生不斷接觸鄉土，關注鄉土，并投入到鄉土主題中。久而久之，不但能激起學生對鄉土的熱愛之情，拓寬文化視野，提高人文素養，還能喚起大家挖掘并傳承祖國文化遺產的使命感。

總之，挖掘鄉土文化，為“美”所用，讓學生認識自己腳下的土地，走出課堂融入自然，享受藝術的真諦，成為地方鄉土文化資源的繼承者、學習者、實踐者和創造者，才能更充分地體現鄉土美術資源的價值。這也是農村美術課程資源所蘊藏的財富。

參考文獻：

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[2]《義務教育美術課程標準》[M] .北京：北京師范大學出版社.2011.

[3]《美術教育研究》.美術教育研究.2017.

（寧波市海曙區洞橋鎮中心小學 浙江寧波）