軍事技能教員職業發展能力培養探析

劉新枝 李哲銘 胡超

摘 要：軍事技能教員職業發展能力不僅僅是自我職業生涯的一部分，也是整合教員隊伍建設機制的有效運行。

關鍵詞：軍事技能;教員;職業發展能力

軍事技能教員是開展軍事基礎教育的重要載體，是指導學員開展技能掌握的領路人，關注軍事技能教員的職業能力發展，是關系軍事學院學員培養質量的關鍵所在，軍事技能教育職業發展能力是指教員不斷地自我成長，對自我有著科學的職業生涯規劃，對勝任的工作和崗位具有一定的建樹，能積極地參與組織發展規劃的構建。外軍在軍事體育訓練的過程中，并不是僅僅以發展軍事體育技能為初衷，同時也注重在發展教員軍事技能的同時，注重其整個事業生涯能力構建、培養，外軍非常重視軍校教員的職業能力的發展問題，認為教員具有很好的職業發展前景，把教員的培養作為一項重要的任務。外軍軍事技能教員的培養特點：職業發展能力較強、職業發展路徑豐富、職業發展通道多元。而我國部分學院在教員存在職業發展動力不足、職業發展路徑方向不明確、職業發展環境存在一定瓶頸。為增強教員整體隊伍建設，我們應著重從上述幾個方面解決好上述問題，不斷地提升教員的職業發展能力，最終達到為部隊輸送優質士官的目的，根植好軍校基礎教育的肥沃的土壤，以高質量的教學水平，培育全面發展的學員人才。

一、軍事技能教員職業特點

（一）教學內容以技能為主，所謂技能就不同于一般的理論學習，例如，隊列、輕武器射擊、戰術基礎與防護。軍事地形學需要在反復的練習中，對技能動作形成初步的認知，再通過一定時間反復練習，最后內化于心，達到自動掌握，形成軍事技能。

（二）教學任務十分繁重。軍事技能教員所要面對的教學對象十分廣，教學對象包括不同層次的士官，還包括全校干部教員、文職人員和戰士;包括對他們展開隊列、輕武器射擊等科目的訓練和考核任務，還要承擔課堂之外的任務，班隊列指揮訓練、閱兵比武輔導、綜合演練等各類教學任務，教學任務重，缺乏自由時間，對自我職業發展能力的全面審視。

（三）訓練安全壓力大。無論是野外生存、軍事地形學、輕武器射等科目，裝備比較多，不確定因素也多，盡管軍事技能教學準備了應急預案，但是引起訓練安全事故的主體，很多是由于學員自身各種各樣的原因引起的，教學事故第一責任人的教員面臨的壓力也大。

二、軍事技能教員職業發展的困局

隨著軍校改革和實戰化教學的導向，教員的人才結構得到了優化，教學能力進一步提升，但是教員的職業發展能力不足，這主要來自以下一個方面的原因：

（一）職業發展動力不足。軍校改革后，軍事技能教員中現役專業技術軍官編制數量縮減，部分現役教員沒有納入體制、編制內，影響工作、教學積極性，應打通人才流通壁壘，鼓勵教員自我發展能力的良性發展。

（二）職業倦怠較普遍。軍校嚴格的管理體制、封閉的工作環境、繁重的教學任務及忙碌的工作節奏，是職業倦怠滋生的客觀環境。

（三）職業發展路徑窄。教學通過不斷學習和技能水平的提升，職稱的晉升成為衡量其職業發展好壞的標桿，受高級職稱晉升比例有限所致，有些教員在評定講師后，繼續晉升空間不大后，便選擇退役，提前中斷了職業發展能力的進一步挖掘。任何人在任何崗位上，重復單一的工作，都容易由于缺乏對外界環境的有效學習，客觀上就容易出現知識老化，而軍校相對普通高校，環境比較封閉，更是加劇了對外學習的機遇。

三、軍事技能教員職業發展能力的對策與建議

（一）暢通職業發展通道。不同的任職經歷決定了其經驗結構、知識結構和能力素質結構的差異，在基層任職往往具有果斷;機關任職往往謹慎寡斷、心細;換言之，軍事技能教員長期在教學崗位做單一的事，這在客觀上不利于經歷和閱歷的豐富，應加強輪崗，實現在不同的崗位交流，提高其綜合能力的挖掘，打造寬口徑的師資隊伍。促使教員在部隊、機關、院校之間良性流動，實現彼此的心理認同，實現良性循環。打破“能進不能出、能上不能下”困局，激發其職業發展內生動力。

（二）在軍隊院校的軍事體能技能教學當中，穿插人文素質教育。軍校有關部（系）和教研室要多創造機會，幫助軍事技能教員去其他院校、部隊開展學術交流，驅使其自我成長。

（三）軍校有關部（系）和教研室創造機會和條件，充分挖掘教員的工作的積極性，鼓勵不同年齡層次的教員之間傳幫帶，支持申報全國、全軍教學課題和出版教材專著，推薦他們參加部隊演習演練、畢業學員軍事技能考核等重大教學活動，主動參加各種層次教學比賽，積極發表教學論文和開展課題研究等活動，并在職稱晉升方面給予指導。

四、結束語

挖掘軍校軍事技能教員的職業發展能力是一項系統工程，需要軍校機關、教研室等組織的共同促進，建立一套管理機制，重視教員的職業發展能力，夯筑強軍興軍的基礎，也是軍校組織和教員實現可持續發展的必然選擇。

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（湖北空軍預警學院）