初學物理要注重方法培養

楊發兵

初中物理教材內容，設置了較多與自然、生活、社會、生產、科技相聯系的小實驗、小制作及圖片。物理教學的根本就是讓學生知道這些實驗、現象所隱含的本質特征，學會歸納實驗、現象所包含的科學規律，并能逐步應用于實際當中。那么對于初學物理者，要注意什么呢？我認為初學物理要注意保持學生的學習興趣，注重方法的培養。

一、學習方法的指引。

（一）指路，把初學者帶上正軌

發揮STS的作用，保持學生學習興趣。物理學史是一部人類的進步史，許多物理學家的治學態度、研究方法是我們學習的榜樣。在物理學史中蘊藏著極其豐富的人文思想，科普知識包含著物理學的前沿和發展方向。學生通過對科普內容進行研究和探索，不僅有利于擴大知識面，更有利于培養學生對物理學的濃厚興趣，對培養學生“尋美求真”“自主發展”“社會責任”等方面的核心素養有積極的引導作用。

（二）端正學生學習物理知識的態度

在學習物理規律的時候，利用演示實驗這一“重走長征路”，向學生傳遞科學家們通過物理現象設計實驗，獲取物理規律、知識的科學精神，即注重知識的形成過程，又讓學生親身體驗實驗的艱辛，對培養學生實驗能力和實事求是的科學態度有一定的激勵作用，不僅能激發學生的學習興趣，而且使學生在接受物理教育過程中逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內化的帶有物理學科特性的品質，是學生科學素養的關鍵成分。

二、利用知識解答物理問題的方法

（一）利用知識解決物理問題的方法，關鍵就是知識的融會貫通，知識的遷移能力。教材中編制了很多配套圖片、圖形來對物理知識作出形象的解釋，教學時要注意典型例題、典型圖形的分解，在培養時要注意層層遞進。

例如，學生對平面鏡成像的原理理解時，教材課本中給出了“圖4.3-3 平面鏡中的像是虛像”的圖形解釋。

遷移考察：（1）如圖1所示，a、b是鏡前一點光源s發出的光線經過平面鏡反射后的兩條反射光線，請在圖中畫出點光源s的位置（保留作圖痕跡）

（2）如圖2所示，在平面鏡前A點處有一發光點，通過平面鏡反射后傳播路徑通過B點，請用鉛筆畫線代替光線，作出正確的傳播路徑。

（二）以典型題、圖學習，觸類旁通，化解學習難點。

例如，在探究光從空氣斜射入水中時，折射光線發生偏折的特點，教材繪制出了圖4.4-2。在教學中要注意利用光路可逆這一知識，同時繪畫出光從水中斜射入空氣中時，折射光線發生偏折的特點（如圖3所示）。在學習“池水變‘淺”的原因時（圖4.4-3），教師要引導學生繪制出完整的光路（如圖4所示），才能使學生在解釋生活中的折射現象時不困惑。

在利用光從水中斜射入空氣中時，折射光線發生偏折的特點，解釋漁民在水中叉魚的情形時，要引導學生分析“池水變‘淺”的原因與“水中叉魚”的情形，及時設計一個例題，化解學習難點，解答學習疑點，逐步培養學生的知識遷移能力。

例題1：如圖5所示，A點是水中魚的位置，B點是人眼看見的魚的位置，在圖中畫出人眼看見水中的魚的光路圖。

（三）規范答題。

在教學過程中，還要特別培養學生良好的答題習慣，在敘述和分析物理過程、書寫物理公式、方程式時要使用規范、準確的物理或數學語言，明確各種符號的物理意義，做到思路清晰、敘述準確明了。

（1）作圖必須用鉛筆、圓規、直尺、三角板，不隨心所欲隨手畫圖。

（2）畫出的示意圖（如運動過程示意圖、光路圖）要大致反映相關量間的關系，圖文對應。

（3）畫函數圖象，要建立坐標系，標出坐標原點、坐標軸上的箭頭、縱橫坐標代表物理量的符號、單位以及坐標軸上的數據。

（4）圖形、圖線要清晰、準確，線段的實虛要分明，有區別。

（5）網上閱卷的科目，必須用黑色考試用筆將圖線、圖形描黑，否則掃描后不清楚，從而造成丟分。

（6）字母、符號的規范化書寫。解題中運用的物理量要設定字母來表示，并用文字交代或在圖中標明其意義。在教學中要注意字母正體書寫表示單位，斜體書寫表示物理量。例如長度單位是米，符號書寫是m;速度符號書寫成v，s表示路程，t表示時間。通常用字母m表示質量，V表示體積，ρ表示密度，等等。

三、讓學生領悟解題方法，準確答題。

學生做物理習題是學好物理的必不可少的環節。在習題教學課中，引導學生多渠道、多角度思考問題，讓學生領悟解答物理問題的方法。例如：排除法、賦值法、比較法、假設法、圖析法等尋找到正確的解決方案。

例題2：炎熱的夏天開車行駛在公路上，常覺得公路遠處似乎有水，水中還有汽車、電桿等物體的倒影，但當車行駛至該處時，水卻消失了。出現這種現象是因為光的（ ）

A.漫反射 B.鏡面反射 C.折射 D.直線傳播

利用題干給出的條件：“似乎有水……”，“行駛至該處時，水卻消失了”與教材內容“海市蜃樓”比較，這就是光的折射。

在學習“勻速直線運動”知識時，繪制出兩個圖象（如圖6所示），結合圖象解釋勻速直線的特征。甲圖中運動物體A在做勻速直線運動，因為其運動的路線是直線，速度保持不變。圖乙中運動物體B、C也在做勻速直線運動，因其運動路徑是直線，路程隨時間的增加而正比例增加。恰好是學生在利用乙圖象學習時出現了問題，此時教師要及時繪制圖7，賦予圖象具體數值，分別取運動物體B、C在1s、2s不同時間內的運動路程比較，學生才能較好理解運動物體B、C是在做勻速直線運動。讓學生初識圖象，一定要讓學生認識圖象所代表的含義，不能以自我為中心，想當然，忽視學生學習時的知識斷層。

在學生初學物理計算題的解答時，教師可以利用“思維導圖”的方法，逐步培養學生解答物理計算題的正確思路，規范學生解題步驟。

例題3：一捆銅線，質量是89 kg，銅線的橫截面積是25 mm2。不用尺量，你能知道這捆銅線的長度嗎？它有多長？

引導學生讀懂題目，利用如圖8所示的“思維導圖”分析題目。從問題的提出入手，順藤摸瓜（逆向思維），在解答過程中層層遞進，逐個“擊破”，在書寫答題步驟時，從未知推向已知。同時在分析過程中，逐步培養學生應用知識解答實際問題的能力，對培養良好的“解題意志”，養成勇于挑戰的精神品質有一定的輔助作用。

解答習題是學生學習自主解決問題的一種方式，這對鞏固所學知識、發展分析和解決問題的能力都有好處。但是不能把解答習題視為學生解決問題的唯一方式。同時，在設計和安排學生的習題時，應注意內容豐富、形式多樣，貼近學生、貼近生活、貼近時代，層層遞進使學生養成良好的思維習慣，提高分析和解決問題的能力，避免死記硬背、生搬硬套。

楊振寧先生說：“優秀的學生不在于優秀的成績，而在于優秀的思維方式。” 我們做物理題并不是單純地為了解題，我們的目的是通過解題的思維訓練過程引起同學們積極地思考，從而獲得思維的鍛煉，使具體的解題過程成為分辨真理的一個片斷，從這個意義上來講，每一次解題訓練都是培養良好的物理思維習慣，逐步形成良好的物理思維方式。

綜上所述，對初學物理者進行有效的方法培養，喚醒學生的思維，打開學生思維想象的閘門，不失為解決學生學習物理的一種有效途徑。

（云南省玉溪市新平縣第二中學）