例談小學語文單元主題教學策略

王佩培

摘? 要：單元主題教學模式既能有效整合教學內容，提高小學語文課堂教學效率，又能使學生接受聽、說、讀、寫的系統化訓練，全面提升學生的語文學科核心素養。教師應該在教學中精心整合現行教材中的課文、課外閱讀篇目、相關練習、語文活動等學習內容，立足于單元主題展開教學，讓學生獲得更多的語文知識和技能。

關鍵詞：小學語文;單元主題教學;教學策略

隨著課程改革的不斷深化，小學語文單元主題教學模式已經被廣泛應用于小學語文教學中。每一個單元的幾篇課文或內容相關，或體裁相同，或主題一致，圍繞著相同的訓練目標，蘊含著相似的閱讀方法和寫作方法。在傳統的小學語文教學中，教師在解讀某一單元的教學內容和教學目標時，往往是一帶而過。而單元主題教學要求教師在課程開始之前，根據每一個單元的主題，將本單元的課文內容進行統籌設計，對學生進行綜合性的系統訓練，從而提升學生的語文學科核心素養。

一、運用以點帶面的教學方法

開展單元主題教學，要求教師在課程開始之前對這一單元的內容進行深入而細致的研讀和分析，準確而快速地抓住這一單元的訓練重點，在后續課堂教學中加強對學生相關語文學科核心素養的訓練，從而使學生可以在學習完這一單元內容時能夠有所收獲。例如，在教學人教版《義務教育教科書·語文》三年級下冊第二單元內容時，本單元四篇課文都是寓言故事，其中三篇精讀，一篇略讀。《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》四則寓言取材角度多元，闡述了不同的道理。在教學這一單元內容時，教師要讓學生在閱讀的過程中全面分析課文描寫的人物的動作神情和心理活動，讓學生在自主閱讀的過程中理解這些寓言故事中的人物形象，這樣有助于學生深刻理解寓言故事中蘊含的人生道理。在梳理單元教學內容時，教師要不斷啟發學生的學習思維，讓學生重新回顧這幾則寓言故事。教師可以在課堂上向學生提問：在學習完這一單元后，同學們對哪篇課文印象最深呢？在學生回答的過程中，教師要引導學生從這幾則寓言故事的寫作結構及從中學習到的人生啟示方面回答。當學生深入思考時，會再次沉浸在寓言故事中，并且在第二次回顧時，加深對故事中有關人物形象和寓意的理解。因此，在小學語文單元主題教學過程中，教師可以利用以點帶面的教學方法，讓學生將整個單元的內容進行有效鏈接，形成一個整體，從而在學生腦海中形成較為清晰的學習思路，并且在后續回顧的過程中掌握更多的學習技巧和學習方法。

二、歸納單元內容

小學語文教材中，雖然各個單元中每篇課文的教學目標和主題是一致的，但是每篇課文包含的基礎知識和學習技巧卻是不相同的。教師在講解完一個單元的內容后，要帶領學生梳理和總結這一單元的主要內容和閱讀技巧，加深學生對這一單元學習內容的印象，從而在腦海中形成一個有機的整體，這樣學生學習的知識點不再是單一的和零散的。

例如，人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》（以下統稱“教材”）五年級上冊第四單元教學完成后，教師可以帶領學生梳理這個單元的課文，讓學生在梳理的過程中學習歸納和整理課文的技巧和方法，提升學生的學習效果。教師要讓學生從寫作手法和課文中應用到的事例等方面進行課文內容的總結。由于學生已經學習過這些課文，對課文內容也有一定的理解，因此當教師提出問題后，學生很快回答《落先生》是采用借物喻人的方法，而《珍珠鳥》《釣魚的啟示》《通往廣場的路不止一條》這三篇課文都是采用事理的結構法。當學生回答完成后，教師要再次檢驗學生的學習成果，檢驗學生是不是參考自己的筆記做出的回答。教師可以選擇一篇課外的閱讀文章來讓學生歸納寫作的結構和方法。例如，選擇《金子》這篇文章，讓學生在自主閱讀的過程中，總結這篇課外閱讀文章的寫作結構和寫作技巧。

三、擴展、延伸單元內容

每個單元的課文都蘊含著較為豐富而有效的寫作技巧。因此，在單元主題教學的過程中，教師不僅可以帶領學生深入分析這些課文內容，還可以將這一單元的內容進行有效的延伸，加深學生的理解。

例如，在教學教材五年級上冊第八單元內容時，這一單元的課文大部分都是運用了語言神情等描寫方法來展現毛主席的形象。在這一單元中，《青山處處埋忠骨》主要是從毛主席在得知兒子犧牲之后的心理和動作描寫向讀者展示一個父親在喪子之后的悲痛之感。為了加深學生對父愛這一主題的理解，教師延伸本單元的學習內容，讓學生以“親情”為主題進行寫作。由于學生完成這一單元內容時本身就已經受到課文中人物情感的感染了，所以教師在布置完這一寫作主題后，每名學生都能積極地參與到寫作過程中。

為了使學生可以有效鏈接每篇課文中的知識點，形成一個完整的知識體系，教師可以改變傳統語文課堂的教學模式和教學方法，整合每個單元的教學主題，加深學生對這一單元內容的印象，提高學習效率。

參考文獻：

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