提高科學游戲活動質量的材料投放策略

王盛超

摘 要：在幼兒園科學教育中操作材料，材料既是幼兒開展科學探究游戲時的媒介，亦是幼兒操作的對象，其能夠調動幼兒的思維，為幼兒動手實踐提供了機會，并能激發幼兒自主學習的興趣，對于促進幼兒自主發展具有重要意義。因此文章結合幼兒園科學教育實踐對科學游戲中有效運用材料的策略展開分析探討，以期提高幼兒園科學教育的質量，為教育同仁開展科學探究游戲活動，有效運用材料提供了有價值的參考。

關鍵詞：材料;科學游戲;投放;策略

皮亞杰是著名的心理學家，也是建構主義理論的鼻祖，他認為兒童的智慧源于操作。在幼兒園課程游戲化教育改革中，我們也積極運用和學習皮亞杰的建構主義理論思想，重視材料的運用，在科學游戲活動中，引導幼兒與材料進行積極的互動，讓他們在操作、擺弄材料的過程中積極主動地建構自己的認知結構。在科學游戲中，材料的有效投放將影響探究活動的質量。所以，本文將結合教學實踐對科學教育中有效運用材料的策略進行分析與探討，為幼兒園科學游戲中運用材料提供新的路徑，為教育同仁開展科學探究游戲活動，有效運用材料提供了有價值的參考。

一、滿足幼兒興趣需求，選擇趣味性強的材料

幼兒對材料越感興趣，那么他們在探究活動中積極主動探究的狀態維持的時間就會更長，探究的效果就會更好一些。幼兒對趣味性的材料更加感興趣，這些材料也更容易激發他們的探究興趣，使他們能夠積極主動地參與到科學探究活動中來。

以“有趣的瓶寶寶”的科學游戲活動為例，教師創設了為瓶寶寶尋找帽子的游戲活動，并在瓶身上寫上數字，在瓶蓋上畫上點數。教師引導幼兒將點數和數字一致的瓶子和瓶蓋組合在一起。讓幼兒在游戲的過程中探究點和數字的一一對應關系，也為幼兒學習按照點子大小排序提供了情境。在這樣的游戲活動中，數學知識變得直觀形象，同時也使幼兒獲得了動手實踐的機會，因此幼兒的積極性特別高。

又如在科學區圍繞“磁鐵”開展的游戲活動中，教師發現孩子們對磁鐵吸物體的現象特別感興趣，于是就投放了裝有“曲別針的礦泉水瓶”“裝有鐵屑的玻璃瓶”等材料，這些材料娛樂性非常強，而且由于貼近日常生活，容易激發幼兒的好奇心，從而促使幼兒在反復的動手操作中積累起豐富的感性經驗，掌握有關磁鐵吸鐵制品的相關知識，而且發現磁鐵有穿透物品的能力等科學知識。

二、隨著主題活動發展，適時調整游戲材料

在科學游戲活動中，教師應該有的放矢地投放操作材料，比如圍繞教育目標選擇和使用材料，使材料投放更有目的性與針對性。為此，我們在投放材料時常常要關注幼兒的年齡階段特點，使材料在科學活動中的運用真正地滿足幼兒當下的實際發展需求，這些材料也能使每一名幼兒在自身發展水平的基礎上獲得相應的提高，也能夠真正促進幼兒與材料進行充分的互動。

如在“秋天的童話”科學探索活動中，圍繞秋天的童話開展了科學探究活動，起初教師向一些游戲活動中投放了與秋天有關的圖片，秋天里的樹葉、種子、果實等材料和玩具，用這些材料裝飾游戲區的環境可以激起幼兒探究秋天的欲望。教師還鼓勵幼兒從閱讀區找來與秋天有關的故事、詩歌、謎語等，可以運用在科學探究游戲活動中，這也體現了教育的整體性。

隨著活動的開展，以及幼兒年齡的增長，教師投放更加復雜的材料。如在建構活動中，隨著主題活動的持續開展，教師從投放高結構的搭建材料到投放低結構的材料，比如生活中收集的各種各樣的廢舊物品，引導幼兒搭建與秋天有關的作品，有效提高了幼兒的創新能力與搭建技能，促進了幼兒的綜合發展。

三、投放平行材料，拓寬幼兒知識視野

在幼兒園科學教育中，我們要重點培養幼兒的探究能力和科學素養，而這些又都是在科學游戲的探究中逐漸建立起來的。幼兒時期對周圍事物充滿好奇和探索的欲望，他們喜歡提出各種各樣的問題，那么教師就可以抓住幼兒的這些特點，在科學游戲中，不斷拓寬幼兒的知識視野，滿足他們探索的需求。同時我們也發現，在同一主題的科學探究活動中，教師平行投放材料也可以有效拓寬幼兒的視野，讓幼兒從不同的側面更加全面地認識和了解科學知識。

如在“抽陀螺”的游戲活動中，教師引導幼兒一起自制陀螺，并根據陀螺上的顏色、圖案、線條的設計對陀螺游戲進行了分類指導。幼兒在抽陀螺的過程中發現了快速轉動時陀螺表面圖案的變化，有趣的現象激發了幼兒的探究欲望，使他們在不斷地抽陀螺的游戲中認真觀察、主動探究和發現。總之，投放平行式的材料，使每個小組的幼兒都能夠了解到在快速旋轉中顏色混合能夠變出不一樣的圖案，在全班分享的過程中，幼兒的視野得到了有效的拓寬。

四、堅持循序漸進原則，推動幼兒持續探究

無論是成年人還是幼兒，對事物的認識總有一個過程，在科學探究的過程中，我們應該堅持循序漸進的原則，并通過由淺入深、由易到難的過程，推動幼兒在持續探究中獲得發展。我們發現幼兒存在個體差異，需要教師在投放材料時區分難易度，考慮幼兒的探究能力。另外，幼兒在循序漸進的材料投放中也能持續保持探究的興趣，探究水平也會呈螺旋上升的趨勢，所以隨著科學探究游戲活動的發展，教師應該不斷提高材料的難度，使其富有挑戰性，以激發幼兒的探究欲望使幼兒在不斷探索中獲得成功感。

如在“站立”的科學探究游戲活動中，一開始教師提供的物品都是能夠獨立站立的物體，在幼兒對這些物品失去興趣以后，又提供了那些需要捆綁、彎曲、支架等輔助方法才能夠站立的物品，以此提高探究難度，激發幼兒的持續探究欲望，促進幼兒在由易到難中提高探究能力，獲得更強的成功感。當然，在循序漸進中分批次投放材料，由易到難投放材料，也使幼兒對事物的認識實現由淺入深。

布魯納是一位著名的教育家，他認為學習的最好刺激是對所學材料的興趣。在科學探究游戲中，材料是教師進行隱形指導的重要載體，也是幼兒操作的重要對象，因此我們必須有效地選擇和運用操作材料，讓其服務于幼兒的學習與發展，服務于科學探究目標的達成。在幼兒園科學游戲中，教師要不斷提高自身的科學素養，具有駕馭材料的能力，并能充分挖掘材料的教育價值，為幼兒的探究行為提供足夠的支持，使幼兒愛上探究！

參考文獻：

[1]周月青.幼兒園大班科學區游戲材料的選擇和投放文獻綜述[J].教育教學論壇，2018（44）：253-254.

[2]高霞.中班科學區角活動材料投放策略的行動研究[D].上海師范大學，2018.

（浙江省寧波國家高新區第二幼兒園）