高校音樂教育中奧爾夫教學(xué)法的優(yōu)化運(yùn)用策略研究

黃小歡

摘要：高校音樂教育是美育滲透的重要途徑，作為一門人文性和綜合性較突出的學(xué)科，音樂教育對(duì)學(xué)生的綜合成長(zhǎng)有重要的作用。奧爾夫教育體系是國(guó)際上影響力最廣泛的三大教育體系之一，它以實(shí)際操作為主，主張?jiān)诨顒?dòng)中提升學(xué)生的音樂綜合能力。要在高校音樂教育中運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法，教師需要以創(chuàng)新教學(xué)模式、改革教學(xué)理念為著眼點(diǎn)，將形式生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容與豐富有趣的教學(xué)形式與學(xué)生的自主實(shí)踐相結(jié)合，深刻理解奧爾夫教學(xué)法的基本理念，積極探索全新的教學(xué)途徑，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的審美個(gè)性和心理以及健全人格的目的。

關(guān)鍵詞：高校音樂教育? 奧爾夫教學(xué)法? 應(yīng)用途徑

中圖分類號(hào)：J624.1?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1008-3359（2021）03-0118-03

高校教育是提高人才培養(yǎng)水平、促進(jìn)學(xué)生能力提升的重要途徑。高校音樂教育由于學(xué)科的特性，對(duì)于人的身心發(fā)展都有著積極的影響，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程中音樂教學(xué)發(fā)揮著重要作用，既可以陶冶情操，也可以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

在音樂文化全球滲透、融合的背景下，將奧爾夫教學(xué)法引入高校音樂教育中，可以實(shí)現(xiàn)民族與多元的教育理念的融合，尋求音樂教育的新思維，更好地推動(dòng)高校音樂教育的發(fā)展。

一、奧爾夫教學(xué)法概述

奧爾夫教學(xué)法（Orff-Schulwerk）的創(chuàng)建者卡爾·奧爾夫（1895-1982）是一位德國(guó)作曲家，有許多音樂作品，甚至在全世界的舞臺(tái)上都有演出。他同時(shí)也是位音樂教育改革先驅(qū)者，他的音樂教育體系在全世界廣為流傳，教材被翻譯成二十多種文字。他認(rèn)為，傳統(tǒng)音樂教學(xué)法舍本求末，過度強(qiáng)調(diào)技巧，卻忽略了音樂的生命、創(chuàng)造和表達(dá)。

奧爾夫教學(xué)法是一種獨(dú)創(chuàng)的、全新的、有別于傳統(tǒng)的音樂教育理念，準(zhǔn)確的說，它不是一種具體方法，而是一種思想，一種對(duì)待音樂的態(tài)度。它注重音樂教育的情感激發(fā)和體驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的主體性、主動(dòng)性、個(gè)性化和創(chuàng)造性。借助語(yǔ)言、唱歌、舞蹈等不同形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“動(dòng)”起來的環(huán)境，進(jìn)入到綜合的、即興的音樂學(xué)習(xí)狀態(tài)中，在動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)腳的音樂學(xué)習(xí)過程中，全身心沉浸在音樂情境和氛圍當(dāng)中，積極主動(dòng)地參與綜合音樂能力的訓(xùn)練活動(dòng)。

二、奧爾夫教學(xué)法對(duì)高校音樂教育的促進(jìn)作用

奧爾夫教學(xué)法對(duì)高校音樂教學(xué)有非常重要的促進(jìn)作用。奧爾夫教學(xué)法有助于高校音樂教育回歸教育的本質(zhì)。先育人，再教音樂，這一創(chuàng)造性的育人理念對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)及發(fā)展有非常關(guān)鍵的影響。“先育人，再教音樂”和“訴諸感性，回歸人本”是奧爾夫音樂教育的基本理念。認(rèn)真研究奧爾夫的音樂教育思想和體系，我們會(huì)得到許多有益的啟示。在高校音樂教育中，教師需要對(duì)音樂教育的元素進(jìn)行分析及研究，了解音樂教育的育人價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保對(duì)癥下藥，逐步發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和音樂感知能力。奧爾夫音樂教育符合新課改對(duì)藝術(shù)教育提出的新要求和新標(biāo)準(zhǔn)，有助于學(xué)生的自主實(shí)踐和藝術(shù)感知，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展有非常關(guān)鍵的影響。

首先奧爾夫教學(xué)法的音樂教育思想理論有助于啟發(fā)教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)要求針對(duì)性地展開音樂教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)了音樂教學(xué)的專業(yè)性和綜合性，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下變得更加主動(dòng)和積極，提升個(gè)人的音樂涵養(yǎng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂專業(yè)知識(shí)，在動(dòng)手實(shí)踐操作的過程中，個(gè)人的音樂實(shí)踐能力以及感知能力也得到了明顯提升，能夠結(jié)合個(gè)人的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)感知音樂元素，在輕松愉悅的氛圍中高效完成音樂學(xué)習(xí)任務(wù)，提升個(gè)人的音樂素養(yǎng)。

其次，奧爾夫教學(xué)法的音樂教育育人目的和我們所推行的素質(zhì)教育中面向全體學(xué)生全面發(fā)展基本一致，符合當(dāng)今音樂教育的本質(zhì)要求，能夠彰顯音樂教育的育人作用以及優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，奧爾夫教學(xué)法所帶來的新型教學(xué)模式，能夠讓更多的學(xué)生在課堂上躍躍欲試，能動(dòng)性高漲，在自主學(xué)習(xí)的過程之中獲得更多真切地體驗(yàn)。在這種典型的音樂教學(xué)模式下，學(xué)生的音樂素養(yǎng)及專業(yè)知識(shí)更易進(jìn)一步的積累和提升。

最后，奧爾夫教學(xué)法的元素性音樂教育觀點(diǎn)，把音樂教育變成操作性更強(qiáng)的小模塊，由淺到深，讓學(xué)生學(xué)得更好，記得更牢，學(xué)生也會(huì)耳目一新，進(jìn)而在好奇心和求知欲的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，最終意識(shí)到音樂學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，最終產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生鑒賞能力和藝術(shù)修養(yǎng)提升速度較快，能夠在個(gè)人音樂學(xué)習(xí)興趣的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)和深入感知。

三、高校音樂教育中的普遍問題和分析

為了構(gòu)建高效課堂，許多教師積極創(chuàng)新教育教學(xué)策略及手段，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將形式多樣的教學(xué)策略融入學(xué)科教學(xué)之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)。但是有的教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，課堂教學(xué)脫離學(xué)生的實(shí)質(zhì)需求，對(duì)一些教學(xué)理念的理解以及認(rèn)知存在許多的片面之處，從而影響教學(xué)效果。

（一）教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生實(shí)際能力，脫離學(xué)生實(shí)質(zhì)需求

高校音樂教育涉及到音樂欣賞課、音樂史、樂理知識(shí)等課程，課堂教學(xué)內(nèi)容一旦脫離學(xué)生的實(shí)際能力，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致整體的課堂教學(xué)氛圍非常被動(dòng)，學(xué)生提不起興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量大打折扣。例如對(duì)于非專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，因此學(xué)習(xí)效率較低、知識(shí)吸收速度較慢，對(duì)教師比較依賴，課堂教學(xué)內(nèi)容如果不能切合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容不感興趣，就會(huì)進(jìn)入一種不良循環(huán)。

當(dāng)代高校學(xué)生的自我認(rèn)知能力普遍較強(qiáng)，有自己的獨(dú)立思想，對(duì)此，只有堅(jiān)持以人為本的育人理念，以學(xué)生的個(gè)體差異性為依據(jù)，靈活利用不同的教學(xué)模式，才能踐行實(shí)事求是和與時(shí)俱進(jìn)的教育理念。但是有的教師過于注重主觀判斷，按照傳統(tǒng)單一的講授式教學(xué)模式來教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求無法得到滿足，最終的教學(xué)質(zhì)量和效果大打折扣。

（二）學(xué)習(xí)和認(rèn)知不足，導(dǎo)致教學(xué)模式單一

教師的教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與自身的教學(xué)認(rèn)知存在密切的聯(lián)系。正確的教學(xué)認(rèn)知有助于教師在后期教學(xué)改革實(shí)踐的過程中變得更加主動(dòng)，堅(jiān)持良好的教育教學(xué)方向，確保課堂教學(xué)能夠回歸正軌。但是有的教師對(duì)一些教學(xué)理念的理解還不夠全面以及深刻，出現(xiàn)了許多認(rèn)識(shí)上的偏差。不夠重視教學(xué)法的靈活應(yīng)用以及全面貫徹，往往認(rèn)為某些教學(xué)法只能夠提供理論上的支持，無法落到實(shí)處，缺乏實(shí)際應(yīng)用上的指導(dǎo)價(jià)值。

另外教師自身的教學(xué)能力不足，缺乏教學(xué)的靈活性，教學(xué)模式單一，導(dǎo)致課堂沉悶，課堂師生互動(dòng)匱乏，學(xué)生的參與能動(dòng)性不足。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制過于單一，難以發(fā)揮指導(dǎo)作用

教師對(duì)現(xiàn)代化育人理念的認(rèn)知不夠深刻，仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制為主體。中國(guó)音樂教育最初的模式是單純地教唱歌，教材也主要是以一首一首的歌曲體現(xiàn)的，后來逐漸變化，內(nèi)容和形式更豐富，部分學(xué)校也學(xué)一點(diǎn)器樂技巧，但學(xué)生主要是模仿現(xiàn)成的音樂藝術(shù)作品，比較被動(dòng)。教師認(rèn)真地追求著“出成果”，嚴(yán)厲地對(duì)待學(xué)生，學(xué)生自然會(huì)感到一股莫名的壓力。在音樂方面人的先天素質(zhì)客觀上有著很大差異，就中國(guó)原有的課程要求來說，總會(huì)有一部分學(xué)生達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，于是他們對(duì)音樂“敬而遠(yuǎn)之”，容易對(duì)課程產(chǎn)生逆反心理。

四、高校音樂教育與奧爾夫教學(xué)法的有效融合

基于高校音樂教育現(xiàn)狀的種種不足，為了充分彰顯奧爾夫教學(xué)法的能力培養(yǎng)作用以及價(jià)值，高校音樂教師需要著眼于目前的困境，分析奧爾夫教學(xué)法的切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情來調(diào)整教學(xué)思路，給予學(xué)生更多自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠有展示自我的動(dòng)機(jī)和意愿。另外，教師個(gè)人需要投入更多時(shí)間和精力，主動(dòng)學(xué)習(xí)和了解奧爾夫教學(xué)法的精髓所在，通過合理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)來吸引學(xué)生注意力，在教學(xué)中融入奧爾夫教學(xué)法。

（一）深入了解學(xué)生實(shí)質(zhì)需求，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容

奧爾夫教學(xué)法的主要內(nèi)容包括節(jié)奏感知，聲勢(shì)律動(dòng)，旋律練習(xí)，即興創(chuàng)作等，教師在實(shí)際教學(xué)中，綜合運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法，由此喚醒學(xué)生的音樂感覺，激發(fā)興趣，從中掌握一些基本的音樂要素，理解音樂結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)樂曲情緒變化等。

例如同樣是節(jié)奏的教學(xué)，音樂專業(yè)的學(xué)生有一定的樂理基礎(chǔ)，教師就可以適當(dāng)提升節(jié)奏型的難度，如更多的四十六節(jié)奏，附點(diǎn)節(jié)奏等等，結(jié)合學(xué)生的薄弱之處和實(shí)質(zhì)需求來挑選教學(xué)內(nèi)容。而對(duì)于非專業(yè)的學(xué)生而言，可選擇相對(duì)簡(jiǎn)單的節(jié)奏型，如四分音符節(jié)奏、二八節(jié)奏等等，節(jié)奏教學(xué)可以采用體驗(yàn)式的身體律動(dòng)，合作完成一套完整的節(jié)奏訓(xùn)練，在過程中提升學(xué)生的節(jié)奏感。

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣以及教育背景有所區(qū)別，在此基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求存在明顯的區(qū)分。在教學(xué)中，教師需要始終堅(jiān)持以人為本的育人理念，站在學(xué)生的角度思考和分析問題，針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略及方向，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，找準(zhǔn)奧爾夫教學(xué)法的滲透點(diǎn)以及突破口，保證每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得更多學(xué)習(xí)音樂技巧、發(fā)展音樂能力的機(jī)會(huì)。

（二）采取多樣化的教學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

奧爾夫教學(xué)法符合音樂教學(xué)改革的本質(zhì)要求，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、促進(jìn)高校音樂教學(xué)改革有非常關(guān)鍵的影響。在開展奧爾夫教學(xué)的過程中，教師需要以針對(duì)性的教學(xué)形式為依據(jù)，著眼于整體的音樂教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。比如，對(duì)于非專業(yè)學(xué)生而言，面對(duì)復(fù)雜曲調(diào)的歌曲，奧爾夫教學(xué)法并不強(qiáng)調(diào)他們的唱譜能力，而更多地采用聽唱和律動(dòng)結(jié)合的方式，在活動(dòng)中讓學(xué)生體驗(yàn)音樂的情緒變化和不同歌曲的風(fēng)格特征。在樂譜教學(xué)中，有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，有的學(xué)生基礎(chǔ)較好并且能動(dòng)性較高，教師可以根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行分組分階梯要求，這一點(diǎn)對(duì)體現(xiàn)以人為本的育人理念、促進(jìn)奧爾夫教學(xué)法的全面滲透及落實(shí)都有非常關(guān)鍵的影響。

奧爾夫教學(xué)所呈現(xiàn)出來的教學(xué)方法不是單一的，它強(qiáng)調(diào)，作為音樂而言，材料也應(yīng)是多樣的，畫面中有節(jié)奏，節(jié)奏中有律動(dòng)，律動(dòng)中有欣賞，在有機(jī)整合中，讓學(xué)生在音樂中記憶、感知、注意、體驗(yàn)等，從而最終喜愛音樂。

奧爾夫教學(xué)法是循序漸進(jìn)的，例如在課例《馬勒第一交響曲》中，從大家耳熟能詳?shù)摹秲芍焕匣ⅰ啡胧郑@是一個(gè)循序漸進(jìn)的教學(xué)過程，先從歌曲節(jié)奏入手，用手拍出節(jié)奏，讓學(xué)生猜出兒歌的名稱，在穩(wěn)定節(jié)奏的基礎(chǔ)上，再加入旋律，分組進(jìn)行經(jīng)典的卡農(nóng)式訓(xùn)練。從《馬勒第一交響曲》中提煉曲調(diào)元素，再次強(qiáng)調(diào)主旋律，最后進(jìn)行完整的音樂賞析，這樣是將動(dòng)作、語(yǔ)言、音樂有機(jī)結(jié)合在一起，降低音樂欣賞難度，激發(fā)學(xué)生興趣，通過律動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的參與性，社會(huì)性和互動(dòng)性，使學(xué)生體驗(yàn)到奧爾夫原本性的教學(xué)理念。

（三）構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，指導(dǎo)教育教學(xué)改革

良性的教學(xué)環(huán)境離不開多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)。只有構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能夠確保音樂教學(xué)活動(dòng)的有效落實(shí)。教師需要始終站在學(xué)生的角度，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)心態(tài)，主動(dòng)調(diào)整評(píng)價(jià)模式以及評(píng)價(jià)手段，體現(xiàn)以人為本的育人理念。另外，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定也非常關(guān)鍵，教師需要在課前做好準(zhǔn)備工作，制定科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，明確具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，保障教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)給予學(xué)生方向上的肯定以及鼓勵(lì)，避免學(xué)生出現(xiàn)偏差。

正如奧爾夫教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的，教師需要始終秉承促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的育人理念以及原則，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生、理解學(xué)生，正確看待學(xué)生的錯(cuò)誤。只有這樣才能讓學(xué)生意識(shí)到教師對(duì)自己的關(guān)懷以及肯定，進(jìn)而產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)自信心和能動(dòng)性。

五、結(jié)語(yǔ)

奧爾夫教學(xué)法的靈活應(yīng)用有助于改進(jìn)傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，讓高校音樂教育變得更加生機(jī)和富有活力。教師需要勤于學(xué)習(xí)，善于總結(jié)一些先進(jìn)教學(xué)理念的精髓，運(yùn)用到日常教學(xué)中，在關(guān)注學(xué)生音樂知識(shí)、音樂技能的學(xué)習(xí)和提升的同時(shí)，不忘“育人”這一最基本的出發(fā)點(diǎn)，突破傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的束縛以及障礙，在“先育人，再教音樂”和“訴諸感性，回歸人本”的育人理念下構(gòu)建新課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖麗丹.奧爾夫教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].藝術(shù)家，2020 （01）：110-110.

[2]陳丹.奧爾夫教學(xué)法對(duì)小學(xué)音樂教育的意義及應(yīng)用研究[J].小品文選刊：下， 2020（03）：224-224.

[3]魏方笑.淺談奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].參花，2020（10）：144.

[4]林婷婷.奧爾夫教學(xué)法在幼兒節(jié)奏教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].讀天下（綜合），2020（04）：1-1.

[5]趙玲.奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].科技資訊，2020（07）：100+102.

[6]徐思宇，李銘心，張馨月.奧爾夫教學(xué)法在幼兒音樂教育中的本土化探索[J].中外企業(yè)家，2020（04）：202-203.

[7]王曦.高校音樂專業(yè)教育教學(xué)融合本土民族民間音樂路徑探析[J].北方音樂，2020（06）：185-186.

[8]陳瀟.巧用奧爾夫教學(xué)法，構(gòu)建高效小學(xué)音樂課堂[J].北方音樂，2020（06）：192，198.