運用思維導圖指導小學生進行課外閱讀的實踐探索

殷麗娥

我校地處農村，學生家長都沒有閱讀的習慣。作為語文老師，我該怎樣幫助學生喜歡上閱讀呢？這個問題一直讓我很困惑。

一次偶爾的機會，我發現我們學校的孩子很喜歡涂涂畫畫，因為我校沒有專職的美術老師，美術課大多都是數學老師兼任，基本上都把它變成了數學課，孩子們都很大意見。由此觸動了我，如果能將畫畫和閱讀聯系起來會不會取得好的效果呢？又該如何把兩者聯系起來呢？通過學習觀摩，我發現思維導圖正是引領學生閱讀課外書的好方法。因此，我大膽嘗試把閱讀與畫畫連接一起，讓閱讀變得有趣、好玩，讓學生樂于去閱讀。今天，我將從介紹方法引導讀，思維導圖強化讀，落實檢查深化讀三個方面說說我的一些粗淺的做法。

一、介紹方法引導“讀”

在介紹《西游記》這本書時，我與學生共讀封面、內容提要、目錄、序言等。用簡單的思維導圖做閱讀記錄。告訴學生“思維導圖”的作用與意義。

“思維導圖”是英國教育家托尼·博贊提倡的一種思考方法，是將我們頭腦中正在思考的內容，以可視化的圖形呈現出來的思考工具。通過思維導圖，可以把你的記憶、整理、理解和構思的范圍不斷擴大，從而幫我們找出所面對問題的解決方法，高效地實現目標。

思維導圖區別于普通的筆記的方法，也擁有著諸多的優勢，能幫助學生整理思路，大幅度提高構思的水平，提高記憶力，容易產生新的創意等等。思維導圖運用彩色筆來進行繪圖，其豐富的色彩對于學生記憶力和想象力又起到了很大的作用。

為了讓學生對思維導圖有一個基礎的認識，我給學生介紹了思維導圖比較常用的幾種類型。為了便于學生模仿，我把這幾種思維導圖做成墻報貼在教室里。學生目睹老師用中心詞、線條、關鍵詞，就可以把大量的信息顯示出來，他們發現思維導圖還可以配上生動的圖畫，一下子就喜歡思維導圖。

二、思維導圖強化“讀”

1.繪制導圖

在介紹了思維導圖的作用、類型、例圖后，就需要學生動手繪制了。在要求學生反復研讀了《西游記》文本，深入閱讀《西游記》文本后，我要求學生嘗試歸納、總結書中的關鍵信息，把關鍵信息提取出來繪制與《西游記》有關的思維導圖。我發現，首先被學生想到的是備受喜愛的“孫悟空”。但是沒想到學生交上來的“孫悟空”思維導圖都是大同小異，都是從性格入手，而且文字內容都是簡單的摘抄。

為了讓每個學生都能夠正確繪制，我利用閱讀指導課和學生一起討論，告訴學生《西游記》是古典小說，可以關注小說的三要素——人物、情節、環境，也可以關注文本的寫作特點、結構特點、文本主題等。

如以“人物”為關鍵詞時，可以繪制突出人物性格的思維導圖，也可以把這個人物所經歷的事情按先后順序概括出來，還可以把兩者結合起來繪制。經過了指導課的交流討論，學生們再次繪制的思維導圖就有聲有色了。所以，每次繪制思維導圖之前，我都跟學生一起討論，做細致的指導。

2.適時指導

在一開始剛剛應用思維導圖的整理閱讀收獲時，有些學生對于思維導圖的應用并不是十分的熟練，十分抗拒使用思維導圖。因此，我利用平時的語文教材來引導學生了解思維導圖各個環節之間的關系。如在學習《魯濱遜漂流記》這篇課文時，我布置學生預習課文，用思維導圖梳理課文的條理和感悟他的精神，以及遇到的困難等方面。上課時，我組織學生利用自己繪制的思維導圖進行小組互動交流，根據別人的意見進一步細化了導圖。通過不斷擴展、延伸、細化，學生繪制的思維導圖主題正確，結構清晰，層次分明，關鍵詞簡潔準確，圖文并茂，視覺效果好。

為了提高學生的興趣，我要求學生在預習課文時，繪制思維導圖。在平時的語文課堂上，我都會根據課文的結構、題材、寫作順序等利用導圖板書，或者在網絡上找到一些比較優秀的例子給學生觀察學習。經過一段時間的學習與閱讀教學實踐，在課外閱讀中應用思維導圖獲得學生們的認可。學生對于思維導圖應用已經十分的熟練。

就如這個學期剛剛接手的五（2）班，剛開始做思維導圖時，一大半人都是應付式。如李鈺茹同學，剛開始的第一課《白鷺》和第三課《桂花雨》非常的簡單，基本都是摘抄文中的詞句。經過上課時觀察老師的板書，在微信群中欣賞了其他好的作品后，到了第五課《鳥的天堂》就做的精美多了。半個學期下來，無論是課內的還是課外的思維導圖，她都做的圖文并茂了。現在，很多學生跟我反映：“老師，一開始運用思維導圖的時候真的沒有任何吸引力，現在不一樣了，我覺得十分有趣，每次我遇到一篇閱讀內容時，都會想到繪制思維導圖。”

三.落實檢查深化“讀”

為了讓學生有毅力持續地讀整本《西游記》，獲得閱讀的快樂體驗，我讓學生每天讀三個以上的故事，在空白本畫出簡單的思維導圖，再與家長匯報讀書體會，鼓勵他們發在微信群里展示;我還利用了微信的接龍小程序，布置學生完成后，拍照上傳，我亦有時間就上去點評，也建議學生在小程序上觀摩別人的作品，他們看到別人的作品，都會情不自禁地點贊，或者提出建議。最后，我要求學生根據老師和同學的意見，結合觀摩到的優秀作品修改、豐富自己的思維導圖。第二天上語文課的課前三分鐘用上思維導圖交流。這樣既幫助了一些怕閱讀的同學克服閱讀的障礙，更是鍛煉他們的膽量，展示他們的口才。

就是這樣，“閱讀——做思維導圖——分享交流”整個閱讀學習活動，學生們閱讀興趣非常高漲。伴隨課外閱讀活動的逐步推進，學生閱讀能力提升非常明顯，形成了屬于自己個性化的思維形式，整體的語文閱讀環節更加流暢。思維導圖圖文并茂的動態呈現，使學生積極主動參與到閱讀當中，進行積極的思維活動，提高學生的閱讀理解能力。有了思維導圖，孩子在閱讀后能借助關鍵詞組織語言，條理清晰地把自己的閱讀收獲娓娓道來，在這個基礎上，孩子寫作文也變的得心應手了。

所以連續兩年，我任教的班級的期末語文測試成績都有很大的提高：2018學年第二學期五年級語文期末抽測，我任教的班級平均分取得了區的第四名，上學期剛畢業的六年級取得了區的第六名。今年我校的五年級兩個班語文都是我任教，中段平均分排在區的十九名。

我們相信，只要我們能一如既往地堅持運用思維導圖指導小學生進行課外閱讀，點燃學生的讀書興趣，教會學生邊讀邊想邊畫，幫助學生養成勤于動腦的好習慣，持之以恒地注重他們的思維訓練，學生一定能在一點一滴中成長、進步。